李冬燕

優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)，是“雙減”之下切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)重要舉措。毋庸置疑，抄寫、默寫、背誦類型的課后作業(yè)，是非常有必要的。但是，過量的抄寫作業(yè)、默寫作業(yè)以及背誦作業(yè)，不僅會(huì)讓學(xué)生完成課后作業(yè)的過程變得枯燥乏味，還會(huì)嚴(yán)重增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；不僅不利于學(xué)生夯基固本，還會(huì)有礙學(xué)生各種能力的發(fā)展；不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，還會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展等。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要努力做到減少數(shù)量與提高質(zhì)量并重，習(xí)得知識(shí)與發(fā)展能力并重，培養(yǎng)習(xí)慣與訓(xùn)練思維并重。

一、 減少數(shù)量與提高質(zhì)量并重

作業(yè)數(shù)量過多，是加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的顯性因素；作業(yè)質(zhì)量過低，是加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的隱性因素。為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師既要想方設(shè)法減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，也要千方百計(jì)提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

(一)作業(yè)分層，促減量提質(zhì)

同樣數(shù)量的課后作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，不費(fèi)吹灰之力。但是，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生而言，即便是費(fèi)盡九牛二虎之力，也無法高質(zhì)量地完成這些作業(yè)。可見，學(xué)生的認(rèn)知能力不同，他們完成作業(yè)的速度、效益也會(huì)千差萬別。鑒于此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，據(jù)此促進(jìn)作業(yè)減量提質(zhì)。

比如，在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》一課時(shí)，教師可以分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)。對(duì)底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以只要求其背誦古詩三首，并準(zhǔn)確理解詩意即可；對(duì)底子稍厚一些、基礎(chǔ)稍好一些的學(xué)生，可以要求其背誦古詩三首，并選擇一首自己喜歡的古詩，根據(jù)這首古詩的意思，展開豐富、大膽的想象，寫一篇小作文；對(duì)底子非常厚、基礎(chǔ)特別好的學(xué)生，教師則可以要求他們自選題目，創(chuàng)作一首七言古詩。

從數(shù)量上來看，分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，能夠明顯減少作業(yè)的數(shù)量。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)，也有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以此提升作業(yè)的質(zhì)量。

(二)作業(yè)自選，促減量提質(zhì)

在“雙減”背景下，為了增加作業(yè)的趣味性，提升作業(yè)的實(shí)效性，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)“作業(yè)超市”。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，在“作業(yè)超市”上架各種各樣的作業(yè)。之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)展需求，自主選擇一定數(shù)量的作業(yè)，并認(rèn)真完成。作業(yè)自選也能夠有效促進(jìn)課后作業(yè)減量提質(zhì)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，教師在“作業(yè)超市”上架了這樣一些作業(yè)：①寫會(huì)本課生字，并用每個(gè)生字組2～3個(gè)詞語；②在熟讀課文的基礎(chǔ)上，試著復(fù)述課文，并進(jìn)一步思考蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系；③查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用仿生學(xué)發(fā)明的一些事物。請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，從上面的三項(xiàng)作業(yè)中選擇任意兩項(xiàng)，并認(rèn)真完成。

實(shí)踐證明，面對(duì)教師在“作業(yè)超市”中上架的各項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情以及興趣愛好，選擇能夠滿足自身個(gè)性化發(fā)展需求以及自己感興趣的作業(yè)，并高質(zhì)量完成。類似于這樣的作業(yè)，既能夠大幅減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，也能夠顯著提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

(三)作業(yè)精批，促減量提質(zhì)

課后作業(yè)通常是學(xué)生由利用課余時(shí)間自主完成。如果教師只在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置方面花心思，而不在課后作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)方面下功夫，那么，部分學(xué)生在惰性的影響之下，會(huì)敷衍了事地完成課后作業(yè)。學(xué)生完成課后作業(yè)的態(tài)度不端正，課后作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及引領(lǐng)學(xué)生夯基固本等方面的作用也就微乎其微。這樣的作業(yè)，于學(xué)生而言，也是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)該精心、精細(xì)地批改學(xué)生的課后作業(yè)，促學(xué)生的課后作業(yè)減量提質(zhì)。

