◇羅雅芳 劉若蕓 熊昌偉 張 拓 許 蘭（通訊作者）（湖南：湖南第一師范學院物理與化學學院）

自《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》實施以來，我國公民科學素質水平大幅提升，為儲備創(chuàng)新型國家建設所需的高素質人才大軍奠定了堅實基礎，但與世界主要發(fā)達國家目前公民科學素質普遍的水平還有較大差距。青少年是全民科學素質行動計劃涉及的重要群體，是建設世界科技強國的后備軍，科學素養(yǎng)是青少年全面發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，青少年科學素養(yǎng)的提升是全民科學素養(yǎng)提升的關鍵，更是建設科技強國的決定性因素。2020年，習近平總書記在科學家座談會上強調：“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質的青少年群體?！?021年6月，國務院辦公廳印發(fā)《全民科學素質行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，提出五大群體科學素養(yǎng)提升工程，其中青少年科學素質提升行動居于首位。可見，加強對青少年的科學教育，培養(yǎng)一大批科技創(chuàng)新后備人才，對于提高國家未來的科技創(chuàng)新能力、建設好社會主義現(xiàn)代化強國具有重要意義。

據(jù)調查表明，目前我國青少年科學教育的程度城鄉(xiāng)和區(qū)域間發(fā)展不平衡，尤其是農村地區(qū)青少年科學教育工作難以落地。其中，鄉(xiāng)村學校科學課程資源緊缺成了比較突出的問題之一。我國對鄉(xiāng)村課程資源的研究起步較晚，針對鄉(xiāng)村小學課程的自然資源和人文資源的實際開發(fā)更是少之又少。但鄉(xiāng)村小學課程資源在時間與空間上有較大的開發(fā)性，對于與生產生活實際聯(lián)系密切的科學課來說，鄉(xiāng)村有比城市更獨特的課程資源，學校附近的田園、河流、樹木等都為學生學習科學知識提供了自然環(huán)境資源。同時，由于經濟、地理等條件限制,在鄉(xiāng)村小學高素質教師資源匱乏、現(xiàn)代物力資源不足等方面影響下，鄉(xiāng)村學校發(fā)展的特性在一定程度上被忽視。而資源庫將會對這些鄉(xiāng)村科學課程資源加以整合, 必將有效促進鄉(xiāng)村小學科學教學。

一、小學科學課程資源庫的特性

課程資源庫可以理解為與某一課程相關的課程資源的集合體。而對于課程教學資源庫來說，課程資源庫是充分利用資源網(wǎng)絡化、便捷化的優(yōu)勢，既為課堂教學提供豐富的參考資料和教學內容補充，為鄉(xiāng)村小學教師教學提供輔助；又緊貼城鄉(xiāng)實際的課程資源，提高教學質量?！读x務教育小學科學課程標準》在“課程資源的開發(fā)與利用”中明確指出：小學科學課程資源是指有助于進行科學教學活動的各種資源。論文所指的課程資源庫是指適用于小學1～6年級科學課程的教學資源庫系統(tǒng)，包括文檔、課件、圖片、動畫、視頻等資源媒介。建立小學科學課程資源庫能夠實現(xiàn)資源共享，為廣大師生提供豐富的課程資源，幫助其授課與學習。通過前期的調研，我們將小學科學課程資源庫的特性歸納為以下幾點。

（一）促進各學科多向融合

小學科學課程作為一門廣域課程，擁有較為綜合化的課程組織形式，針對學生身邊的現(xiàn)象，從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現(xiàn)科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系。根據(jù)《義務教育小學科學課程標準》，科學課程資源庫首先建立在促進學科滲透、學科融合的基礎上，將各學科的教育功能與思維培養(yǎng)能力有效融合，促進學生的知識連接，形成跨學科知識體系。

科學知識以客觀事物為基礎，與人類生活緊密相關。在小學科學課程的教學中，聯(lián)系生活與實際是幫助學生認識科學、走進科學的必備手段。《義務教育小學科學課程標準》所確定的科學素養(yǎng)就包括運用科學知識處理實際問題、參與公共事務的能力，因而，科學課程資源應融入生活實際中，在生活中開發(fā)課程資源，以此培養(yǎng)學生的探究思維，刺激學生的探究欲望，著力提高其解決實際問題的能力。在建立課程資源庫時，應對其中的資源做出一定篩選，將課程資源與生活的聯(lián)系及對學生探究能力的培養(yǎng)作為對課程資源的要求。

（二）發(fā)掘創(chuàng)造更多的可能

根據(jù)時代對創(chuàng)新應用型人才的需求，各門基礎學科對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提出了相應的要求，其中以小學科學課程為重點。因小學科學課程的綜合性與動手實踐性，科學對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有極其重要的作用，其中，學生的創(chuàng)造力在科學課程中的體現(xiàn)與課程資源息息相關。小學科學課程資源的多樣性可為教師開展更多教學模式提供物質基礎，幫助學生了解更為豐富的科學世界。小學科學課程資源庫的建立，更是為科學課程資源的選取、搭配創(chuàng)造了多種可能性，在解決學校科學課程資源貧乏的同時，開拓創(chuàng)新，營造積極、高效、有益于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的科學課堂。

