湯術(shù)麗

(重慶移通學院，重慶 401520)

一、引言

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要擴大教育對外開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學。[1]我國中外合作辦學項目經(jīng)過十多年的發(fā)展，截至2020年底，現(xiàn)有中外合作辦學機構(gòu)和項目2332個，其中本科以上1230個。[2]2021年3月26日，教育部又批準首都經(jīng)濟貿(mào)易大學與美國南佛羅里達大學合作舉辦統(tǒng)計學專業(yè)本科教育項目等51個本科以上中外合作辦學項目。[3]中外合作辦學項目已經(jīng)成為我國高等教育的一個重要組成部分，為我國培養(yǎng)通曉國際規(guī)則的高素質(zhì)國際治理人才、參與國際治理提供重要支撐。中外合作辦學學生站在國際交流的最前線，他們?nèi)裟軌蛴猛庹Z講好中國故事，對在全球范圍內(nèi)傳播中國文化、提升國家文化軟實力有著重要作用，亦能更好地服務(wù)于國家“一帶一路”發(fā)展。

二、現(xiàn)狀分析

(一)生源質(zhì)量參差不齊，外語學習基礎(chǔ)相對較差

中外合作辦學項目既包括本科生，也招納專科生，生源質(zhì)量參差不齊，學生的外語學習基礎(chǔ)亦相對較弱。學生普遍存在口語焦慮，外語課堂沉默現(xiàn)象突出。

針對學生的口語焦慮，筆者所在教學團隊曾在2020~2021學年第一學期以學院外語A2教學班學生為研究對象，通過訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法，總結(jié)了A2國際班學生外語口語焦慮的原因如表1所示:

表1 三級編碼舉例

由于教學設(shè)計的不充分，學生“對話題不感興趣”“不了解背景知識”“不知道說什么”是A2國際班學生在課堂上不愿意開口說外語的主要外在因素。

(二)中西文化碰撞帶來的價值觀沖突

由于3＋1、3＋1.5和3＋2的辦學模式，學生獲得相應(yīng)的外語等級水平是學生出國留學的必備“通行證”。在國內(nèi)學習階段外語教學一直占據(jù)著很大的比例，在語言學習的過程中學生潛移默化地接收著國外的思想文化及價值觀。而大學生正處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期。中西文化的激烈碰撞給學生帶來巨大的價值觀沖突，使其產(chǎn)生迷茫和困惑，甚至使部分學生盲目崇拜外國文化，從而忽略了本國文化，更遑論用外語講述中國故事的能力。

三、中外合作辦學項目大學生外語講述中國故事能力的實踐與探索

(一)外語教學環(huán)境生態(tài)治理

外語教學全過程必定發(fā)生在一定的制度空間、人文空間和物理空間中，這三個主要空間形成了一個外語教學環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)。[4]中外合作辦學項目的大學生大多成長環(huán)境較優(yōu)越、少經(jīng)磨礪，缺乏集體生活的鍛煉，喜歡以自身好惡處理問題，很難快速融入學校的集體生活。這對建立融洽的同學關(guān)系，對學院的教學與管理都提出了很大的挑戰(zhàn)。建立良好的外語教學環(huán)境生態(tài)，對營造良好的外語學習氛圍、學生養(yǎng)成良好的學習習慣非常重要。

在制度空間維度，要從新生進入外語學習課堂的第一天，就為學生定下“規(guī)矩”。包括學生的考勤(遲到、早退、缺勤)、作業(yè)提交情況、課堂參與度、期末考試資格的獲取、考試誠信等。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，發(fā)音越標準、外語閱讀越流暢的學生其外語聽說能力亦越強。因此，除上述制度外，筆者多年來還一直堅持學生“上早讀”的制度。從大一開始，就堅持讓學生每天進行早讀，鼓勵學生開口讀外語、大聲讀外語，讓早讀成為學生的一種習慣。外語任課教師在早讀課上的堅持陪伴、糾音和鼓勵也會為學生提供堅持早讀的動力。

在人文空間維度，外語教師要在授課的過程中，致力于融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系的建立，凝聚班級的凝聚力。真正地關(guān)心學生，多為學生考慮，學生亦將以同樣的真心回報于教師。在物理空間維度，注重上課教室的整潔度(黑板、地面、桌椅等)、上課前準備好PPT、云班課等多媒體設(shè)備，針對不同教學內(nèi)容準備多種教具，根據(jù)不同課程內(nèi)容對座位進行調(diào)整(如分組口語練習使用圍坐型、語法講解并排型等)，為學生上課提供最適合的物理環(huán)境空間。

