仲 冰

中國礦業(yè)大學（北京）管理學院，北京 100083

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的經(jīng)濟管理素質提出了更高的要求。大學生不僅是未來創(chuàng)業(yè)活動的承擔者，也是自身職業(yè)生涯的管理者。他們不僅要掌握運用科學技術知識開拓新領域、擴展新成果的能力，還要有敏銳的經(jīng)濟頭腦和有效的組織管理能力，這樣才能在未來的市場競爭中創(chuàng)業(yè)成才。經(jīng)濟管理素質是時代發(fā)展要求創(chuàng)新型人才、應用型人才必備的基本素質。經(jīng)濟管理知識在大學生的知識結構中是必不可少的內容。經(jīng)濟學科和管理學科提供的分析問題的知識、思路對在更高層次做好工作是非常重要和必要的。因此，重視經(jīng)濟管理意識和能力的培養(yǎng)，對創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。在非經(jīng)濟管理專業(yè)本科教育中開設經(jīng)濟管理類通識教育課程，不僅符合國家對高等教育人才培養(yǎng)的要求，也能滿足社會對復合型人才培養(yǎng)的需要。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，國內外部分高校已經(jīng)意識到了非經(jīng)濟管理專業(yè)本科生學習經(jīng)濟、管理知識的重要性和必要性，也以不同形式開設了經(jīng)濟、管理的相關課程。有些高校規(guī)定理工科專業(yè)本科生可以必修課或選修課的形式學習經(jīng)濟、管理相關課程。如清華大學的建筑學院、土木水利學院、環(huán)境學院、機械工程學院等在培養(yǎng)方案中設置了經(jīng)濟學原理、管理學基礎等課程，大部分課程類型為基礎必修課，還有部分專業(yè)如機械工程專業(yè)以文化素質選修課的形式要求學生必須至少選修一門管理類課程。有些高校則將經(jīng)濟學、管理學的課程內容融合成一門課程面向理工科專業(yè)本科生開設，如北京科技大學面向環(huán)境工程、土木工程等專業(yè)開設32學時的經(jīng)濟與管理必修課。

中國礦業(yè)大學（北京）（以下簡稱“我校”）一直在積極構建能源工業(yè)精英教育教學體系，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展以及富有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。從2012 年起，學校先是在非經(jīng)濟管理專業(yè)開設了企業(yè)管理概論課程，接著在課程中增加了經(jīng)濟學的教學內容，課程名稱也隨之調整為經(jīng)濟管理概論。

經(jīng)濟管理概論的教學團隊成員均來自管理學院，近年來一直致力于經(jīng)濟管理方面的教學和科研工作，對微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程中有非常豐富的教學經(jīng)驗，對授課內容及教材的理解也非常深入。但是在前期的備課過程中，團隊發(fā)現(xiàn)，能夠完全涵蓋經(jīng)濟、管理基礎知識的教材并不多，經(jīng)濟學、管理學兩個學科的知識如何在一門課程中進行有機結合的教學經(jīng)驗極為缺乏。因此，教學團隊在充分掌握大學生學習規(guī)律的前提下，結合教學實踐，開展了經(jīng)濟管理概論課程的建設工作。

一、新時代大學生學習規(guī)律分析

教學活動是師生雙向交互活動的過程，經(jīng)濟管理概論的課程建設只有遵循大學生的學習規(guī)律，結合大學生認知發(fā)展的特點，課程大綱中設計的教學目標和教學模塊才能達到預期的效果。

（一）大學生認知發(fā)展的特點

目前，面向非經(jīng)濟管理專業(yè)本科生開設的經(jīng)濟管理概論通常安排在大二第一學期。在經(jīng)過大一的過渡后，這一時期的學生已經(jīng)熟悉了大學生活，部分學生能夠主動自如地學習和掌握本專業(yè)的知識與技能。這一時期學生的認知發(fā)展具有如下特點：1.大學生在形式邏輯思維方面較高中生有了明顯的進步，其發(fā)展處于繼續(xù)完善階段。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物的本質或普遍性的抽象統(tǒng)一的反映。2.大學生的辯證邏輯思維在進入大學后迅速發(fā)展，并逐漸發(fā)展為主要的思維形態(tài)。辯證邏輯思維是由抽象上升到具體的過程，是在形式邏輯思維的基礎上，將事物的個別性、差異性和普遍性統(tǒng)一起來，在思維中恢復事物的本來面目。

