高新霞

廣州華立學院，廣東 廣州 511325

近年來關于線上大學英語模式的研究層出不窮，截至2020 年11 月4 日，在中國知網(wǎng)檢索關鍵字“大學英語線上教學模式”，共檢索出387 篇文章，其中直接與大學英語關聯(lián)的有248篇，涉及混合式教學的有99篇。盡管從中國知網(wǎng)的發(fā)表年度趨勢圖來看，我國對大學英語線上教學模式的研究文章數(shù)量在2014 年至2019 年期間逐年攀升，然而關于民辦高校的大學英語線上教學模式的研究僅有33篇，且這些研究多是在大學英語線上與線下教學共存語境下展開的，而非純線上語境中進行的研究。2020 年的新冠肺炎疫情促成了大學英語純線上教學模式的展開。2020 年2 月5 日，教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》的出臺，引發(fā)了學者們對“停課不停學”期間線上大學英語教學模式的思考。此時，關于大學英語純線上教學的研究成果也開始初露端倪。比如劉莉對新冠肺炎疫情背景下基于慕課等多種在線學習平臺的大學英語課程學習策略進行了調查，比較通過四級考試學生和未通過四級考試學生的學習策略，運用訪談和問卷調查手段采集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行定量和定性分析。褚妍基于“騰訊會議+學習通+QQ”三個平臺，從創(chuàng)建教學資源、創(chuàng)新教學活動、創(chuàng)設教學評價三個維度，構建大學英語在線教學新模式，為有效實施在線教學提供參考，從而更好地促進疫情防控常態(tài)下大學英語線上線下教學信息化、智能化和立體化發(fā)展。筆者結合所執(zhí)教的本科獨立學院廣州華立學院（以下簡稱我校）疫情期間線上大學英語的教學實踐，對基于超星學習通平臺的獨立學院大學英語線上教學模式進行了探索，試圖構建我校大學英語在線教學新模式，為同類本科獨立院校有效實施在線英語課堂教學提供參考，為我校疫情防控常態(tài)下大學英語線上線下教學模式的有效展開積累經(jīng)驗。

一、基于超星學習通平臺的線上大學英語教學的優(yōu)勢

（一）超強的學習管理功能

除了實現(xiàn)有效的知識傳播功能，超星學習通平臺還自帶超強的管理功能，為教師進行有效的線上課堂管理提供了保障。一方面，超星學習通設有形式多樣的簽到功能，其相比較傳統(tǒng)課堂上的點到，既省時又精準；我校作為本科獨立學院，大學英語課程的教學通常都是兩個及以上的自然教學班合并的大班課，通常人數(shù)為70人以上，課堂上點一次到，至少要花10 分鐘時間，而且學生多，教師也很難識別每個學生的面孔，致使傳統(tǒng)課堂點到代簽現(xiàn)象比較嚴重。而超星學習通的簽到功能形式多樣，有普通、手勢、位置、二維碼及參與人拍照等方式，能有效杜絕代簽的現(xiàn)象。另外，簽到時可以設置簽到時長，這樣不管班級人數(shù)有多少，即使是百人左右的超大班用一兩分鐘就能完成簽到。超星學習通能清晰地記錄簽到的時間，既大大提高了班級出勤管理的效率，也為教師提供了客觀有效的學生出勤憑證。

（二）清晰的學情記錄功能

學習通猶如一個學習小助理，一方面，提醒學生要規(guī)劃時間去完成各項任務；另一方面，清晰地記錄學生的各項學習情況，讓教師對每位學生的英語學情有較為清晰的了解。線上大學英語（2）課程各項活動包括：曬英語筆記、英語話題討論、小組合作制作思維導圖、小組作文、翻譯練習及聽力練習。每單元學習開始時會借助超星學習通的“討論”功能區(qū)，通過英文話題討論及問答的方式，讓學生暢所欲言，每位學生發(fā)言的內容會被超星學習通一一記錄下來。除此之外，超星學習通的班級群聊功能對英語線上教學的順利開展也是功不可沒的。借助班級群聊，學生可以在里面曬每次英語課程的筆記、小組合作作業(yè)，例如各種思維導圖、小組合作作文及翻譯練習等。班級群聊給學生提供了一個互相學習、借鑒的機會。再者，班級群聊作為一個公共的“場合”，對學生作業(yè)質量也起到了監(jiān)督作用，用學生的原話來說：“在眾目睽睽之下，我生怕曬出來的英語筆記出錯，怕被別的同學笑話。”