例如，教師應(yīng)該要求學(xué)生每天按時(shí)上交課后作業(yè)，為了便于學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，教師可以要求學(xué)生將課后作業(yè)寫在課后作業(yè)本上面。之后，在每次批改學(xué)生的課后作業(yè)之前，教師就可以查看、了解學(xué)生前一次課后作業(yè)的糾錯(cuò)情況。在精心、精細(xì)地批改學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)，教師不僅要在學(xué)生的課后作業(yè)本上精準(zhǔn)標(biāo)注學(xué)生的錯(cuò)誤，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生課后作業(yè)本中的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，并在課前利用3～5分鐘時(shí)間，講評(píng)學(xué)生課后作業(yè)中存在的一些典型問題、共性問題等。

顯而易見，如果教師對(duì)每一位學(xué)生每一次的課后作業(yè)進(jìn)行精批細(xì)改，那么，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的重視程度就會(huì)提高，學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)越高。同時(shí)，課后作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等各個(gè)方面的作用，也會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。

二、 習(xí)得知識(shí)與發(fā)展能力并重

溫故知新只是學(xué)生完成課后作業(yè)的目的之一。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)，發(fā)展自身各個(gè)方面的能力。因此，在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該努力做到習(xí)得知識(shí)與發(fā)展能力并重。

(一)恰到好處的知識(shí)型練習(xí)

讓學(xué)生牢記生字的音、形、義，準(zhǔn)確理解并靈活應(yīng)用各種修辭手法，深入了解作者生平以及文章創(chuàng)作背景等，是小學(xué)語文教學(xué)基本內(nèi)容。通常情況下，教師會(huì)圍繞這些基本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)。這些課后練習(xí)的內(nèi)容，重在讓學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握語言知識(shí)、文化知識(shí)以及文學(xué)常識(shí)等，所以這種類型的課后作業(yè)，可以稱之為知識(shí)型練習(xí)。為了夯實(shí)學(xué)生的語言文化知識(shí)，這些知識(shí)型練習(xí)是非常有必要的。但是，如果教師設(shè)計(jì)過量的知識(shí)型練習(xí)，那么就會(huì)適得其反，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生膩煩心理。因此，教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計(jì)恰到好處的知識(shí)型練習(xí)。

比如，為了讓學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握每一課的生字詞，教師通常會(huì)要求學(xué)生去抄寫多遍。盡管這種抄寫式的作業(yè)，也能夠讓學(xué)生牢記生字的音形義，但是其過程是枯燥乏味的。讓學(xué)生積極主動(dòng)、樂此不疲、扎實(shí)牢固地掌握生字詞，教師可以用書法作業(yè)代替抄寫作業(yè)，即讓學(xué)生在書法稿紙上面，認(rèn)真練習(xí)本課的生字詞，對(duì)每個(gè)生字練習(xí)的遍數(shù)，教師可以不做要求。只要學(xué)生能夠?qū)憰?huì)、寫好，寫一兩遍就行。倘若學(xué)生寫不好、寫不好，多寫幾遍也無妨。

顯然，恰如其分的知識(shí)型練習(xí)，能夠最大限度地減輕學(xué)生的作業(yè)量，提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。同時(shí)，恰如其分的知識(shí)型作業(yè)，也能夠讓學(xué)生在扎實(shí)、牢固掌握相關(guān)知識(shí)的道路上，少做許多“無用功”。

(二)凸顯自主的能力型練習(xí)

發(fā)展學(xué)生的各種能力，也是教師設(shè)計(jì)與布置課后作業(yè)的一個(gè)主要目的。能力型作業(yè)，必須要凸顯學(xué)生的自主性。唯有如此，學(xué)生才能夠通過完成能力型作業(yè)，有的放矢、卓有成效地發(fā)展自身的各項(xiàng)能力。在設(shè)計(jì)能力型課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容，本著促進(jìn)學(xué)生某個(gè)方面，或某些方面能力發(fā)展之目的。

例如，讓學(xué)生了解作者生平、文章創(chuàng)作背景等，是課前預(yù)習(xí)作業(yè)的一項(xiàng)基本任務(wù)。為了讓學(xué)生高質(zhì)量地完成此項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)能力型作業(yè)，即讓學(xué)生通過各種渠道，自主收集、整理、歸納某個(gè)作者的生平，以及某篇文章的創(chuàng)作背景。通過完成此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生不僅可以豐富自身的知識(shí)，還可以發(fā)展自己的資料收集能力、分析歸納能力等。

除此之外，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師還可以要求學(xué)生閱讀一些與所學(xué)篇目相關(guān)的、難易程度相近的文章，以此開闊學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，并梳理、歸納、總結(jié)自己的識(shí)字方法，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力等。