但由于客觀現(xiàn)實本身和辯證邏輯思維的復雜性，加上大學生知識經(jīng)驗的不足和社會實踐經(jīng)驗的局限，部分學生對于一些復雜問題仍然不能正確進行辯證思考，存在看問題絕對化、片面性的缺陷。因此，在經(jīng)濟管理概論的教學中，教師應注重提升大學生的形式邏輯思維水平，并促進學生辯證邏輯思維的發(fā)展。在教學過程中要注重引導學生運用辯證唯物主義的方法論，正確看待西方經(jīng)濟、管理理論中的研究對象、基本假設、研究方法和研究結論，能夠在批判中借鑒相關經(jīng)驗。

（二）學習遷移理論

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響；既包括積極影響，也包括消極影響。正向學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率，能夠充分發(fā)揮教學的有效作用，對學生以后的工作和學習也將產(chǎn)生積極影響。在經(jīng)濟管理概論的教學中，教師可以利用學習遷移理論，將學生專業(yè)知識與經(jīng)濟管理基礎知識相結合，將經(jīng)濟學原理與管理理論相結合，將理論學習與社會實踐相結合。

（三）人本主義的學習理論

人本主義心理學代表人物C.R.Rogers 認為：學生的學習應該是有意義的學習，是學習者主動參與，全身心投入，積極自我評價的一種學習過程。有意義的學習活動能夠激發(fā)學習者的學習動機，使學習成為一種享受。教師教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生潛能發(fā)揮的情景，使學生的潛能得以充分發(fā)揮。只有當學生了解到所學內容的價值時，學習才成為最好的、最有效的學習。促進學習最有效的方法就是讓學生直接面對實際問題，在解決實際問題過程中進行學習。在學習的過程中，學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗可以運用到以后的學習中。在經(jīng)濟管理概論的教學中，教師應通過重構課堂教學內容和教學方式，采用案例式、參與式、探究式等教學方式，并結合經(jīng)典的社會經(jīng)濟現(xiàn)象、實際的企業(yè)管理問題，引導學生對這些現(xiàn)象、問題背后的經(jīng)濟學、管理學原理進行挖掘，使學生能夠將學習到的理論知識靈活運用于分析和解決實際經(jīng)濟問題的過程中。

二、經(jīng)濟管理概論課程情況簡介

近年來，我校一直致力于優(yōu)化本科各專業(yè)課程的設置，完善本科生培養(yǎng)方案。隨著培養(yǎng)方案的調整，原先面向全校非管理專業(yè)本科生開設的通識教育必修課——企業(yè)管理概論（32 學時），被調整為經(jīng)濟管理概論，并分為經(jīng)濟管理概論A（32 學時）和經(jīng)濟管理概論B（24學時）兩門課程，各學院根據(jù)專業(yè)建設需要自行選擇。

經(jīng)濟管理概論旨在介紹經(jīng)濟學、管理學兩大學科的基本理論和分析方法。課程內容（如表1所示）主要包括經(jīng)濟學與管理學概述、微觀市場機制分析、要素投入與市場結構、宏觀經(jīng)濟分析、管理職能、企業(yè)與企業(yè)管理、投資項目經(jīng)濟評價等教學模塊。本課程的教學目標是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的經(jīng)濟思維方式和管理意識。課程教學能使學生理解經(jīng)濟學的基本原理，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理的基本制度、基礎工作和主要管理活動，掌握投資項目的經(jīng)濟評價思路，同時具備運用所學經(jīng)濟管理知識分析政府經(jīng)濟政策和企業(yè)管理環(huán)境并進行投資決策的能力，進而成長為具備經(jīng)濟管理素質的復合型能源工業(yè)精英。