（三）便捷的問卷調查功能

制作學習通具有便捷的問卷調查功能，教師的課程內容安排得合不合理、能否引起學生的興趣、不同基礎的學生學情怎樣等問題都可以借助超星學習通的問卷調查功能找到答案。通過超星學習通發(fā)布問卷，針對閉合式問題，教師可以快速收集問卷結果，從而省去了因統(tǒng)計紙質版問卷耗時、易錯、不精準帶來的煩惱。問卷反饋可促使教師在授課的過程中從實際出發(fā)，對授課模式、授課內容做出靈活的調整和修改。

（四）形式多樣的檢測功能

超星學習通具有形式多樣的測試功能，包括章節(jié)測練（即根據(jù)任務單的學習內容，在所創(chuàng)建課程的章節(jié)中插入與任務點知識講解有關的練習來檢測學情）、組卷測試（可以設置各種詞匯闖關測試、聽力測試、閱讀測試、翻譯及寫作測試）。可以根據(jù)不同的測試目的，通過泛雅學習平臺靈活組卷出題，檢測并了解學生的階段性學習情況，為教學提供及時反饋。

（五）高效率的客觀題作業(yè)批改功能

超星學習通自帶高效的客觀題作業(yè)批改功能，對所有大學英語課程中用于檢測學生階段性學習效果的客觀題，包括英語詞匯選意測試題、聽力選擇測試題、閱讀選擇測試題、完形填空題均可以提供自動閱卷的服務，只要學生一提交，幾乎可以做到秒出成績。這樣做，一方面，可以大大減輕教師批改作業(yè)的工作量，使其有更多的精力去更好地設計課程、備課及投入科研；高效率的閱卷功能，可以讓教師及時了解學生對知識點的掌握情況，并借助成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能了解學生的知識盲區(qū)，進而針對其弱項及時講解補缺；另一方面，學生也可以通過對成績的分析，了解自身哪方面知識點仍掌握不足，從而可以及時地向教師提問。

（六）便捷的通知功能

超星學習通可以在通知功能區(qū)進行一鍵通知發(fā)布，通知發(fā)布后，還可以通過后臺查看哪些學生未讀通知，對未讀通知的學生通過郵箱、短信、微信、電話等幾種方式進行提醒。超星學習通便捷的通知功能為師生架起了信息溝通的橋梁。

（七）強大的討論功能區(qū)

線上大學英語課堂可以充分借助超星學習通的討論區(qū)功能發(fā)布“單元話題討論”任務，學生可以借用超星學習通的語音及視頻功能用英文發(fā)表各自對相關話題的看法，同時可以進行生生互評等交互活動。

二、獨立學院學生的特點及大學英語學習的現(xiàn)狀

2018 年是00 后大學生進入高校的標志年。目前，我校大學英語授課對象基本為00后，他們大多樂觀開放與注重自我并存、心理敏感與缺乏獨立并存、知識面廣與辨別力差并存、善用網(wǎng)絡與回避現(xiàn)實并存。一方面，他們樂觀開放、善用網(wǎng)絡，具備開展線上教學的基本人文及技術素養(yǎng)；另一方面，他們英語底子薄弱但是酷愛面子、善于自我表現(xiàn)，正好可以充分利用超星學習通平臺的群聊功能曬曬英語學習成品包括個人筆記、話題討論觀點、小組合作制作的PPT、小組作文等，便于師生點評和反饋，共建合作共享、取長補短的學習圈。此外，00后大學生大多數(shù)是在“421”式的家庭模式下長大的獨生子女，他們個性突出、自我意識極強、自我管理能力較弱、自律性差、毅力差，缺乏長期的、持久的鉆研精神和進取精神。因此，需借助超星學習通平臺對學生的點滴學習過程加以詳細記錄，給教師提供有效的形成性評價依據(jù)，從而促進學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。另外，通過學習群聊及討論區(qū)共享作業(yè)的模式，可更好地發(fā)揮同伴互評的作用，督促學生養(yǎng)成堅持學習英語的習慣。

三、基于超星學習通平臺的獨立學院大學英語線上教學模式

本文結合筆者所執(zhí)教的本科獨立學院5個教學班在疫情期間開展的大學英語線上教學實踐，對基于超星學習通平臺的獨立學院大學英語線上教學模式進行了探索。現(xiàn)將我校借助超星學習通平臺開展純線上大學英語（2）教學的步驟呈現(xiàn)如下。

