吳 潔

(南昌工學(xué)院，江西 南昌 330108)

一、引言

教育部2020年印發(fā)的?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?(下文簡稱?綱要?)指出，教育必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融合，守好一段渠、種好責(zé)任田，高校要承擔(dān)好育人責(zé)任，全面推進課程思政建設(shè)，達到全員全程全方位育人的目的。因此，應(yīng)將專業(yè)課程與課程思政有機融合，實現(xiàn)育才與育人相統(tǒng)一。

二、研究現(xiàn)狀

?綱要?的印發(fā)引起了外語界學(xué)者、教師的廣泛關(guān)注。通過查找知網(wǎng)上高質(zhì)量文獻發(fā)現(xiàn)，外語課程思政的建設(shè)始于理論層面的思考與論述，如對外語課程思政建設(shè)六要素進行的論述，即“為什么”“是什么”“誰來做”“何時做”“何處做”和“怎樣做”[1]以及高校英語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)的總體原則與策略[8]。

外語課程思政建設(shè)的實證研究多聚焦?大學(xué)英語?這一通識課程，即扎根于具體的教學(xué)實踐，探討大學(xué)英語課程思政教育的實施方案[3][4][10]。而英語專業(yè)課程思政方面的探討涉及某一高校整體的外語“課程思政”體系建設(shè)[5]，或是構(gòu)建語言、文學(xué)和文化三位一體的課程思政建設(shè)，主要包括語言(?綜合英語?課程)、文學(xué)、文論和批評實踐，實現(xiàn)價值判斷和價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生建立起家國情懷和國家認(rèn)同[6]。具體的英語專業(yè)課程思政建設(shè)目前主要涉及商務(wù)英語專業(yè)課[7]、美國文學(xué)[9]等課程。綜上所述，外語界學(xué)者與教師們課程思政方面的研究包括理論層面的論述以及實證研究。其中具體課程思政建設(shè)主要涉及公共課程?大學(xué)英語?和主要的英語專業(yè)核心課程，如?綜合英語?與文學(xué)等，而甚少討論泛讀課程。

根據(jù)?普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)?，外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才[2]。英語泛讀是英語專業(yè)核心課程之一，屬于外語技能課程，有著不可或缺的重要作用。因此，筆者試圖從建設(shè)原則、構(gòu)建模式等幾方面展開，探究英語泛讀課程思政建設(shè)的可行性思路，即將課程思政與英語泛讀課程有機融合，以實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一的目標(biāo)。

三、建設(shè)原則

該課程思政建設(shè)模式基于以下建設(shè)原則:首先，以學(xué)校定位為依托，以學(xué)科屬性為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。首先，以學(xué)校定位為依托。南昌工學(xué)院作為江西省人民政府首批“向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校”，其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才。根據(jù)這一要求，學(xué)生專業(yè)為英語(教師教育方向)，旨在培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語專業(yè)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，能適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，熟練使用英語從事英語教育教學(xué)或是學(xué)術(shù)研究、涉外行業(yè)等相關(guān)工作的英語專業(yè)人才和復(fù)合型英語人才。

其次，以學(xué)科屬性為導(dǎo)向。由于英語課程本身有較強的思政屬性、較豐富的思政教學(xué)資源，課程思政建設(shè)應(yīng)與學(xué)科屬性結(jié)合[8]。將課程思政與專業(yè)課程有機融合，通過課程教學(xué)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、思維提升以及價值觀塑造等方面的內(nèi)容。

最后，以學(xué)生為中心。外語類課程具有人文性，核心是以人為本。以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與幫助者，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、建設(shè)模式

為了將課程思政與英語泛讀課程有機融合，筆者試圖構(gòu)建該課程思政建設(shè)模式。

(一)目標(biāo)導(dǎo)向

英語泛讀課程使用教材是王守仁、趙文書、康文凱主編的?新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材:泛讀教程?，我們以育才與育人為雙目標(biāo)。育才是指通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。素質(zhì)培養(yǎng)旨在使學(xué)生掌握相關(guān)知識、技能與思維能力，具體包括以下幾個方面:第一，必要的語言知識。語言知識是任何技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。第二，基本的閱讀與理解技巧，包括猜測詞義、找段落及文章主題句、文章題材分析、文章寫作手法分析、難句理解、推斷作者的立場及態(tài)度等。閱讀與理解技巧是學(xué)生高效閱讀的技術(shù)支持。第三，通過閱讀訓(xùn)練，具備一定的邏輯思維與批判性思維能力。育人是指將思政與課程有機融合，有利于挖掘英語閱讀教學(xué)內(nèi)容中的中國元素，幫助學(xué)生在培養(yǎng)素質(zhì)的同時，形成正確的價值觀，即社會主義核心價值觀。

