趙潤興 莫茉

(昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南 昆明 650106)

一、引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在很多問題，例如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀材料陳舊過時，上課速度快，師生交流不夠，教師對學(xué)生的指導(dǎo)沒有針對性等問題。雖然，網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生能通過很多渠道獲得英語閱讀的文章，但是經(jīng)常找不到適合自己閱讀水平的文章。另外，沒有考核壓力，沒有監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，很少有同學(xué)能制訂出合理的學(xué)習(xí)計劃有意識地在課后進行英語閱讀。在大學(xué)英語四六級考試中，閱讀占到了35%的比例。由于閱讀得分不理想，嚴重阻礙了過級率的提高。因此，如何利用現(xiàn)代化教學(xué)手段改進教學(xué)模式，提高英語閱讀的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀得分，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、理論依據(jù)

2020版的?大學(xué)英語課程教學(xué)指南?指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。[1]”語言的學(xué)習(xí)需要日常積累，而英語閱讀的提高更是離不開自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。Little Wood將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”[2]。由此可見，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的有效手段，也是其長期的需求和成功的關(guān)鍵因素。Benson提出，應(yīng)該從三個方面看學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。第一，自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能。第二，自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動機。第三，自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制[3]。束定芳提出:“語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)，需要大量的輸入和語言實踐。課堂教學(xué)時間有限，而且大部分時間被教師的講解所占用，因此僅靠課堂上的那點輸入和輸出是遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外語要求的。[4]”Henry Holec于20世紀80年代正式將“自主學(xué)習(xí)”引入外語教學(xué)領(lǐng)域[5]。Mc Garry指出:“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的學(xué)習(xí)者，如果能自主決定所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，他們就能自行確定真實的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃、制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)策略來應(yīng)付新的未知的局面，并能評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，借鑒自己的學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗、總結(jié)失敗教訓(xùn)，幫助自己未來更有效地學(xué)習(xí)。[6]”在這個“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，教師可以選擇很多現(xiàn)代化工具在教學(xué)中使用。陳保紅等在研究中也提出:“教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，遵循教學(xué)大綱要求來選擇英語學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)海選學(xué)習(xí)資料加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，以避免學(xué)生耗時耗力。[7]”

三、“雨課堂”在大學(xué)英語自主教學(xué)中的研究情況

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費地為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。“雨課堂”軟件在官網(wǎng)即可獲取下載，安裝也很簡單。而且使用時完全免費，不會增加額外的經(jīng)濟負擔(dān)。教師需要一臺Windows XP及以上系統(tǒng)版本的電腦、Office2010及以上版本的PowerPoint和一部安裝了微信的手機即可完成所有操作。對學(xué)生來說，只用準備一部能上網(wǎng)、能用微信的手機即可。這一新型工具非常適合用來進行自主學(xué)習(xí)的研究。首先，它將教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，教師可用手機推送學(xué)習(xí)課件，學(xué)生可以在手機上直接進行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以在課后與教師進行交流，對不清楚的問題進行提問并得到教師的輔導(dǎo)。并且這種交流并不會受時間或者空間的限制。最后，“雨課堂”還可以為教師提供個性化的數(shù)據(jù)報表。這樣可以量化了解學(xué)習(xí)效果、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，使教師能夠準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師隨時可以在微信小程序看到完成率，習(xí)題正確率以及每個同學(xué)的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時長和練習(xí)答案等內(nèi)容，可以對學(xué)生進行實時的監(jiān)督和管理。王帥國提出，雨課堂將師生和教學(xué)內(nèi)容的距離拉得更近，互動更加人性、便捷、準確，并能夠?qū)ν暾虒W(xué)過程進行跟蹤監(jiān)測和實時評估[8]。在2016年“雨課堂”出現(xiàn)后，有一些一線教師就這一平臺在課堂上的作用做了探討，一些研究集中在大學(xué)英語的應(yīng)用上，如清華大學(xué)楊芳老師等設(shè)計了基于MOOC與“雨課堂”的混合式教學(xué)活動，并應(yīng)用于清華大學(xué)2016英語暑假夏令營的生活英語聽說課堂，調(diào)查結(jié)果顯示，“雨課堂”新穎有趣的互動形式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[9]。金春偉等就“微時代”下基于“雨課堂”的導(dǎo)學(xué)研交互式教學(xué)模式研究，提出這種模式具有靈活、互動、高效的特征，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)理性思維能力和創(chuàng)新性探究學(xué)習(xí)的能力[10]。綦孝東討論“雨課堂”在?對外漢語高級報刊閱讀?中的應(yīng)用，驗證“雨課堂”軟件在對外漢語高級報刊閱讀課教學(xué)中的輔助作用[11]。蔣艷和王猛就職場實用英語進行了“雨課堂”教學(xué)模式的探索和反思，取得了滿意的教學(xué)改革效果[12][13]。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)目前的研究都是基于某一門英語課程的教學(xué)模式探索，涉及課前、課中、課后三個方面的討論。而專門針對課后自主學(xué)習(xí)的論文目前幾乎還是空白。筆者利用“雨課堂”提供的大數(shù)據(jù)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，實踐并分析了學(xué)生自主進行英語閱讀后，對大學(xué)英語閱讀成績的影響，從而為教學(xué)改革提供新的思路。