三、經(jīng)濟管理概論課程建設的具體實踐

經(jīng)濟管理概論的授課對象是全校非管理專業(yè)的本科生，每學年開課人數(shù)在1500 人左右，參與該課程授課的教師穩(wěn)定在15 人左右。經(jīng)濟管理概論的教學工作面臨授課學時少而專業(yè)知識抽象復雜的問題。因此，教學團隊一直致力于優(yōu)化教學內容、打磨教輔資源、改革教學模式、提升教學能力，從而不斷提高教學效率和教學質量。

（一）優(yōu)化教學內容

經(jīng)濟管理是實踐性和時代特征較強的學科，隨著科學技術的日新月異和我國經(jīng)濟體制改革的不斷深化，經(jīng)濟管理學科的內容也在不斷更新。在課程學時較少的情況下，更要精煉教學內容，使其具有先進性、實用性。教學團隊在每學期初開課前，都會進行集體備課，統(tǒng)一教學重點與難點、教學方案、教學進度，并根據(jù)專業(yè)特色，調整教學案例。經(jīng)過多次工作會議討論，教學團隊完善了教學內容，凝練了教學重點和難點，統(tǒng)一了教學標準，并要求授課教師在講授的過程中，注重結合學生的課堂反饋，及時調整教學方式和進度。

（二）打磨教輔資源

教學團隊在梳理所有理工科專業(yè)均須掌握的共性知識的基礎上，考慮各專業(yè)的不同需求，增設相應專業(yè)的核心知識模塊，開發(fā)貼合實際經(jīng)濟生活和管理實踐的教學案例；并結合當下熱點新聞，特別是財經(jīng)新聞，為學生梳理分析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決管理問題的邏輯思路，使學生能夠形成經(jīng)濟管理的思維習慣，能夠以所學的經(jīng)濟管理基礎知識為出發(fā)點，不斷提升個人在工作、生活中解決實際問題的能力。

（三）推廣雙師授課

經(jīng)濟管理概論的教學內容涉及經(jīng)濟、管理兩大學科，且參與該課程授課的教師較多，在綜合考慮教學團隊教師教齡結構、學科背景、實踐經(jīng)歷的前提下，教學團隊提出了雙師授課教學模式改革方案，并于2019—2020學年第一學期、2020—2021 學年第一學期，由點到面地試行了雙師授課教學改革。

雙師教學模式，即授課教師兩兩組合，一位教師負責講授管理學，一位教師負責講授經(jīng)濟學，兩位教師合作完成經(jīng)濟管理概論的教學任務，使授課教師能夠有更多的精力凝練授課內容，豐富教學案例。

此次改革首先在2019—2020 學年第一學期經(jīng)濟管理概論B 的教學中試點采用雙師教學模式，考慮到經(jīng)濟管理概論B 開課專業(yè)較多，協(xié)調已有教學安排難度較大等因素，我們在授課教師自愿報名的基礎上，在4位教師的課堂教學中試行了雙師授課教學改革。此次雙師授課的教學效果獲得了學生的一致好評，參與的教師也深刻感受到了雙師授課模式在減輕備課負擔、提升教學質量方面的重要作用。由此，2020—2021 學年第一學期，教學團隊提前謀劃，在更大范圍內推廣了雙師授課模式，排課期間即組織授課教師報名、組隊，共有8 位教師參與了雙師授課教學改革。

（四）注重團隊建設

教學團隊通過定期組織集體備課、進課堂聽課、雙師授課等方式關注教學團隊內青年教師教學能力的提升，并充分利用教學團隊中資深教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，發(fā)掘經(jīng)典案例，組織教學經(jīng)驗交流與教學案例分享活動，不斷提升團隊的教學質量和教學效果。