（三）擴大資源開發(fā)的范圍

小學科學課程區(qū)別于其他基礎學科的地方在于其實踐性與綜合性，這決定了小學科學課程資源形式、媒介、地點的豐富性?？茖W課程資源的開發(fā)不應局限于書本中、教室內，更應突破資源單一的局面，因地制宜，發(fā)掘課堂外、學校外的知識，為科學課程教學服務。

（四）實現(xiàn)各類資源的共享

課程資源庫作為教學資源系統(tǒng)儲存各類課程資源，以網(wǎng)絡為載體幫助師生突破時間、地理的限制實現(xiàn)資源的利用。除高效地利用課程資源外，各地教師還能夠上傳特色教學資源于教學資源庫中，供平臺其他用戶使用?？茖W課程資源搭乘網(wǎng)絡的快車，順利實現(xiàn)使用者之間的資源共享，互利互惠，構建高效、豐富的資源共享平臺。

二、城鄉(xiāng)小學科學課程資源分析

（一）城鄉(xiāng)課程資源設施配置不均衡

2017年，鄉(xiāng)村小學體育場、運動器械、多媒體教學設備等設施配置情況在83%～88%之間，而城市小學這一數(shù)值在86%～95%之間，鄉(xiāng)村小學建網(wǎng)率為56.81%，城市小學建網(wǎng)率為82.64%，可見城市與農村配置差距較大。

（二）城鄉(xiāng)小學科學師資配備失衡

從教師的學歷、專業(yè)、專職、教齡及教學實施情況幾個方面比較，城市小學科學課的教師一般為專職科學教師，大學專業(yè)多為科學教育，有扎實的科學知識及隨時代發(fā)展而更新的教學方式；而鄉(xiāng)村的小學科學課教師多為“兼教科學課程”的語數(shù)英老師，沒有扎實的科學知識與科學的授課方式，一般都是對照著課本一成不變地教學，學生對科學不感興趣，兼教科學的教師也不會改變教學方式。

（三）城鄉(xiāng)小學課程實施被重視度不一

對于學生層面，近92%的城市小學生喜歡科學課程，這不僅是中考考試課程的原因，還有科學課程形式多樣，非常具有趣味性和研究性，學生能自己動手操作，部分課程是實驗學習，通過現(xiàn)象讓學生學習科學知識；而僅一半的鄉(xiāng)村小學學生喜歡科學課，鄉(xiāng)村科學教學設備少，教師不夠重視，導致學生對科學課程不感興趣。

對于學校層面，城市小學學校多因需考試而重視小學科學，且配置較為完善的實驗設備，一般安排是一周三個課時；而鄉(xiāng)村小學實驗設施匱乏，難以進行更加豐富的課程教學，導致趣味性較低，學生不喜歡，學校也不夠重視，一般是一周安排一到兩個課時。

（四）鄉(xiāng)村小學科學課程資源開發(fā)不充分

目前發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學科學課程資源在時間與空間上具有較大的開發(fā)性，對于與生產生活實際聯(lián)系密切的科學課程來說，鄉(xiāng)村卻有比城市獨特的課程資源優(yōu)勢，鄉(xiāng)村的田間地頭、灌木、河流等都為學生學習科學提供了豐富的自然環(huán)境資源，扎染等特色民族文化技藝的傳承又為學生學習科學提供了豐富的人文資源。鄉(xiāng)村小學科學教師若能充分認識到這一優(yōu)勢，對這些特色資源加以開發(fā)和利用，必將有效促進鄉(xiāng)村的科學教學。

三、鄉(xiāng)村小學科學課程資源庫存在的問題

科學課程資源庫的建立是鄉(xiāng)村小學科學教學突破資源匱乏的重要途徑，但目前的課程資源庫還存在以下突出問題。

（一）適用性不強

多數(shù)課程資源庫對鄉(xiāng)村小學科學教學的適用性不強。首先，網(wǎng)絡上現(xiàn)有的科學課程資源琳瑯滿目，精美別致，但是不適合所有鄉(xiāng)村小學的科學教學，最好的教學資源還是能夠被本土化，既有針對性又能夠適應特定的教學環(huán)境與情境。第二，現(xiàn)行的課程資源雖包括各式各樣的形式，如圖文、課件、視頻、音頻等，但是其內容要么過于書本化，要么鄉(xiāng)村學校的硬件設施無法與之有效匹配，不利于鄉(xiāng)村小學科學的實驗教學及學生探究思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）時效性不強

課程資源庫還存在資源單一老舊、資源更新慢的問題。因多數(shù)資源庫許久未清理更新，導致資源庫內大量資源滯后，圖片、視頻等可視資源分辨率較低，清晰度不夠，且某些資源內容無法服務于課改后的科學教學，此類教學資源容易降低學生興趣，增加教師教學的工作量。