(二)外語課程思政建設(shè)

中外合作辦學項目的外語教學多采用原版引進系列教材，學生外語講述中國故事能力的培養(yǎng)存在兩大維度的困難:第一是學生普遍存在的口語焦慮和外語課堂沉默；第二是引進教材中國元素的缺失。筆者的思路是:在原版教材主題的基礎(chǔ)上，發(fā)掘和擴展反映中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和時代精神(社會主義核心價值觀、改革創(chuàng)新、人類命運共同體)的中國元素、中國文化、中國故事，建設(shè)課程思政元素資源庫，并且尋找思政元素的融入和提高學生口語表達及跨文化交際能力有機融合的方案。

筆者所在課程思政團隊針對學院中外合作辦學項目，在項目所用原版引進初級外語教材基礎(chǔ)上，根據(jù)各單元主題，匯編了?歐標A2課程思政手冊?，給教材每個單元添加課程思政主題，并根據(jù)主題進行案例設(shè)計和素材添加，供教師根據(jù)自身教學設(shè)計選取使用。

表2 歐標A2課程思政融合主題凝練示意圖

在實際的課堂教學中，筆者進行了“基于主題”的課程思政要素融入的探索。為每一個單元確定一個思政主題，在進行教學設(shè)計時，將這個主題貫穿于教學材料的準備、文章的學習、視聽說練習活動以及產(chǎn)出性的項目任務(wù)之中。[5]力爭將思政元素無痕融入語言教學的各個環(huán)節(jié)，而思政元素的融入又為學生的口語產(chǎn)出在內(nèi)容和語言上提供了更多的素材，做到思政和語言的雙向促進。比如上述初級教材第15單元，筆者為本單元設(shè)定思政主題“我運動我健康”。在課文學習的引入部分，筆者在問卷星上設(shè)計一份外語問卷調(diào)查，內(nèi)容包括你覺得你生活的健康嗎?你喜歡體育運動嗎?你多久進行一次體育運動?你每周的運動時間是多少?通過問卷調(diào)查了解學生的健康狀況，并引出本單元最終的口語產(chǎn)出任務(wù):用外語向你的外國朋友介紹中國大學生的健康狀況并闡述你認為如何保持健康。在本單元的教學中，引導(dǎo)學生不斷總結(jié)完成該口語產(chǎn)出的句型及表達方式。在練習中，筆者使用了?歐標A2課程思政手冊?中關(guān)于太極的外語介紹及孟子對健康生活理念的中外雙語對比翻譯連線練習，以及擴展閱讀材料?青少年智能手機使用狀況?。在最終的口語練習中，學生們能夠比較好地模仿教材句型及短語進行口語表達，思政主題內(nèi)容的融入也為學生的口語產(chǎn)出提供了更多的思路和方向，大部分學生能夠?qū)U展練習的內(nèi)容有機融入自己的口語產(chǎn)出中，有效避免了學生“不知道說什么”的問題。

總體來說，筆者希望在外語教學中，探索出一條既契合“大思政”背景，又能緩解學生長期以來的口語焦慮、提高口語表達能力的方式，在今后的教學中需要繼續(xù)進行具體的實踐并不斷改善思路和方法。

(三)第二課堂活動建設(shè)

中外合作辦學項目的大學生經(jīng)濟條件較好，家長大多重視孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以學生們多才多藝，綜合素質(zhì)能力突出。他們愿意展示自己的特長，積極參加學校和學院的各種課外社團和活動，并且能夠嶄露頭角。加強中外合作辦學項目學生外語講述中國故事的能力，第二課堂活動的開展意義重大。如筆者所在學院就曾以建黨100周年為契機，組織了以“我家鄉(xiāng)的百年變遷”為主題的外語演講比賽。學生們反響熱烈，積極響應(yīng)，在教師的指導(dǎo)下為大家呈現(xiàn)了精彩的家鄉(xiāng)文化外語演講。在比賽的過程中，參賽學生的外語學習積極性及外語口語表達能力都得到了大幅度提升。

