嚴(yán) 嘉

昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院，云南 昆明 650500

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州兩名教師的教學(xué)嘗試。他們于2007 年開始錄制在線視頻課程供生病的學(xué)生使用，之后的2011 年，薩爾曼·可汗使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育的一個(gè)熱點(diǎn)。這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”的教學(xué)組織形式翻轉(zhuǎn)成了“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”（趙鈞，2018），重新調(diào)整課堂內(nèi)外計(jì)劃，將主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生（王瑛，2018），促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，教師難以抽出專門的時(shí)間對(duì)寫作進(jìn)行專門講解及訓(xùn)練，多數(shù)教師只能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)見縫插針地進(jìn)行講解及訓(xùn)練，難以保證教學(xué)效果及教學(xué)進(jìn)度。甚至在我校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)也基本都是穿插在綜合課教學(xué)中進(jìn)行的，學(xué)生普遍對(duì)英語寫作缺乏積極性及主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率和效果不佳。學(xué)生在期末考試和大學(xué)英語四級(jí)考試中還是難以獲得高分。林語堂先生說過：“Before you can write good English,you must speak good English.”（賈冠杰，1996）從這句話可以看出“說”和“寫”之間其實(shí)有著十分密切的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力并非一蹴而就的，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，利用一切可以利用的手段，創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)，抓住一切能利用的素材，努力做到以學(xué)促寫、以寫促學(xué)，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。筆者從視聽說課的角度，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的“聽說促寫”的混合教學(xué)實(shí)踐，深入挖掘了可用于促進(jìn)寫作教學(xué)的一些內(nèi)容及方法。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的以聽說促寫作的混合教學(xué)實(shí)踐

目前我校大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)主要是U 校園平臺(tái)和雨課堂平臺(tái)，視聽說課使用的是《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》（第二版）。囿于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂教學(xué)重點(diǎn)通常放在Inside view、Outside view 和Listening in 三個(gè)部分。通過深入挖掘教材內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可將寫作教學(xué)滲透到視聽說教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體教學(xué)步驟如下：

（一）課前預(yù)習(xí)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生自主安排時(shí)間、地點(diǎn)，登錄U 校園平臺(tái)，完成教師提前上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)。待學(xué)生在U 校園上完成教材內(nèi)容預(yù)聽并完成課本相關(guān)練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)補(bǔ)充額外的練習(xí)（如口語練習(xí)、聽力理解選擇題等）并制作成雨課件通過平臺(tái)推送至雨課堂，以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，Inside view 部分可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完全翻轉(zhuǎn)，而Outside view 和Listening in 的難度比Inside view 大，只能進(jìn)行部分翻轉(zhuǎn)，在課前也需要學(xué)生自主完成預(yù)聽并完成相關(guān)練習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師不斷地從學(xué)習(xí)平臺(tái)教師端監(jiān)控和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行判斷，在必要的時(shí)候提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束前按時(shí)完成學(xué)習(xí)。

（二）課中開展協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)

課前學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，線下課堂授課環(huán)節(jié)則是教師幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生通過探究完成知識(shí)的內(nèi)化。課中環(huán)節(jié)“聽”主要是進(jìn)行聽力策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，“說”主要是針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行口頭產(chǎn)出。通過課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，教師可針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解并挖掘“聽說促寫”的內(nèi)容開展訓(xùn)練。具體來講，視聽說課堂“聽說促寫”有如下一些方法：

1.語言知識(shí)方面

（1）詞匯聽寫、填空或選擇題

詞匯是基本語言單位，準(zhǔn)確用詞是寫作的基礎(chǔ)。熟練掌握了詞匯，學(xué)生才能快速并充滿信心地連詞成句。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯能力還是偏弱，相當(dāng)一部分學(xué)生要么不愿背單詞、背了記不住，要么重視綜合課上所學(xué)的詞匯而輕視視聽說課上所學(xué)的詞匯，因此他們?cè)趯懽髦须y以運(yùn)用高級(jí)詞匯或佳句進(jìn)行流暢表達(dá)。視聽說課是提升學(xué)生詞匯能力和培養(yǎng)學(xué)生語感的好途徑。在Inside view 和News report部分有大量可用于寫作的詞匯，如might as well、access to、thanks to 等。教師可將重點(diǎn)詞匯加工制作成填空、詞匯選擇或聽抄句子題上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)使用，例如可從China Daily、People’s Daily等APP，“英語點(diǎn)津”公眾號(hào)中的“熱詞匯總”等不同渠道選取帶有重點(diǎn)詞匯及思政教育意義的例句，編制成題。學(xué)生打開學(xué)習(xí)平臺(tái)即可迅速完成習(xí)題，提交后查看答案。如教師可摘抄“China is willing to help more countries get access to Covid‐19 vac‐cines.”一句并制作詞匯選擇題。

