黃文偉，何榮建，湯小秀，馬旭輝，王立便，保加佳，武煜明

(昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650600)

微課是以5～20分鐘短視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嶒灢僮骷夹g(shù)而開展教學(xué)活動的微視頻。生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課程，屬實驗科學(xué)的范疇，生理學(xué)實驗課既能驗證生理學(xué)基本理論知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的生理學(xué)基本技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以生理學(xué)實驗在整個教學(xué)過程中具有非常重要的意義[1]。

多數(shù)生理學(xué)實驗教學(xué)的特點：一是師少生多，往往是1位教師和20～25名學(xué)生，示教時全部站在實驗臺周圍，大多數(shù)人無法看清教師的具體操作及細微的實驗注意事項[2]；二是機能實驗比較復(fù)雜，難度大，許多學(xué)生實驗過程中動物中途死亡，重新再做沒有時間，只能分別觀察其他組的實驗，學(xué)生總是心不在焉[3]；三是現(xiàn)在很多的生理學(xué)實驗教學(xué)仍然采用“一講解、二操作、三完成實驗報告”的實驗教學(xué)模式[4]。

為解決上述問題，本研究利用微課主題突出、短小精悍、使用方便、不被時間與空間限制等特征[5-7]，將其應(yīng)用于生理學(xué)實驗教學(xué)，探討微課在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，為微課在醫(yī)學(xué)類學(xué)科教育領(lǐng)域中的推廣和應(yīng)用提供參考和指導(dǎo)。

一、對象與方法

(一)研究對象。

選取昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2018級高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班共160名學(xué)生為研究對象，在學(xué)生知情并同意的情況下，將1班設(shè)為實驗組，2班設(shè)為對照組，每組均為80名高職生，兩組學(xué)生均是通過普通高考入學(xué)，且學(xué)生年齡、入學(xué)成績、解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)等已學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課平均成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

(二)方法。

本研究在方法上實行“四相同”，即實驗組與對照組的理論授課與實驗帶教為同一教師、選取教材相同、實驗分組相同、學(xué)時數(shù)量相同，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)每班開設(shè)10個實驗項目，共20學(xué)時，每班分成8個組，每組10人，各選1名組長，每4組各在一間實驗室授課。

1.實驗組。選取高職生理學(xué)常規(guī)實驗項目，設(shè)計開發(fā)出實驗微課系列作品。每個微課約5～10分鐘，為避免內(nèi)容單調(diào)、枯燥，采用案例引導(dǎo)式、問題啟發(fā)式、循序漸進式等多種方式，適當(dāng)增加趣味性內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)流程如下：(1)課前，每次實驗課前1周，將預(yù)先制作好的生理學(xué)實驗微課視頻拷貝到BL-420I實驗臺電腦上，同時發(fā)布到“職教云”、釘釘、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺，通知學(xué)生下載觀看；(2)課中，教師仍用傳統(tǒng)實驗帶教方式，并對注意事項和關(guān)鍵步驟進行詳細講解及操作示范。緊接著，學(xué)生進行分組實驗操作，教師利用BL-420I實驗臺反復(fù)播放實驗微課，并在各組之間巡回指導(dǎo)和答疑；(3)課后，各組總結(jié)實驗基本情況，并提交給實驗教師。教師根據(jù)掌握的情況及各組材料，進行分析與總結(jié)，重點針對學(xué)生高頻出錯的環(huán)節(jié)和共性的問題，之后將實驗總結(jié)傳至教學(xué)平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并要求完成實驗報告。

2.對照組。實驗教師采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式進行示范與帶教，接著學(xué)生分組進行實驗操作，并在各組之間進行巡回指導(dǎo)與答疑。

(三)觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn)。

1.問卷調(diào)查。實驗課教學(xué)結(jié)束后，按照既定觀察指標(biāo)設(shè)計問卷調(diào)查表，對實驗組實行問卷調(diào)查的主觀評價，當(dāng)場發(fā)放問卷80份，當(dāng)場收回80份。

2.客觀評價。從實驗成功率、操作成績、報告成績及期末考試成績4個維度比較實驗組與對照組的數(shù)據(jù)并進行客觀評價。其中，實驗操作考試選取制備脊蛙、家兔氣管插管等項目，由學(xué)生抽選考核。選用相同試卷同時進行期末考試。

(四)統(tǒng)計學(xué)處理。

二、結(jié) 果

(一)實驗成功率對比。

實驗組與對照組實驗成功率對比結(jié)果顯示，實驗組成功率明顯高于對照組(P<0.05)，見表1。

表1 實驗成功率對比

(二)學(xué)生考試成績對比。

實驗操作、實驗報告及期末考試3項成績均實行百分制，實驗組與對照組3項成績對比結(jié)果顯示實驗組學(xué)生考試成績明顯高于對照組(P<0.05)，見表2。