英語泛讀課程共開設(shè)3個學(xué)期，依次包括?英語閱讀Ⅰ??英語閱讀Ⅱ?和?英語閱讀Ⅲ?。每個單元的學(xué)習(xí)以特定話題展開，主要包括Section A的課文學(xué)習(xí)與詞匯操練，Section B的快速閱讀訓(xùn)練以及Section C的課外閱讀。根據(jù)教學(xué)計劃，共計4課時。其中，Section A部分的課文學(xué)習(xí)是整個單元的關(guān)鍵所在。

根據(jù)英語泛讀課程思政建設(shè)模式，教學(xué)目標(biāo)包括兩個方面，即素質(zhì)培養(yǎng)與價值觀塑造。其中，素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為知識、能力與思維目標(biāo)。以?英語閱讀Ⅱ?Unit 3為例，該單元的教學(xué)主題為“Climate”。將知識目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠理解文章主旨與結(jié)構(gòu)，掌握主題相關(guān)的重點詞匯與表達，如greenhouse，unsustainable，displace，fossil fuel，concentration，momentum等”。相應(yīng)的能力目標(biāo)是“學(xué)生能夠夯實閱讀技能‘Finding the main idea’，整體把握文章，正確使用重點詞匯與表達”。思維目標(biāo)定為“學(xué)生在閱讀中能夠運用邏輯思維能力準(zhǔn)確分析文本；問題探討時具有批判性思維能力”。價值觀目標(biāo)定為“學(xué)生能夠客觀認(rèn)識氣候變化，意識到人與自然和諧共處的重要性，形成環(huán)境保護的習(xí)慣；認(rèn)識到中國在環(huán)保方面的努力，提升個人的愛國主義情懷與社會責(zé)任感，踐行環(huán)保、行動與國家保持一致”。

(二)方法保障

為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，在教學(xué)活動中主要采用了任務(wù)型教學(xué)法。以任務(wù)為導(dǎo)向，將課程學(xué)習(xí)細(xì)化、具體化，有利于學(xué)生明確個人或?qū)W習(xí)小組在課前、課中或課后需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的合作學(xué)習(xí)，旨在形成主動投入英語閱讀課程學(xué)習(xí)的意識與能力，提高學(xué)生的主體性；以學(xué)習(xí)小組的方式，促進學(xué)生相互幫助、彼此督促。

(三)流程梳理

教學(xué)過程以任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合視聽與討論等任務(wù)，從“備、實、延”，即課前的準(zhǔn)備、課中的落實、課后的延伸3個版塊入手，以課文的結(jié)構(gòu)分析與課文內(nèi)容為主線，將育人目標(biāo)與英語泛讀有機融合，滲透于各教學(xué)過程，旨在幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容以及掌握重點詞匯，正確運用；能夠做到正確理解“氣候變化”及其分類，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)愛國主義情懷與社會責(zé)任感。

1.備

課前的準(zhǔn)備包括主題準(zhǔn)備與詞匯熟悉兩個組成部分，以任務(wù)的形式，在上課一周前布置給學(xué)生。第一，主題準(zhǔn)備。課前學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。比如，以“Climate”為主題的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)在上課前在網(wǎng)上查找“天氣”與“氣候”差異的英語表述，朗讀并理解；觀看TED演講視頻“氣候變化的5個問題”，表達對“氣候變化”的認(rèn)識；自主閱讀課外材料，討論氣候變化的重要性。第二，詞匯熟悉。學(xué)生帶著讀前問題“What are the two disturbing trends of climate negotiations?”，預(yù)習(xí)課文；預(yù)習(xí)詞匯，完成不同類型的詞匯習(xí)題。通過課前準(zhǔn)備從查找信息、觀看視頻、自主閱讀等環(huán)節(jié)入手，思考?xì)夂蜃兓囊饬x，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為形成正確環(huán)保意識的樹立做鋪墊；預(yù)習(xí)詞匯與課文，幫助學(xué)生盡快熟悉單元主題，旨在為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.實

以“Climate”為主題的單元教學(xué)為例，介紹課中的落實，即導(dǎo)入、分析與練習(xí)以及拓展環(huán)節(jié)。讀前的導(dǎo)入是熱身環(huán)節(jié)。首先以問題為導(dǎo)向，比如“What is the difference between weather and climate?”，進行師生問答互動，并分享習(xí)主席寄語，有助于學(xué)生熟悉中國在氣候問題上的立場，形成大國意識。然后，采用兩三分鐘的課外聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生了解其他國家關(guān)于氣候變化的態(tài)度。接著，針對特定問題“What is the influence of climate change upon human?”，學(xué)生完成小組討論并展示。讀前的導(dǎo)入旨在引導(dǎo)學(xué)生熟悉氣候與氣候變化的表達；幫助學(xué)生通過聽力輸入，熟悉主題詞匯；通過小組討論，認(rèn)識到氣候變化的重要性并能恰當(dāng)表達。