（五）突出能源特色

能源問題已經(jīng)逐漸演變?yōu)橛绊懭蛘谓?jīng)濟格局和人類社會發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略問題。歸根結底，能源及與其密切相關的氣候變化問題都是發(fā)展問題，在很大程度上也是經(jīng)濟、管理問題，目前已經(jīng)延伸出了許多交叉學科，如資源經(jīng)濟與管理、環(huán)境管理、生態(tài)經(jīng)濟管理等。近年來，此類交叉學科的人才需求量急劇攀升，然而與之相匹配的復合型人才培養(yǎng)相對滯后。我校一直以來堅持構建能源工業(yè)精英教育教學體系，因此，在經(jīng)濟管理概論的教學中，團隊教師結合自身科研特色，把經(jīng)濟學、管理學的相關理論延伸到能源礦產(chǎn)、資源、環(huán)境、生態(tài)等領域，從而拓寬學生的學習思路和研究視野。經(jīng)濟管理概論的教學提升了非經(jīng)濟管理專業(yè)學生學習經(jīng)濟管理相關知識的興趣，不少學生在繼續(xù)深造時選擇了資源經(jīng)濟與管理、環(huán)境管理等交叉學科攻讀碩士。

四、結語

通過課程建設，經(jīng)濟管理概論的教學目前仍存在以下問題。1.教學重復性高：學生一屆一屆的在輪換，而面對不同的學生，教師需要重復教授經(jīng)濟學、管理學的基本原理和方法，教學效率低。2.學生參與度低：該課程是以講授為主的課程，學生幾乎不需要課前準備，常處于被動學習狀態(tài)。3.教學效果反饋滯后：課程考核采用平時成績（20%）+期末成績（80%）的方式。期末考試所反映出的教學問題通常是比較滯后的，不利于及時反饋到本屆學生的課堂教育中。該課程的教學模式迫切需要借助高速發(fā)展的信息技術進行更加深入的改革。

近年來，MOOC 引起了國內外的廣泛關注。MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開放課程。這一課程強調人機交互的學習方式，充分利用在線工具和平臺，將教學資源、教學過程和學習討論在線呈現(xiàn)。MOOC 有兩個顯著的特點：一是開放，這一課程不僅本校學生可以注冊，校外學生也可注冊使用；二是突破了傳統(tǒng)大學課堂教學的時空限制，使教與學更加靈活，而且擴展了課堂教學可容納參與人數(shù)的可能性。當前，MOOC 的影響范圍已經(jīng)觸及傳統(tǒng)學校、網(wǎng)絡學校，覆蓋面從大學到中小學。

將MOOC 引入經(jīng)濟管理概論的教學不僅是必要的，而且具有可操作性。學校每學年參與經(jīng)濟管理概論學習的人數(shù)在1500人左右，屬全校范圍的公共課。教學團隊中有眾多經(jīng)驗豐富的授課教師，教學內容經(jīng)多年打磨已經(jīng)十分成熟。教學團隊具備全流程的MOOC 制作經(jīng)歷，且已完成微觀經(jīng)濟學MOOC 的制作、上線，以及線上+線下混合式教學改革工作。因此，該課程有著十分扎實的MOOC運營基礎。

在今后的課程建設工作中，教學團隊擬為該課程的宏觀經(jīng)濟學、管理學部分錄制MOOC，將該課程打造成線上+線下混合式教學課程，即在本校教師的引導下，使用MOOC 資源，采用翻轉課堂的教學方法，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間能夠用于師生共同研究現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象和管理問題，從而讓學生獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來重復講授理論知識，這些知識需要學生在課前完成自主學習，學生可以看MOOC 視頻，能在任何時間去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每位學生交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。后續(xù)的線上+線下混合式教學改革并不是為了減輕教師的教學工作量，也不是讓教師變成“助教”，而是為了提升教師的教學能力和教學水平。教師參與混合式教學時，需要牢固掌握教育規(guī)律，及時更新教育理念，堅持提升信息素養(yǎng)，以不斷提升教學質量，提高學生滿意度。