教師也可針對(duì)聽力教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的好詞佳句進(jìn)行音頻截取，將相關(guān)音頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生聽抄，如“A survey of more than 14,000 UK residents has re‐vealed that being an author is the most desired job in Brit‐ain.”（B2U8 Outside view）。通過聽抄練習(xí)培養(yǎng)了語感，有了足夠的輸入，學(xué)生才能在寫作時(shí)用詞得當(dāng)和精準(zhǔn)。

（2）句子改寫

教師可對(duì)聽力材料中出現(xiàn)的句子進(jìn)行改寫，要求學(xué)生在教師所給的詞匯和句式的提示下自己組織語言，將聽力材料中具有代表性的句子改寫或提煉成表達(dá)形式豐富、用詞或句型更有深度和亮點(diǎn)的句子。學(xué)生分小組討論后自主找出答案，再由小組之間互相補(bǔ)充。改寫訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生使用高級(jí)詞匯和句型的能力、舉一反三的語言表達(dá)能力等。以教材第三冊(cè)Unit 4的Listening in Passage 2 為例,該聽力材料是關(guān)于西方國家“回旋鏢一代”的話題，原文開頭如下：“In Britain,as in many other Western countries,in the last ten years there’s been a big rise in the so‐called‘boomerang’generation of young men and women in their 20s living with their parents.”教師提示學(xué)生用witness 或see 改寫原句，還可用中文提示學(xué)生：“西方國家過去10年見證了‘回旋鏢一代’人數(shù)的巨大增長(zhǎng)?！睂W(xué)生通過努力，最后產(chǎn)出句子：“The past decade has witnessed/seen a big rise in the so‐called‘boomerang’gen‐eration”in many western countries.”此時(shí)教師提示學(xué)生：a big rise 可用另一個(gè)考點(diǎn)詞匯surge替換。該句型簡(jiǎn)潔明了，囊括了時(shí)間、地點(diǎn)、現(xiàn)象（事件）三方面的信息，是用于作文開頭的一個(gè)較好的句型。俗話說“良好的開端是成功的一半”，好的開頭，能夠迅速吸引讀者的眼球。

（3）仿寫

學(xué)生通過不斷地模仿佳句或范文，可以實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的直接遷移，有效降低寫作難度，提高學(xué)習(xí)效率?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中要求學(xué)生“能寫出常見的應(yīng)用文”（教育部高等教育司，2007）。《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》中每個(gè)單元的News report 提供了許多可供進(jìn)行應(yīng)用文仿寫的句子。如第一冊(cè)Unit 1 新聞中出現(xiàn)的“According to recent studies,the number one fear people have above everything else,including death,is of public speaking....The symptoms can range from slight nervous‐ness with handshaking or sweating to...”，此種句型就可用于圖表描述型應(yīng)用文的寫作中。通過仿寫，學(xué)生能夠?qū)D表描述型應(yīng)用文的圖表描述方法形成清晰的思路。

2.語篇建構(gòu)方面

（1）段落概要填空

若聽力材料中出現(xiàn)有關(guān)列舉的內(nèi)容，則該材料可用于進(jìn)行語篇寫作練習(xí)。教材第二冊(cè)Unit 8 Conversation 2是關(guān)于Kate去律師事務(wù)所應(yīng)聘的一段對(duì)話：

Interviewer: So what made you decide to study law,Kate?

Kate:A number of reasons.Law interests me a lot.I’ve got a good brain,a good memory.And I’d certainly like to do some part‐time work for Legal Aid.And also,I must admit,the money’s good.

教師可將此內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)段落outline填空：____________（Kate選擇學(xué)習(xí)法律有四個(gè)原因/原因可以列舉如下）. ________（首先），law is interesting.________（其次）,she’s got a good brain and good memory.________（再次），she would certainly like to do some part‐time work for Legal Aid. ________（最后）,the pay is good.

通過此訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且對(duì)語篇建構(gòu)及語義連貫、連接詞的使用等方面也有了清楚的認(rèn)識(shí)。

（2）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也被稱為“心智圖”，是英國心理學(xué)家和教育學(xué)家東尼·博贊(Tony Buzan)的發(fā)明。它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化（吉桂鳳，2015）。它可以在任何情境下使用，以提高學(xué)習(xí)能力，厘清思維，并提高成績(jī)。對(duì)于信息多、難度大、涉及說明或敘事內(nèi)容的聽力材料，就適合用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練。以教材第三冊(cè)Unit 6 的Outside view 為例，該聽力材料是介紹農(nóng)歷新年的，主要講了時(shí)間、風(fēng)俗、慶祝方式和節(jié)日飲食四方面內(nèi)容，雖然很貼近學(xué)生的生活，但是因?yàn)樵~匯多、信息量大，掌握起來有一定的難度。因此筆者課前布置學(xué)生分小組繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生提交至雨課堂的作業(yè)反饋，筆者精選了其中一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

