任亞男

(山西工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 太原 030000)

一、引言

2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)?加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018~2022年)?，明確提出要大力推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。將移動(dòng)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，研究移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用和特點(diǎn)，能夠?yàn)閷?shí)施多元化教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。隨著高?；旌鲜浇虒W(xué)的大規(guī)模開(kāi)展，越來(lái)越多的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)端發(fā)布，學(xué)生在智能手機(jī)或平板移動(dòng)端完成[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間終身化、空間網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化和交互的平等化等特點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)化、多層次的培養(yǎng)要求具有很高的相關(guān)性，因此，研究移動(dòng)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

我國(guó)各類(lèi)期刊刊登的關(guān)于移動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的論文很多，為保證文章質(zhì)量，文章以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來(lái)源，設(shè)置關(guān)鍵詞為“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”或“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“英語(yǔ)”，選取時(shí)間段為2007年至2022年進(jìn)行檢索，得到共2271篇論文，為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確和研究的有效性，手動(dòng)去除文獻(xiàn)中涉及的會(huì)議紀(jì)實(shí)、政策解讀及其他與文章關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的論文，得到有效論文2168篇。

(二)研究方法

本研究利用信息可視化方法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)法的基本原理[3]，使用CiteSpace5.8.R3可視化分析軟件來(lái)繪制可視化圖譜[2]，通過(guò)觀(guān)察和研究各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)分析研究移動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究前沿[4]。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)發(fā)文數(shù)量

以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)主題為“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”或者篇名中含“移動(dòng)學(xué)習(xí)”并含“英語(yǔ)”進(jìn)行檢索后，選擇發(fā)表年度維度，導(dǎo)出可視化分析結(jié)果。圖1顯示了移動(dòng)模式下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究近15年發(fā)文量的分布情況，可以看出，第一篇研究型文獻(xiàn)出現(xiàn)在2007年，隨后至2012年發(fā)文量較少，年度發(fā)表文獻(xiàn)量均在25篇以下；2012年到2019年呈現(xiàn)出急劇上升的態(tài)勢(shì)，至2019年達(dá)到峰值，共發(fā)文387篇，這表明在該研究期間(2007年至2022年)，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的熱度和受重視程度在不斷上升，引起了學(xué)者的廣泛重視；隨后發(fā)文量逐步下降，但2021年度發(fā)文量仍保持在150篇左右。

圖1 發(fā)文量年度統(tǒng)計(jì)表

(二)發(fā)表文獻(xiàn)基金項(xiàng)目支持情況分析

關(guān)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究從2007年嶄露頭角，發(fā)展過(guò)程中不斷得到國(guó)家和省級(jí)基金項(xiàng)目的支持，反映了社會(huì)和學(xué)術(shù)界對(duì)該研究項(xiàng)目的關(guān)注度。有關(guān)該研究最早的基金支持是2008年哈爾濱學(xué)院學(xué)科發(fā)展研究基金(青年基金)項(xiàng)目，隨后國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金以及各類(lèi)省級(jí)基金項(xiàng)目不斷增加，大力促進(jìn)了移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究。近15年各級(jí)各類(lèi)基金支持項(xiàng)目排名前10的有(見(jiàn)圖2):江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(25)、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題(17)、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金(17)、湖北省教育委員會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(10)、國(guó)家自然科學(xué)基金(10)、江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金(9)、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(9)、浙江省教育廳科研計(jì)劃(8)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題(8)、安徽高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目(8)。

圖2 基金支持情況

(三)發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜分析

運(yùn)行CiteSpace5.8.R3，設(shè)置時(shí)間跨度為2007~2022，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型為作者(Author)，其他參數(shù)為默認(rèn)設(shè)置，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為451，連線(xiàn)數(shù)為121，密度為0.0012的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖3)。節(jié)點(diǎn)處字體大小反映的是作者發(fā)文量的多少，節(jié)點(diǎn)之間的連線(xiàn)數(shù)反映作者之間的合作關(guān)系，通過(guò)發(fā)文作者及其合作者的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征分析可以反映該領(lǐng)域的核心作者群及其合作關(guān)系。從圖3可以看出，節(jié)點(diǎn)數(shù)最大的作者是李佳，其次是余勝泉、劉永權(quán)、魏惠琳、胡競(jìng)、竇菊花、徐賀兵等人，發(fā)文數(shù)量最多的是6篇。從圖中節(jié)點(diǎn)之間的連接數(shù)可以看出作者之間雖有合作，但是合作較少，呈現(xiàn)出各自為政的特點(diǎn)，僅僅形成以余勝泉、郭峰池、蘭冰為核心的網(wǎng)絡(luò)合作研究結(jié)構(gòu)。說(shuō)明移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究團(tuán)體分散，不同作者之間合作較少，尚未形成極具凝聚力的科研群體，學(xué)術(shù)群體研究凝聚力需要加強(qiáng)。

圖3 發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜

(四)研究熱點(diǎn)分析

運(yùn)行CiteSpace5.8.R3軟件，在操作界面選擇關(guān)鍵詞(keyword)，時(shí)間切片設(shè)定1，得到包括545個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、1680條網(wǎng)絡(luò)連線(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)密度為0.0113的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜(圖4)。根據(jù)圖4可以看到，相關(guān)文獻(xiàn)中頻率較高的關(guān)鍵詞有“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“大學(xué)英語(yǔ)”“智能手機(jī)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)模式”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”——這反映了在這一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的變化。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

