袁懿 夏敬婷 灰曉雪 周鴻宇 李倩

(中國礦業(yè)大學(xué)(北京)文法學(xué)院，北京 100083)

一、研究背景

科技的飛速發(fā)展助推了教育教學(xué)方式逐漸向線上發(fā)展，因其時(shí)空操作的靈活性和便利性，線上教學(xué)方式受到了師生們的諸多青睞。但因缺乏有效互動和即時(shí)反饋，單純的線上教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。?大學(xué)英語?系列課程作為高校教學(xué)中的必修課程，是非英語專業(yè)學(xué)生在高等教育階段培養(yǎng)外語綜合素質(zhì)的重要途徑，如何將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，高效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，仍有較大提升空間。

二、“多元雙導(dǎo)向法”創(chuàng)新教學(xué)模式

(一)“多元雙導(dǎo)向法”的內(nèi)涵

“多元雙導(dǎo)向法”的教學(xué)模式(見圖1)是以文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[1](文秋芳，2015)和西方教學(xué)理念中的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”[2](Knowles，1975)為核心導(dǎo)向，憑借線上線下混合教學(xué)模式，引入師生雙向評價(jià)反饋機(jī)制的兼具多元性和交互性的創(chuàng)新教學(xué)模式。

圖1 “多元雙導(dǎo)向法”教學(xué)模式

(二)“多元雙導(dǎo)向法”應(yīng)用的可行性

理論角度上，產(chǎn)出導(dǎo)向法致力于為“有效學(xué)習(xí)”提供思路[3](張伶俐，2017)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法則注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐角度上，產(chǎn)出導(dǎo)向法主要依托課堂教學(xué)進(jìn)行輸出驅(qū)動、促成和評價(jià)[4](文秋芳，2017)；自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向理論則不拘于形式、時(shí)間和地點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，這兩者分別致力于促成線下與線上的混合教學(xué)效果[5](端義鐳，2020)。雙向評價(jià)反饋機(jī)制通過構(gòu)建教學(xué)主體間的評價(jià)體系得到評價(jià)反饋[6](孫曙光，2020)?！岸嘣p導(dǎo)向法”在多個方面可以達(dá)到自洽，具有較強(qiáng)的應(yīng)用可行性。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

筆者選擇中國礦業(yè)大學(xué)(北京)2021級同一教師的兩個班級共113名同學(xué)作為研究對象，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)施12周教學(xué)。

開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)英語學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)需求”的問卷調(diào)查，從自身能力評估、英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語學(xué)習(xí)期待三個維度了解其英語情況。

(二)課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)前期，團(tuán)隊(duì)針對每單元課文主題整理課前自學(xué)資料包。課堂教學(xué)通過輸出驅(qū)動、輸入促成、有效評價(jià)來開展線下教學(xué)活動。雙向評價(jià)反饋環(huán)節(jié)分為兩個主體、三種維度，即學(xué)生自評、生生互評和師生互評。在每單元課程結(jié)束后，教師向?qū)W生下發(fā)單元Checklist來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查，自查維度涉及課堂教學(xué)效果、課堂活動參與度、自主學(xué)習(xí)情況、線上資料包學(xué)習(xí)情況。生生互評和師生互評則體現(xiàn)在課堂活動中學(xué)生“產(chǎn)出”后獲得及時(shí)和延時(shí)的評價(jià)。為研究自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向法的有效性，團(tuán)隊(duì)對實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行單元測試、督促和檢驗(yàn)學(xué)生課前線上資料包的學(xué)習(xí)情況。

(三)數(shù)據(jù)收集

在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行了英語水平的前測(CET4難度級別)，并發(fā)放問卷進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)需求調(diào)查。實(shí)驗(yàn)中，由任課教師對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資料包的促學(xué)和導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并對每個單元進(jìn)行小測，對照組則依照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。12周教學(xué)任務(wù)完成后，向?qū)W生發(fā)放大學(xué)英語1課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，收回有效問卷113份。試驗(yàn)后進(jìn)行了英語水平后測以考查多元雙導(dǎo)向法在學(xué)生英語水平維度方面的有效性。根據(jù)后測成績選擇高中低檔分?jǐn)?shù)線共9名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談和教師訪談。研究采用社科分析軟件SPSS進(jìn)行T檢驗(yàn)檢測實(shí)驗(yàn)班和對照班分別在前測和后測中是否存在顯著差異；使用描述性統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行的隨堂測驗(yàn)情況是否有向好趨勢。