（三）開放性缺乏

課程資源庫的共享性是課程資源庫建設的重要形式，然而如今缺乏開放性是課程資源庫待解決的問題之一。對于鄉(xiāng)村學校教師而言，除獲取靜態(tài)資源外，與其他教師的經驗交流同樣重要。通過了解其他教師的資源利用方式與教學模式，有助于鄉(xiāng)村教師獲取資源開發(fā)利用的經驗，促進特色教學模式的形成。

（四）管理欠規(guī)范

信息化課程資源的管理狀況影響著這些資源能否很好地服務于教學，也是師生是否愿意使用的前提。目前課程資源庫在管理方面存在一些問題。

分類不合理。諸多課程資源庫中的資源魚龍混雜，分類不夠細致且存在錯分、漏分的情況，造成使用者的檢索難度加大。

資源質量缺乏保障。因資源管理的缺失，課程資源庫存在一些“問題”資源，且許多資源存在重復現(xiàn)象，導致課程資源的質量參差不齊，影響師生的使用體驗。

四、鄉(xiāng)村小學科學課程資源庫的建設

（一）提高普適性，引導教學模式改革

建立適合鄉(xiāng)村小學科學課堂的課程資源庫最為重要的目的是能夠有效提高其教學效果，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生的綜合素養(yǎng)。而課程資源庫對鄉(xiāng)村學校的適用性不足，對其教學效果的提高收效甚微。為盡力達到上述目的，首先需要依靠資源庫內課程資源的呈現(xiàn)，如設計探究式教學模式、情境教學模式，引導科學教師改變教學模式，強調學生學習的主體性。同時，資源庫可吸納各地鄉(xiāng)村小學科學的特色教學及配套課程資源，啟發(fā)鄉(xiāng)村科學教師因地制宜，借鑒他人經驗，開發(fā)本土化課程資源，實現(xiàn)課程資源的有效獲取，增添課堂的豐富性。

（二）管理規(guī)范化，保障課程資源質量

就課程資源庫內資源時效性不強、質量參差不齊的問題，課程資源庫應當規(guī)范管理措施，保障課程資源庫的質量。首先，課程資源庫需安排管理人員定時清理不清晰、重復、內容錯誤、過時的資源，避免資源庫內存在大量無效資源；其次，課程資源庫還需有管理人員定時審查新上傳的資源，選取普適性、探究性強的資源，尋找有特色、模式創(chuàng)新的內容，保證課程資源庫內資源的時效性。

（三）促平臺開放，加強課程資源共享

通過平臺中資源經驗的分享，能夠有效解決課程資源單一與短缺問題。同時，鑒于科學課程的實踐性，特別是鄉(xiāng)村地區(qū)要開展有效、經濟的實驗活動更是需要教師的資源開發(fā)意識。而通過同行間的交流分享，教師能夠開放教學思路，吸收經驗，進一步設計特色教學方式。此外，科學課程資源庫應當開放經驗、資源共享功能，鼓勵使用者之間的交流及資源共享，為課程資源不足的學校提供參考性教學案例與課程資源，這不僅能提高教師的資源開發(fā)意識，而且能豐富鄉(xiāng)村小學科學課程資源。

（四）合理分區(qū)，提高資源使用便捷性

課程資源庫的使用感是廣泛推廣的基礎。課程資源庫設計時應該關注版面的便捷性與美觀性，對庫內資源進行合理分區(qū)，避免錯分、漏分的問題，并且要加強庫內資源的檢索功能，保持資源庫的使用便捷。在原有的課程庫基礎上，還可專門設置鄉(xiāng)村小學科學特色鄉(xiāng)土課程資源板塊，幫助鄉(xiāng)村科學教師分享所開發(fā)的特色鄉(xiāng)土資源，供各地區(qū)鄉(xiāng)村小學科學教師參考，共同促進特色鄉(xiāng)土資源課程教學的開展，為鄉(xiāng)村小學生提供更豐富的科學課程教學內容。

鄉(xiāng)村小學課程資源還有較大的發(fā)展空間，然而因鄉(xiāng)村小學硬件條件落后、教師教學思維單一，科學課程資源開發(fā)面臨極大困境，強化課程資源庫建設成為解決問題的關鍵途徑之一。經過對現(xiàn)有課程資源庫的了解與分析，研究者認為，資源庫開發(fā)者可通過對資源的嚴格審查、規(guī)范管理，提高其內容的普適性；同時，為教師提供學習交流共享的平臺，促進課程資源的擴展；此外，還應重點關注鄉(xiāng)村小學科學特色鄉(xiāng)土資源，幫助鄉(xiāng)村科學教師發(fā)散教學思維，積極開發(fā)鄉(xiāng)土特色資源，突破課程資源貧乏的局面，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學科學課程的更有效教學。在鄉(xiāng)村小學科學課程資源庫不斷完善的過程中，必將伴隨鄉(xiāng)村小學科學課程的特色資源開發(fā)與教學模式改革，這將進一步提高鄉(xiāng)村小學生的科學素養(yǎng)與探究精神，為促進青少年科學素養(yǎng)提升打下堅實的基礎。