(三)難易適度的融合型練習(xí)

在“雙減”背景下，教師可以通過將各門學(xué)科的作業(yè)融合在一起，減少作業(yè)的量以及提升作業(yè)的質(zhì)。在設(shè)計(jì)與布置融合型課后作業(yè)時(shí)，教師既要依據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富、難易適度的融合型課后練習(xí)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些融合語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的作業(yè)，即讓學(xué)生在課外收集、整理一些關(guān)于宇宙生命的科學(xué)知識(shí)。在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)課后作業(yè)，即讓學(xué)生學(xué)做一項(xiàng)家務(wù)，并圍繞自己學(xué)做家務(wù)的經(jīng)過，寫一篇作文。

在上面的案例中，教師或?qū)⒄Z文課后作業(yè)與科學(xué)課后作業(yè)融合在一起，或?qū)⒄Z文課后作業(yè)與勞動(dòng)技術(shù)課后作業(yè)融合在一起。類似于這樣的融合，不僅豐富了學(xué)生課后作業(yè)的內(nèi)容，還創(chuàng)新了學(xué)生課后作業(yè)的形式；不僅增加學(xué)生課后作業(yè)的趣味性，還提升了學(xué)生課后作業(yè)的實(shí)效性。

三、 培養(yǎng)習(xí)慣與訓(xùn)練思維并重

課后作業(yè)，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種抓手，也是教師訓(xùn)練學(xué)生各種思維能力的一條途徑。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)與布置課后作業(yè)時(shí)，努力做到培養(yǎng)習(xí)慣與訓(xùn)練思維并重。

(一)全方位培養(yǎng)習(xí)慣

教育是習(xí)慣的培養(yǎng)。語文教學(xué)，亦如此。諸如，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣以及溫故知新的習(xí)慣等。

1. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書。”在讀書過程中，為了讀深悟透、吸收內(nèi)化，學(xué)生不僅要堅(jiān)持做到讀寫結(jié)合，還要努力做到讀思結(jié)合。讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合等都是良好的閱讀習(xí)慣，都需要有的放矢地培養(yǎng)、循序漸進(jìn)地發(fā)展。

比如，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生圈出不認(rèn)識(shí)的字、畫出不理解的詞語，并通過自主查閱字典、詞典等工具書，學(xué)習(xí)生字、理解新詞。教師還可以要求學(xué)生畫出自己不理解的句子、段落，并嘗試通過反復(fù)閱讀、聯(lián)系上下文思考等方式，去理解這些句段。倘若還無法通透理解，則可以帶著這些問題走進(jìn)課堂，與同學(xué)交流，向教師請(qǐng)教等。

聚焦上面案例中的預(yù)習(xí)作業(yè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在無形之中將培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合的習(xí)慣滲透、融入了作業(yè)之中。通過完成這樣的作業(yè)，既可以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2. 培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生工整、規(guī)范、美觀的書寫，是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。然而，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間，學(xué)生的書寫能力提升幅度也會(huì)非常有限。為了提升學(xué)生的書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)一些注重書寫習(xí)慣培養(yǎng)與書寫能力提升的課后作業(yè)。

例如，教師可以用書法練習(xí)取代以往的生字抄寫作業(yè)，用書法作品創(chuàng)作取代古詩詞默寫、好句好段摘抄作業(yè)等。在完成生字抄寫作業(yè)、古詩詞默寫作業(yè)以及好句好段摘抄作業(yè)時(shí)，學(xué)生更多地關(guān)注抄寫或默寫的準(zhǔn)確率，很少?gòu)臅ǖ慕嵌扔^察每一個(gè)漢字寫得是否規(guī)范、工整、美觀。但是，在完成書法練習(xí)或書法作品創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)關(guān)注字、詞、句的準(zhǔn)確率，還會(huì)關(guān)注每一個(gè)字的規(guī)范性、美觀性以及書法練習(xí)作業(yè)整體的美觀性、工整程度等。

實(shí)踐證明，依托課后作業(yè)，教師可以循序漸進(jìn)、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)，良好的書寫習(xí)慣也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生新的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得一絲不茍、更加細(xì)致入微。