(四)教學(xué)過程

以第三單元課文“A Love of Reading”為例，本單元主要內(nèi)容與閱讀有關(guān)，在本單元的線上學(xué)習(xí)材料包中，圍繞這一主題，筆者選擇了文章閱讀、視頻分享和演講欣賞三個部分。在閱后讀書匯報(bào)活動中，教師邀請多名同學(xué)課堂展示書籍。之后邀請同學(xué)進(jìn)行生生評價(jià)，教師對其進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。課后下發(fā)Checklist讓學(xué)生從課堂教學(xué)效果、課堂活動參與度、自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查、線上資料包的維度進(jìn)行自我評價(jià)，幫助教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

四、教學(xué)效果與評價(jià)

(一)測驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

抽取實(shí)驗(yàn)組和對照組各21名同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。前測參考大學(xué)英語分級考試成績，后測成績參考大學(xué)英語第一學(xué)期期末考試成績，試卷和考試時(shí)間相同，基本保證后測試題的信度和效度。

由表1可得，兩班的前測均分水平相當(dāng)，而后測成績兩班均值相差達(dá)到5.5179。由表1可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班前測和后測的成績均分有明顯進(jìn)步，均分相差達(dá)24.75分，從表2可以看到顯著性小于0.05，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平；對照班前測與后測成績從均分上來看有明顯進(jìn)步(表1所示)，進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)以后發(fā)現(xiàn)顯著性大于0.05(表2所示)，未達(dá)到顯著性水平，即“多元雙導(dǎo)向法”教學(xué)理念有積極表現(xiàn)且效果顯著。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班前后測分?jǐn)?shù)基本情況

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班前后測T檢驗(yàn)結(jié)果

表3為實(shí)驗(yàn)班內(nèi)每單元課前資料包隨堂測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)情況，可以發(fā)現(xiàn)測驗(yàn)結(jié)果總體趨勢向好，最低分與最高分之間的分差縮小。隨著教學(xué)推進(jìn)，極端低分較少出現(xiàn)，整體水平穩(wěn)定提升。后期整體教學(xué)過程于線上進(jìn)行，測驗(yàn)反饋結(jié)果受到一定影響，但是總體體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對新教學(xué)模式的良好適應(yīng)。

表3 實(shí)驗(yàn)班各單元隨堂測驗(yàn)分?jǐn)?shù)基本情況

(二)學(xué)生訪談

團(tuán)隊(duì)按照期末課業(yè)成績從高中低分?jǐn)?shù)檔進(jìn)行分層抽樣，每組3層、每層3人，對來自對照組、實(shí)驗(yàn)組各9名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談的內(nèi)容主要包含了對課堂教學(xué)模式的反饋、對線上資源包的評價(jià)以及對自我學(xué)習(xí)情況的評估。談及大學(xué)英語課堂，實(shí)驗(yàn)組的7名學(xué)生皆認(rèn)可課前資料包等教學(xué)元素的促進(jìn)作用，認(rèn)為在該模式下學(xué)生能提高語言表達(dá)能力和合作能力。在其功能上，受訪者們認(rèn)為其可以幫助自身認(rèn)識到本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但也有學(xué)生希望老師以應(yīng)試角度進(jìn)行更多的訓(xùn)練。

(三)任課教師訪談

研究者與任課教師進(jìn)行訪談來了解相關(guān)的實(shí)施情況和實(shí)施效果。教師表示，在課堂效果方面，新型教學(xué)模式為學(xué)生提供了豐富的線上學(xué)習(xí)資源，也激發(fā)了線下教學(xué)的課堂活力和學(xué)生的深度思考。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和行動力有所提升，課下交流獲得積極反饋。對雙向評價(jià)反饋機(jī)制，教師認(rèn)為評價(jià)體系更加嚴(yán)謹(jǐn)周全，學(xué)生自評表覆蓋了課堂知識、技能習(xí)得、自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查、情感發(fā)展四個維度，讓學(xué)生充分評價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論與反思

“多元雙導(dǎo)向法”的新型教學(xué)理念以產(chǎn)出導(dǎo)向法和自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向法為核心驅(qū)動，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式和雙向評價(jià)反饋機(jī)制，旨在最大限度地發(fā)揮課堂內(nèi)外資源的學(xué)習(xí)促進(jìn)效果。教師從教育灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價(jià)者，學(xué)生在教師的輔助下主動構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系。

“多元雙導(dǎo)向法”學(xué)習(xí)模式對教師的個人素質(zhì)和教學(xué)準(zhǔn)備提出了更嚴(yán)格的要求。最重要的是，教師需要時(shí)刻注意兩種導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用和調(diào)適，進(jìn)行系統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，否則容易混淆課堂教學(xué)目標(biāo)，只做到最基礎(chǔ)的疊加而非有效驅(qū)動，大大減弱“多元”的效果和“雙導(dǎo)”的貫通。