聽力檢查及答題策略講解完畢后，筆者挑選了food和customs 兩項(xiàng)內(nèi)容，布置學(xué)生進(jìn)行口頭產(chǎn)出，要求產(chǎn)出時(shí)用上表示遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的連詞。此時(shí)學(xué)生可參考思維導(dǎo)圖，難度降低，都感覺有話可說。盡管學(xué)生在表達(dá)時(shí)有時(shí)忘記使用連接詞，但是一旦學(xué)生的段落內(nèi)語義連貫的觀念得到強(qiáng)化，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)注意運(yùn)用連接詞?？陬^產(chǎn)出結(jié)束后，筆者進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在雨課堂上進(jìn)行投票選出優(yōu)秀小組。筆者最后就該話題布置了一個(gè)課后寫作任務(wù)。

（3）討論式作文

篇章聽力材料適合用來改編成討論式作文練習(xí)，特別是社會(huì)現(xiàn)象類話題的篇章聽力材料。還是以上文中的“回旋鏢一代”的話題為例，筆者結(jié)合教材所提供的口語熱身話題“What are the advantages/disadvantages of liv‐ing with your parents?”，留給學(xué)生5～10 分鐘的時(shí)間進(jìn)行自由寫作(free‐writing)。學(xué)生可以寫出任何觀點(diǎn)、想法，然后分組討論。通過討論，學(xué)生互相啟發(fā)，集思廣益，整個(gè)過程是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過討論，學(xué)生得到了很多啟發(fā)，對(duì)立意的合理性，語言表達(dá)的流暢性、多樣性和論據(jù)的完整性有了一定的了解。最后，筆者讓學(xué)生寫一篇題為“Living alone or living with parents?”的作文。

（4）問答式作文

針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，教師在課中要進(jìn)行檢查，在檢查的過程中提若干相關(guān)問題，這些問題的答案就構(gòu)成了相關(guān)聽力材料的大意。之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行互相問答練習(xí)，再布置課后筆頭產(chǎn)出任務(wù)。如第一冊(cè)Unit 3 的Outside view 是關(guān)于mind map 的內(nèi)容，教材中已有配圖，故教師可參考教材中的3個(gè)問題“What is a mind map?”“Why do we use them?”和“What are the advantages of using mind maps over writing notes?”進(jìn)行提問，并進(jìn)行檢查及聽力策略指導(dǎo)，隨后可讓學(xué)生寫一篇題為“On Mind Map”的作文,寫作內(nèi)容涉及什么是思維導(dǎo)圖、使用思維導(dǎo)圖的原因及其優(yōu)點(diǎn)。

（三）課后總結(jié)，調(diào)整教學(xué)并完成知識(shí)的輸出及鞏固

課后教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)及對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化程度。通過總結(jié)，教師能更好地把握課前作業(yè)數(shù)量、課堂互動(dòng)及“聽說促寫”教學(xué)任務(wù)的合理性。同時(shí)，教師還要根據(jù)課堂上訓(xùn)練過的句子或討論過的話題布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組或個(gè)人的形式提交作業(yè)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的視聽說課寫作教學(xué)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂的“聽說促寫”教學(xué)模式下，教師需要具備專業(yè)能力和敬業(yè)精神，還需要非常熟悉和了解國內(nèi)外有關(guān)“聽說促寫”或翻轉(zhuǎn)課堂的最新研究成果并自覺加以研究和運(yùn)用（李福祥，1997），需要根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生必須具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。然而，筆者定期從學(xué)習(xí)平臺(tái)教師界面查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不夠配合。還有少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，不愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。因此，如何更加有效地督促學(xué)生以及如何更合理地將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入形成性考核范圍，還有待商榷。值得一提的是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的視聽說課“聽說促寫”教學(xué)模式的課后環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生完成寫作，建議教師補(bǔ)充有關(guān)大學(xué)英語寫作的微課或慕課，全方位、多渠道促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的視聽說課教學(xué)通過優(yōu)化教學(xué)時(shí)間的配比，在不改變課堂教學(xué)時(shí)間的情況下，讓學(xué)生通過“聽”，獲得了可理解性輸入，再通過口頭產(chǎn)出活動(dòng)鞏固所學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中提升語言能力、積累寫作知識(shí)，從而能夠輕松自如地進(jìn)行筆頭產(chǎn)出。學(xué)生結(jié)合聽說材料進(jìn)行筆頭產(chǎn)出的過程本身就是一個(gè)思辨能力培養(yǎng)的過程，在這過程中，學(xué)生的批判性思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。此外，在筆頭產(chǎn)出過程中，學(xué)生須根據(jù)話題進(jìn)行資料查閱、思考、產(chǎn)出，整個(gè)過程是一個(gè)綜合素質(zhì)提升和價(jià)值觀塑造的過程。