3. 培養(yǎng)溫故知新的習(xí)慣

時(shí)常溫故知新，也是學(xué)生必須要具備的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生高質(zhì)量地完成課后作業(yè)，教師也可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的習(xí)慣。在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，既要全面減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要在課后作業(yè)中融入培養(yǎng)學(xué)生溫故知新習(xí)慣的內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)新課之前，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，其目的在于讓學(xué)生“知新”。在深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)新課之后，教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)作業(yè)，其目的在于讓學(xué)生“溫故”。另外，在每學(xué)完一個(gè)單元之后，教師也可以設(shè)計(jì)一些“溫故”作業(yè)，如讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理本單元的語言知識(shí)、文化知識(shí)等，讓學(xué)生溫習(xí)本單元的生字詞等。

因?yàn)榻處熢谡n后作業(yè)中融入了培養(yǎng)學(xué)生溫故知新習(xí)慣的內(nèi)容，所以通過完成這樣的課后作業(yè)，學(xué)生就會(huì)在不知不覺之中形成溫故知新的習(xí)慣。這種溫故知新的良好習(xí)慣，又會(huì)為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展語文核心素養(yǎng)起到巨大的推動(dòng)作用。

(二)多途徑訓(xùn)練思維

訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也是課后作業(yè)的一項(xiàng)基本任務(wù)。或以課后作業(yè)中的閱讀單為載體，或以課后作業(yè)中的練習(xí)冊(cè)為媒介，或以課后作業(yè)中的小練筆為抓手，教師可以有的放矢、卓有成效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

1. 以閱讀單為載體，訓(xùn)練學(xué)生的思維

在設(shè)計(jì)閱讀類型的課后作業(yè)時(shí)，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，精心設(shè)計(jì)一張閱讀單。以該閱讀單為載體，教師不僅可以引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀方向，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可以圍繞《西游記》中的人物、情節(jié)等設(shè)計(jì)一些問題，并將這些問題呈現(xiàn)在一張閱讀任務(wù)單之中。之后，要求學(xué)生在利用課余時(shí)間一邊閱讀《西游記》，一邊思考、回答任務(wù)單中的問題。通過思考、回答任務(wù)單中的問題，學(xué)生不僅可以深度閱讀《西游記》，還可以逐漸發(fā)展自身的思維能力。

當(dāng)然，閱讀單在發(fā)展學(xué)生思維能力方面的效果如何，關(guān)鍵在于教師在閱讀單中設(shè)計(jì)的問題是否與學(xué)生的認(rèn)知相符。過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的問題，都不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2. 以練習(xí)冊(cè)為媒介，訓(xùn)練學(xué)生的思維

當(dāng)前，小學(xué)每一門學(xué)科都會(huì)有一本配套的練習(xí)冊(cè)。該配套練習(xí)冊(cè)中的內(nèi)容豐富、題型多元，通常都會(huì)從不同的角度考查相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。鑒于此，教師可以將練習(xí)冊(cè)作為媒介，在引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)語言文化知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練他們的思維能力。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)選擇練習(xí)冊(cè)中的一些題目，要求學(xué)生在課后完成。在小學(xué)語文配套練習(xí)冊(cè)中，有許多思維拓展題。如果教師在課堂中直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解思維拓展題，那么，這些思維拓展題在訓(xùn)練學(xué)生思維能力方面的作用顯得微乎其微。相反，倘若教師要求學(xué)生在課后自主完成思維拓展題，那么，這些思維拓展題在訓(xùn)練學(xué)生思維能力方面的作用就會(huì)越來越顯著。

盡管練習(xí)冊(cè)在引領(lǐng)學(xué)生夯基固本、拓展思維方面有著至關(guān)重要的作用，但是教師也一定要嚴(yán)格把控每天的作業(yè)量，即教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，預(yù)估學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)題目的時(shí)間。

3. 以小練筆為抓手，訓(xùn)練學(xué)生的思維

對(duì)于學(xué)生而言，小練筆既是一次語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是一種提升寫作能力的方式，還是一條訓(xùn)練思維能力的途徑。因此，小學(xué)語文教師可以適量設(shè)計(jì)一些小練筆。既然是小練筆，教師就不應(yīng)該提出一些硬性的字?jǐn)?shù)要求，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力設(shè)置一個(gè)字?jǐn)?shù)下限與上限。

比如，在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆——根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞。在教授《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生縮寫這個(gè)故事。在教授《巨人的花園》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事等。

四、 結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該自始至終做到減量與提質(zhì)并重、知識(shí)與能力并重、習(xí)慣與思維并重。唯有如此，才能夠切實(shí)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，大幅提升課后作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，“雙減”政策才能夠在小學(xué)語文教學(xué)中得到全面落實(shí)。