四、基于“雨課堂”的大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究的對象為筆者所授2020級影像、護理、運動康復(fù)等專業(yè)250名學(xué)生，分為實驗組和對照組。實驗組123人，對照組127人。實驗前，筆者用相當于四級水平的試題對學(xué)生的閱讀進行測試，兩組學(xué)生的平均分為64.44分，64.99分，用SPSS 25分析后得出P值為0.633(>0.05)，即兩組學(xué)生的英語水平無明顯差距。在研究期間，研究對象的授課教師一致，課程內(nèi)容和大綱要求一致。

(二)研究問題

筆者在2021年發(fā)表的論文?醫(yī)學(xué)獨立院校大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)調(diào)查與研究?中指出，學(xué)生能認識到英語閱讀的提高對整個英語能力的提升有很大幫助。并且學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，有通過大學(xué)英語四六級和考研英語的需求，但是存在自主閱讀時間不夠，閱讀材料不知從何入手等問題[14]。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和本校的學(xué)生實際，應(yīng)用“雨課堂”這一智慧工具增加學(xué)生大學(xué)英語閱讀的自主學(xué)習(xí)模式，具體研究以下問題:通過課外增加“雨課堂”自主學(xué)習(xí)英語閱讀模式，是否能提高學(xué)生的閱讀水平?

(三)研究方法

首先，教師在“雨課堂”建立班級，并要求實驗組所有同學(xué)加入班級。然后，教師選擇難度適中、可讀性強、有趣、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的近年來的英文外刊閱讀材料，每周發(fā)放一篇“雨課堂”自主學(xué)習(xí)課件供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。發(fā)放時間固定，并設(shè)置截止日期為一周后。截止日期后學(xué)生就不能打開課件進行閱讀。課件中有中英文對照翻譯、重點詞匯講解、練習(xí)題、文章閱讀音頻。練習(xí)包括單選、多選、填空、投票等不同題型用于檢驗學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以給教師留言。教師會針對學(xué)生的問題進行一一解答。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，也可以反復(fù)進行學(xué)習(xí)。其次，教師通過“雨課堂”下載數(shù)據(jù)查看每個同學(xué)的自主學(xué)習(xí)時長及每道練習(xí)題的得分，并做出反饋。教師在“雨課堂”上隨時關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，查看問題的完成率、正確率以及學(xué)生容易選錯的問題和錯誤選項。每周截止日期后，教師下載“雨課堂”數(shù)據(jù)留底，確保實驗組同學(xué)完成了“雨課堂”自主學(xué)習(xí)。最后，教師通過問卷星發(fā)放問卷，收集實驗組同學(xué)的反饋。

(四)研究結(jié)果及分析

實驗結(jié)束后，筆者從“雨課堂”數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查和測試成績?nèi)齻€方面對研究進行分析。

1.從“雨課堂”數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間主要集中在下午四點半至晚上十一點這段時間。學(xué)習(xí)時長也有差異，從半小時到一個半小時不等。所有同學(xué)都能保證至少半小時的學(xué)習(xí)，并能完成所有練習(xí)題。