表2 學(xué)生實驗操作成績、實驗報告成績及期末考試成績對比(分，

(三)問卷調(diào)查結(jié)果。

據(jù)調(diào)查，在生理學(xué)實驗中應(yīng)用微課教學(xué)，對于實驗組學(xué)生而言從中受益，普遍認為便于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)使用，提高學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高實驗成功率，因此對微課實驗教學(xué)滿意度、認可度均較高(見表3)。

表3 實驗組學(xué)生對微課教學(xué)的滿意度調(diào)查[n(%)]

三、討 論

從本研究可見，實驗組的實驗成功率較高；實驗組的實驗操作、實驗報告及期末考試成績均高出對照組，具體討論分析如下。

(一)微課實驗教學(xué)的優(yōu)勢。

1.微課實驗教學(xué)解決了“示教不佳，實驗成功率低”的問題。表1數(shù)據(jù)顯示，實驗組的實驗成功率比對照組高出27.5個百分點；表2數(shù)據(jù)顯示，實驗組的實驗操作成績高出對照組10.78分；表3調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實驗組約73.5%的學(xué)生認為采用微課實驗教學(xué)能提高實驗成功率。這說明課前學(xué)生通過下載并觀看實驗微課，提前對實驗操作流程、關(guān)鍵點有了清晰的認知。課中學(xué)生帶著課前觀看的疑問，在教師示教過程中進行重點觀看。在學(xué)生實驗操作過程中利用BL-420I實驗臺反復(fù)播放實驗教學(xué)微課，學(xué)生邊看邊做，一來避免了教師反復(fù)講解，二來學(xué)生掌握了正確的實驗操作方法，加之教師在各組之間不斷巡回指導(dǎo)，很大程度上節(jié)省實驗時間、提高了實驗成功率。這一點對傳統(tǒng)實驗教學(xué)成功率較低的動物機能實驗最為明顯。

2.微課實驗教學(xué)解決了“教法單一，學(xué)習(xí)興趣不高”的問題。興趣是根本，教法是關(guān)鍵。表3調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實驗組約78.2%的學(xué)生認為采用微課實驗教學(xué)能增強學(xué)習(xí)趣味性。顯然學(xué)生利用手機、平板電腦等移動終端設(shè)備，不受時間和空間的限制，下載實驗微課視頻進行學(xué)習(xí)，符合當(dāng)下越來越多人的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，一改以往“教師示教、學(xué)生操作、完成報告”的單一教學(xué)模式；精心設(shè)計的實驗微課視頻，結(jié)合動靜態(tài)效果，在視頻中穿插PPT、圖片、文字，強調(diào)的部分用放大特寫、加圈等形式突出，正確與錯誤進行對比顯示，使得學(xué)生在簡短而又富有趣味的視頻中掌握實驗的關(guān)鍵點。每個視頻后面巧妙設(shè)計思考題，緊貼臨床常見多發(fā)病案，讓學(xué)生帶著問題有針對性地學(xué)習(xí)與思考。

3.微課實驗教學(xué)解決了“條件受限，創(chuàng)新設(shè)計不足”的問題。針對以往教學(xué)中學(xué)生普遍反映生理學(xué)動物機能實驗時間不夠、實驗操作難度大及實驗無創(chuàng)新等問題。采用“微課+虛擬動畫+信息化平臺”相結(jié)合的創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，將實驗難度大、耗時長的部分機能實驗，比如：家兔去大腦僵直、蛙心灌注等實驗，通過復(fù)制動物疾病模型、制作虛擬動畫、精選校外視頻等方式制作實驗微課視頻，其中，穿插PPT、圖片、文字等，將其發(fā)布于職教云平臺供學(xué)生下載觀看，學(xué)生從簡單的虛擬動畫中輕松掌握了操作要點，從復(fù)制動物疾病模型中接觸到了“臨床病案”，從精選的外校實驗視頻中開拓了眼界。一定程度上解決了傳統(tǒng)實驗設(shè)備條件限制、方法因循守舊、實驗創(chuàng)新不足等問題。

(四)微課實驗教學(xué)的不足之處。

尺有所短，寸有所長，雖微課實驗教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代得以廣泛運用，但教師在設(shè)計實驗微課作品過程中，更多地從師者的角度考慮問題，從而忽視了學(xué)習(xí)者的認知特征，導(dǎo)致效果不如預(yù)期；從表2數(shù)據(jù)不難看出，雖然實驗組的實驗操作、實驗報告及期末考試成績均高出對照組，但除了實驗操作成績外，實驗組的實驗報告、期末考試成績與對照組同項相比差異不大，所以在制作實驗微課過程中，應(yīng)將對實驗現(xiàn)象的觀察、分析及思考方法，對實驗報告填寫的要求與技巧等因素考慮進去。為使微課更好地服務(wù)于生理學(xué)實驗教學(xué)，除了精心設(shè)計實驗?zāi)_本、專業(yè)錄制與后期剪輯外，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知特征，取微課實驗之所長，避傳統(tǒng)實驗之所短，使二者有機結(jié)合相得益彰。