在讀前導(dǎo)入任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成文本分析與練習(xí)，其中宏觀任務(wù)包括:(1)理解文章標(biāo)題“More Voices Needed in Climate Debate”中“voices”的含義，學(xué)會根據(jù)標(biāo)題進行預(yù)測；(2)快速閱讀，完成篇章閱讀練習(xí)；(3)理解文章結(jié)構(gòu)，分組完成相應(yīng)練習(xí)。

宏觀把握文章后，進一步從微觀層面分析文章。第一，理解文本特點，即文章出現(xiàn)較多的數(shù)量變化表達，如“...showing that sea levels could rise as much as 6.6 feet...”。結(jié)合政府工作報告實例，如“...increased by almost 40 percent，and enrollments...grew by one million.”，引導(dǎo)學(xué)生熟悉數(shù)量變化的表達。第二，通過問答、觀看圖片等任務(wù)，理解“disturbing trends”，直觀感受并討論氣候災(zāi)害帶來的后果。然后學(xué)生獨立完成閱讀技巧練習(xí)“Finding the topic，main idea and specific details”。

分析與練習(xí)環(huán)節(jié)從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、寫作特點等方面入手，幫助學(xué)生整體把握文章；通過練習(xí)進一步夯實閱讀技巧；認(rèn)識氣候變化的影響，重視人與自然和諧共處，樹立環(huán)保意識；進一步了解祖國，培養(yǎng)愛國主義精神與社會責(zé)任感。

讀后拓展環(huán)節(jié)設(shè)置了如下任務(wù):課堂上觀看視頻后，學(xué)生4~6人為一組，分組完成問題“Can our activities affect climate change?What can we do to mitigate the climate change?”討論與觀點陳述。該任務(wù)旨在提高學(xué)生的思辨能力；加深對文中氣候變化談判必要性的認(rèn)識，思考如何從個人角度出發(fā)，預(yù)防或改善嚴(yán)峻的氣候變化問題。

3.延

為了延續(xù)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成以下任務(wù)。第一，完成相應(yīng)課本詞匯與閱讀練習(xí)。第二，就“氣候與人類”這一主題，每個小組完成一份手抄報。匿名投票評比后，獲勝小組獲得物質(zhì)獎勵。英語閱讀課程也稱為泛讀，顧名思義，不同于精讀的詞、句、篇章結(jié)構(gòu)的聚焦，需要適當(dāng)?shù)貜V泛閱讀。第三，閱讀課外材料“中國實踐”，回答問題“What has China been doing on climate change?”。

通過這一環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生在夯實語言基礎(chǔ)的同時，加強閱讀訓(xùn)練。深入了解中國作為最大的發(fā)展中國家，在氣候變化這一問題上的態(tài)度以及所做貢獻；提升愛國主義情懷與社會責(zé)任感，踐行環(huán)保，行動與國家保持一致；引發(fā)思考，敦促在氣候變化方面做出個人努力。

(四)效果評估

教學(xué)評價主要根據(jù)以下要求完成。一方面，學(xué)生自評與老師課堂評價相結(jié)合。學(xué)生課后進行自評，老師在線下課堂上根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出評價。另一方面，主觀性評價與客觀性評價相結(jié)合。主觀性評價主要包括學(xué)生自評與老師課堂上給出的評分；客觀評價是指在“WE Learn”(外教社學(xué)習(xí)平臺)上老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編的練習(xí)，主要包括“班級任務(wù)”與“問答區(qū)”討論，學(xué)生在線上按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成并核對參考答案或點評。使用“WE Learn”平臺，線上與線下相結(jié)合，使合理利用課堂外時間成為可能，有助于師生實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。

五、結(jié)語

在教育部落實立德樹人根本任務(wù)的要求下，在高校全面推進課程思政建設(shè)勢在必行。筆者以育才與育人為雙目標(biāo)，構(gòu)建了泛讀課程思政建設(shè)模式，以?英語閱讀Ⅱ?Unit 3為教學(xué)案例，具體闡述如何在泛讀課程教學(xué)中踐行課程思政，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，促進價值觀的塑造，從而實現(xiàn)英語專業(yè)課程思政教學(xué)的優(yōu)化效果。