（一）凝聚教師團隊力量，借助超星泛雅平臺教師端搭建大學英語（2）網(wǎng)絡課程

超星泛雅平臺是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。面對突如其來的疫情，我校引進了超星學習通平臺，由大學英語任課教師組成教學團隊，結合我校大學英語課程的教學實際，對現(xiàn)有的網(wǎng)上資源包括中國大學MOOC 及外教社的WE Learn 平臺等提供的相關資源進行了整合，初建了一門相對適合我校非英語專業(yè)學生自學水平的線上大學英語教學課程。本課程總學時為48 學時，共4 個單元，每單元設有6 小節(jié)，每小節(jié)內容按照話題討論（Topic Discussion）、聽力導入（Listen and Respond）、詞匯學習（Words and Expres‐sions）、課文學習（Text Learning）、句法總結（Contextual Grammar）、翻譯和主題寫作（Translation &Theme-relat‐ed Writing）依次展開，每小節(jié)課程內容預計用2 節(jié)線上課時完成。從2020 年3 月1 日課程開放至7 月3 日結課期間，以筆者任教的5個教學班為例，可以看出集課程學習、知識傳播和教學管理于一體的多功能超星學習通平臺基本能有效應對疫情期間本科獨立學院大學英語線上教學，為學生居家學習創(chuàng)造了有利的條件。

（二）結合利用超星學習通創(chuàng)建的大學英語（2）網(wǎng)課，錄制課文講解及相關語言點講解的微課

結合利用超星學習通創(chuàng)建的大學英語（2）網(wǎng)課，錄制課文講解及相關語言點講解的微課以滿足學生大學英語課程學習的實際需求。筆者對所任教的5個班級學生的英語高考成績做過調查，調查結果見表1。

由此可見，我校學生入學英語基礎較為薄弱，有必要借助錄頻軟件錄制一系列強化英語基礎知識的微課，包括詞匯拓展講解、句法講解以及大學英語（2）各單元中的語言點講解等，再借助超星學習通平臺發(fā)送給學生，并結合相關內容布置任務。

（三）借助超星學習通的群聊功能對學生作業(yè)進行有效的監(jiān)督，并對各類英語問題進行答疑解惑

利用超星學習通平臺上的群聊功能，教師可以要求學生把各類作業(yè)，包括話題討論、小組合作制作的PPT、單詞及句法歸納或課文歸納思維導圖、小組作文等放在群聊里面。這樣做，一方面，學生可以互相學習、取長補短；另一方面群聊作為一種“公共場合”，對學生的作業(yè)質量起到很好的監(jiān)督作用，用學生的話來講就是“看到別人做得那么認真，我都不好意思偷懶”。此外，學生可以通過群聊功能把各種英語問題放到平臺上，供大家共同討論、各抒己見。在意見的交互碰撞中，教師可以更加了解學生的學習狀況或對知識點的掌握情況，進而有針對性地幫助學生查漏補缺。這樣不僅增強了生生、師生之間的互動，也在很大程度上轉換了師生的角色，使得學生參與到學習過程的構建中，避免了傳統(tǒng)課堂教學教師“一言堂”現(xiàn)象。

（四）借助超星學習通的作業(yè)和測試功能對學生每個單元的知識點掌握情況進行精準跟蹤

首先，在每個教學單元都要促進學生課前自學習慣的養(yǎng)成；其次，按照對應的課表時間對不同的班級進行教學管理及開展在線課堂教學活動，基本還原了傳統(tǒng)課堂的互動場景；最后，要充分利用學習通群聊功能對學生在自學過程中遇到的問題進行答疑解惑，增強學生與學生、學生與教師及教師之間的協(xié)作，為學生自身英語知識體系的構建提供有效途徑，基本實現(xiàn)大學英語各個單元知識點的順利傳播。除了具備超強的知識傳播功能，超星學習通平臺還自帶超強的管理功能，為教師的線上課堂管理提供了有效保障。