2.實驗結(jié)束后，筆者向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，最終回收122份有效問卷。只有3.28%的學(xué)生認為通過“雨課堂”英語課外閱讀，英語水平?jīng)]有提高。58.2%認為有提高，38.52%認為“提高較大”。83.61%的學(xué)生認為自主閱讀幫助他們“擴大詞匯量”。81.15%的學(xué)生認為可以“豐富相關(guān)知識”，71.31%的學(xué)生認為可以“提高英語閱讀能力”。同時，學(xué)生也對這一模式的優(yōu)劣發(fā)表了觀點。優(yōu)點包括“雨課堂”的課件可以反復(fù)閱讀，有音頻可以反復(fù)聽，可以學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音。用手機學(xué)習(xí)攜帶方便，可以隨時隨地閱讀。課件圖文并茂，文章有趣，不僅能增加單詞儲備，還能開闊視野。每周規(guī)律地發(fā)送一篇文章使學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。另外，也有學(xué)生反映通過“雨課堂”留言的方式會更愿意大膽地向老師提問，消除了害怕面對面交流時的焦慮情緒，并且能得到及時的解答。當然，也有學(xué)生反映“雨課堂”沒有紙質(zhì)閱讀的方便，不便于標注和做筆記；手機屏幕太小，傷眼睛。如果沒有老師監(jiān)督，可能會忘記閱讀。

3.經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，筆者再次用相當于四級難度的閱讀題目對學(xué)生進行測試。測試題型、測試時間和分值與實驗開始前測試的一致。學(xué)生成績運用SPSS 25軟件進行分析。最終得出實驗組平均分為72.51分，對照組平均分為66.25分，P＝0.037(<0.05)，說明存在顯著性差異。由此可以看出，課后有沒有進行持續(xù)規(guī)律的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的成績有不同的影響。實驗組的學(xué)生每周進行一篇“雨課堂”英語閱讀的自主學(xué)習(xí)后，成績的提高比控制組明顯。從而可以看出，“雨課堂”大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的閱讀成績，這對今后的教學(xué)改革提供了一定參考。

(五)研究經(jīng)驗總結(jié)及教訓(xùn)

通過使用“雨課堂”，筆者增加了大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)的模式，并通過實踐證明“雨課堂”大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的閱讀水平?？梢姡@一模式的探索初見成效。但由于時間較短，研究經(jīng)驗有限，本研究還有待完善。在本研究實踐過程中仍有問題出現(xiàn)，也給未來的研究提供了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。具體如下:

1.該項目研究對象僅選取了影像、護理、運動康復(fù)等專業(yè)的250名學(xué)生，實驗數(shù)據(jù)與評價標準具有一定的局限性。

2.項目跟蹤時間有限。由于實驗班級任課教師的變動，在完成18周的教學(xué)以后，實驗對象的英語學(xué)習(xí)沒有得到持續(xù)跟進，并沒有獲得長期穩(wěn)定的教學(xué)效果和學(xué)生成績的變化跟進。

3.“雨課堂”數(shù)據(jù)雖然可以看到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)時長和答題情況，但也不能排除學(xué)生存在只刷時長不認真查看內(nèi)容的情況，學(xué)生之間的題目是一樣的，無法保證學(xué)生自己完成習(xí)題而不去看別人的答案。

五、結(jié)語

“雨課堂”這個智慧教學(xué)工具為學(xué)生和教師搭建了一個新的溝通橋梁，使教學(xué)能夠擴展到課外，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。利用這個工具，教師可以選擇合適的材料發(fā)放給學(xué)生，從而為學(xué)生節(jié)約了尋找合適材料的時間。詳細的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)使教師能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行實時把控，對學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不受時空的限制，整個操作過程簡單便捷。同時，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都可以向教師提出針對自己的個性化問題并得到解答。對英語閱讀來講，量的積累終將帶來質(zhì)的變化。在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生堅持定期學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠持續(xù)看到符合自己水平、表達地道、有趣味又有難度的文章，能在閱讀后對詞匯、句型等要點進行總結(jié)，能自行安排學(xué)習(xí)時間和地點，從而愿意學(xué)，喜歡學(xué)。自主學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的更好培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動力的更好激發(fā)，學(xué)習(xí)效率的更高達成?！坝暾n堂”大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式的使用，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的深化和拓展起到積極的推動作用。