實踐證明，在學生適當?shù)耐庹Z學習階段，結(jié)合學生的自身特長，組織不同的比賽，以賽促學，能夠形成良好的外語學習氛圍，效果顯著。筆者所在班級中經(jīng)常參加外語演講、配音、微視頻大賽的學生，其在課堂口語表達時普遍更加自信。而因為自身攝影、演講等興趣愛好，參加了外語類相應(yīng)比賽的學生，其外語學習的積極性亦得到了顯著的提高。

(四)巴渝文化外語行系列文稿的建設(shè)匯編

針對學生口語焦慮“不知道說什么”這一原因。筆者認為，提升中外合作辦學項目大學生外語講述中國故事的能力，可以以中外合作辦學項目所在地的文化為出發(fā)點進行發(fā)掘。比如重慶的中外合作辦學項目，可以立足于重慶本土，建設(shè)具有重慶特色的文化學習，在外語課堂和生活中對學生進行重慶文化的外語學習和宣傳，傳承重慶文化，講好巴渝故事。

基于此，筆者所在團隊通過文獻閱讀和實地調(diào)研，匯編中外雙語“巴渝文化外語行”文稿，文稿內(nèi)容包括6大板塊:重慶文化中的紅色基因(重慶文化中凸顯愛國主義精神、民族精神的題材)、重慶的生活方式、重慶的風景名勝、重慶的文學藝術(shù)、重慶的科技經(jīng)濟發(fā)展(重慶貢獻)以及重慶的時代精神(重慶文化中體現(xiàn)社會主義核心價值觀、人類命運共同體思想、與時俱進的創(chuàng)新精神、中國夢主題的題材)。預(yù)計將匯編的文稿用于外語課堂教學，成熟后擬設(shè)“巴渝文化外語行”體驗課或選修課，發(fā)揮課堂教學“育人主渠道”功能，給學生一雙眼睛，讀懂重慶，引導(dǎo)學生傳播重慶文化，用外語講好巴渝故事。后期擬開展相關(guān)的第二課堂活動。例如，筆者所在團隊已經(jīng)確定的一篇文稿為:陶行知先生紀念館之育才學校舊址。文稿介紹了中國著名教育家陶行知先生所創(chuàng)建的育才學校以及其“知行合一”的教育理念及具體實踐。通過文稿學生可以了解合川著名教育家陶行知的事跡及其教育理念，了解合川的革命歷史和傳統(tǒng)。學生在外語課堂上學習這篇文稿之后，可以由黨支部或團支部組織學生在適當?shù)臅r候參觀育才學校和陶行知紀念館；又如在重慶的生活方式這個部分介紹了重慶的火鍋，可以由老師組織學生一起去吃火鍋并且用簡單外語介紹火鍋。將課堂教學內(nèi)容與第二課堂實踐活動結(jié)合起來，在學習和實踐中不斷強化學生對重慶的認識，并能夠用外語講述重慶故事。

“巴渝文化外語行”系列文稿建設(shè)是結(jié)合筆者所在中外合作辦學項目大學生思想狀態(tài)調(diào)研結(jié)果的一次重要實踐探索，它將第一課堂教學、第二課堂活動以及學生的外語講述中國故事能力的培養(yǎng)有機地融為一體，是體現(xiàn)中外合作辦學特色的本土文化宣傳。目前，巴渝文化外語行系列文稿的初稿已經(jīng)成型，筆者所在團隊在學院內(nèi)刊上開辟了“巴渝文化外語行”系列專欄，定期刊發(fā)文稿中的文章，供學院學生學習閱讀。目前已經(jīng)刊發(fā)了?時代楷模王紅旭??合川育才學校?等外語閱讀文章。文章緊扣時代熱點和重慶本土特色，學生接受度較高。學生可以在內(nèi)刊上不斷地學習到外語版本的重慶本土文化介紹，無形中為其外語講述中國故事能力的培養(yǎng)提供了更多的方向和資源，也為學院外語教師的課堂教學提供了素材。

四、結(jié)語

中外合作辦學項目作為我國高等教育的重要組成部分，為國家培養(yǎng)通曉國際規(guī)則的外語人才、服務(wù)于“一帶一路”倡議大局，是其義不容辭的責任。筆者作為中外合作辦學項目的外語教師，將不斷地從外語教學環(huán)境生態(tài)治理、外語課程思政建設(shè)、第二課堂活動建設(shè)、巴渝文化外語系列文稿的建設(shè)匯編這四個方面出發(fā)，探索符合學院學生特點的、能切實提高學院學生外語講述中國故事能力的方法和途徑。