CiteSpace5.8.R3的關(guān)鍵詞聚類(lèi)功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)表1，對(duì)各聚類(lèi)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，各聚類(lèi)研究?jī)?nèi)容存在相互交叉現(xiàn)象，可將移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究歸納為三個(gè)階段。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類(lèi)表

續(xù)表

第一個(gè)階段是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式開(kāi)展移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式在學(xué)生中的接受程度的分析。研究發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)最顯著的特征是開(kāi)放、及時(shí)、便捷，學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的時(shí)候，往往能夠進(jìn)行自主的碎片學(xué)習(xí)，因而能夠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間并拓寬學(xué)習(xí)的空間。在這一階段，雖然學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)參與移動(dòng)學(xué)習(xí)，但普遍缺少對(duì)“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”這一概念的理解，同時(shí)學(xué)生作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極參與者[8]，他們的個(gè)人特點(diǎn)既可能激勵(lì)也可能阻礙他們選擇移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外由于移動(dòng)學(xué)習(xí)材料不系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的限制，以及相關(guān)政策的不完善，大學(xué)生利用智能手機(jī)終端開(kāi)展移動(dòng)方式學(xué)習(xí)的頻率相對(duì)較低，以偶然性學(xué)習(xí)為主，尚未形成規(guī)模性學(xué)習(xí)，移動(dòng)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步發(fā)展。

第二個(gè)階段主要集中在移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。由于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)生基于學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)安排和進(jìn)行的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是依賴(lài)他們主觀(guān)的驅(qū)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)不僅決定了學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)投入多少[5]，甚至決定了自發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的抗干擾能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力較高，在移動(dòng)端學(xué)習(xí)的頻率和學(xué)習(xí)投入度較高，他們能夠克服網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑，驅(qū)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)。反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)進(jìn)行的，需要通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)難度和改變學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)。這一階段的研究旨在針對(duì)學(xué)習(xí)者意愿不強(qiáng)、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度較差、學(xué)習(xí)中斷現(xiàn)象較差、學(xué)習(xí)策略效果差等進(jìn)行的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[7]。

第三個(gè)是現(xiàn)階段對(duì)高校普遍實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究。手機(jī)移動(dòng)端英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種新模態(tài)的學(xué)習(xí)模式，將從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面彌補(bǔ)現(xiàn)有課堂教學(xué)缺陷，通過(guò)各種移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行相關(guān)資料的獲取[11]，借助一些學(xué)習(xí)軟件，如學(xué)習(xí)通、云班課等實(shí)現(xiàn)師生交流與溝通，形成立體化的教學(xué)方式[6]。這種教學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)增加，教學(xué)資源打破了常規(guī)的模式，教師可使用的素材增加，內(nèi)容更加多樣，教學(xué)過(guò)程也突破了以往的問(wèn)答形式，而是利用能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考[9]。此外，教師可以隨時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并答疑解惑，根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

突現(xiàn)詞是在相對(duì)短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞，突現(xiàn)詞的詞頻變化可以反映某個(gè)研究的發(fā)展趨勢(shì)。為進(jìn)一步探討移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究趨勢(shì)，運(yùn)行CiteSpace5.8.R3，參數(shù)設(shè)置“Burst terms”，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖(見(jiàn)圖5)?！皩W(xué)習(xí)模式”“手機(jī)”“微課”“詞匯教學(xué)”逐漸成為研究的熱點(diǎn)，這在一定程度上說(shuō)明，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究在過(guò)去研究移動(dòng)模式對(duì)學(xué)習(xí)造成的影響的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向了教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面的研究。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

四、結(jié)論和反思

文章利用CiteSpace5.8.R3軟件，用可視化的方式，對(duì)CNKI收錄的有關(guān)移動(dòng)模式大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，從移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的發(fā)文量、基金支持、發(fā)文作者及合作關(guān)系、關(guān)鍵詞及聚類(lèi)知識(shí)圖譜四個(gè)維度進(jìn)行。研究顯示:從發(fā)文量來(lái)看，在研究期內(nèi)，文章整體數(shù)量是不斷增加的，在未來(lái)幾年，關(guān)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)；從研究學(xué)科來(lái)看，移動(dòng)模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)研究、計(jì)算機(jī)軟件、基礎(chǔ)教育、高等教育等各學(xué)科研究的熱點(diǎn)；從文獻(xiàn)基金支持力度來(lái)看，隨著各級(jí)各類(lèi)基金、項(xiàng)目支持力度的不斷增加，表明社會(huì)和學(xué)術(shù)界對(duì)該研究項(xiàng)目的關(guān)注度持續(xù)提高；從發(fā)文作者看，發(fā)文數(shù)量多的作者相互之間有合作，但從整體來(lái)看，研究網(wǎng)絡(luò)比較分散，合作關(guān)系不強(qiáng)；從研究熱點(diǎn)來(lái)看，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究著眼于學(xué)生的投入度、動(dòng)機(jī)以及教學(xué)模式的研究[10]。今后的研究可以從實(shí)證研究入手，進(jìn)一步構(gòu)建移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，從而深化大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展理論，也能為教學(xué)科研活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)。