綜上所述，我?；诔菍W習通的線上大學英語課程教學模式的構建見圖1。

四、疫情期間的純線上教學與疫情前的純課堂教學效果對比分析

（一）傳統(tǒng)線下課堂教學與線上教學效果觀摩及滿意度調查

作為本科獨立學院，我校在擴招以后出于成本運作方面的考量，采用了將2 個自然班合并起來一起上大課的辦法，導致大學英語教學班學生人數(shù)普遍超過80 人。而超大班傳統(tǒng)課堂英語教學的主要難題有：首先，難以管理和約束學生；其次，難以監(jiān)督學生的學習狀況；最后，難以給每位學生多次英語技能訓練的機會。因此，獨立學院傳統(tǒng)的英語教學課堂基本以教師講解為主，學生很少參與課堂活動。這種教學模式必然會存在以下弊端：首先，課堂上教師滔滔不絕，講得眉飛色舞；學生卻不知所云、心不在焉、睡倒一片。其次，師生互動少，即便是教師偶爾提問，學生也懶得回答，為了打破尷尬的局面，教師最后往往是自問自答、自討沒趣，課堂氣氛沉悶至極。而基于超星泛雅平臺，教師通過搭建的各種線上教學課程，架起師生溝通的橋梁。通過各種學習平臺的師生互動，一方面，教師可以更加客觀地了解學生的學情，從學生的反饋中進行教學反思，從而不斷地更新并修正教學設計；另一方面，學生獲得了更多運用英語與教師及其他學生進行交流溝通的機會。例如，學生可以通過超星學習通平臺自帶的“討論區(qū)”發(fā)布英語討論話題、通過群聊功能曬課堂筆記等?；谡n前線上教學平臺的反饋信息，教師可以更加了解學生的知識短板、學習狀態(tài)及思維模式，并有針對性地對線上授課計劃做出及時的調整，為線上高效的翻轉課堂做好充分的準備。再經(jīng)由線上翻轉課堂，教師進一步獲取學生反饋信息，充分利用線上平臺對學生進行查漏補缺。

在歷經(jīng)一學年的純線上大學英語（2）課程教學后，期末臨近時筆者借助超星學習通問卷調查功能對所執(zhí)教的5 個教學大班學生進行了“基于超星學習通學習平臺的大學英語（2）線上學習情況調查”，設置了以下問題：1.你認為線上英語學習有哪些好處？2.你認為本學期的大學英語（2）課程內容的難易程度怎樣? 3.你對本學期的線上英語教學的整體評價是什么?本次調查共回收有效問卷224份。關于第一個問題，認同“學習時間及地點比較靈活”“學習內容及學習時間的長短可以自行靈活安排”及“教師授課內容可以反復查看學習”的人數(shù)分別為172 人、165 人、161 人；認為線上教學“有利于培養(yǎng)學生的英語自學能力”“方便與老師及同學交流學習方法”及“有利于培養(yǎng)學生英語學習的自律性”的人數(shù)分別為86 人、47 人、79 人。關于第二個問題，認為線上英語教學“很難，完全自學不了”的人數(shù)為67 人，占29.91%；覺得“不是很難，基本可以進行自學”的人數(shù)為157 人，占70.09%。第三個問題涉及純線上大學英語（2）課程滿意度，有198 位學生對該課程的教學表示滿意，占總人數(shù)的88.39%。

（二）疫情發(fā)生前純課堂教學的大學英語（1）與疫情發(fā)生后純線上大學英語（2）學業(yè)成績對比

1.試卷題量及題型對比，詳見表2。

通過對比分析可知，大學英語（1）、大學英語（2）期末學業(yè)考試題量及題型完全一樣。

2.試卷難易程度對比

大學英語（1）、大學英語（2）這兩次期末測試試卷均有35%的內容出自平時課堂所講，65%的內容出自題庫。其中35%內容主要圍繞學期所講解的課文內容及課后習題出題，大學英語（1）、大學英語（2）課文內容的理解難度及習題難度顯然是依次遞增的。

3.成績對比分析

為對比疫情發(fā)生前純課堂教學的大學英語（1）與疫情發(fā)生后純線上大學英語（2）的學業(yè)成績，筆者將任教班級387 名學生兩次的學業(yè)成績進行了以下對比分析。從表3 可以看出，387 名學生的線上大學英語（2）期末學業(yè)成績明顯高于線下大學英語（1）期末學業(yè)成績。

為方便表述，表4分別用①、②代替大學英語（1）、大學英語（2）期末學業(yè)測試的卷面成績。此表為三種范疇下的①、②對比分析表，從表中可以看出：在387 名受試者中，屬于②>①范疇的受試者人數(shù)為314 人，約占總人數(shù)的81.14%，其對應的②平均分比①平均分約高20分；屬于②=①范疇的受試者人數(shù)僅為6 人，約占總人數(shù)的1.55%，其對應的②和①平均分均為65.83 分；屬于②<①范疇的受試者人數(shù)為67 人，約占總人數(shù)的17.31%，且其對應的②平均分比①平均分約低9.7分。由此可見，受試者的純線上教學大學英語（2）課程的學業(yè)成績明顯好于其純線下教學大學英語（1）的學業(yè)成績。

五、結語

整整一個學期的教學觀摩證明，基于超星學習通教學平臺的獨立學院大學英語線上教學模式經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)的檢驗證明是有效的、可行的，為我校疫情防控常態(tài)下線上大學英語教學模式提供了有利的數(shù)據(jù)支撐，也為我校今后的線上線下混合式大學英語教學改革奠定了基礎。隨著5G 時代的到來，相信會有更多線上教學平臺功能被開發(fā)并加以完善，真正為學生的個性化學習及大學英語教學提供助力。