陳國(guó)馨

為確保核心素養(yǎng)更好落地，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》首次提及“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、挖掘文化內(nèi)涵，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、發(fā)展多元思維?！绷卣系挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指向核心素養(yǎng)，對(duì)于義務(wù)階段的英語(yǔ)教學(xué)也有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

英語(yǔ)繪本圖文并茂，是拓展學(xué)生學(xué)用渠道的好素材，近幾年在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中備受青睞。在使用繪本教學(xué)時(shí)，不少教師在文本解讀時(shí)欠缺語(yǔ)篇層面多維度、多視角的整體理解，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)往往脫離主題語(yǔ)境，使得繪本教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化、淺層化，缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中教師過(guò)于重視詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教授和操練，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上教師“疲于講解”、學(xué)生“被動(dòng)閱讀”，繪本閱讀變得索然乏味。

以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為依托的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)將拋棄傳統(tǒng)教師“滿堂灌”和知識(shí)“碎片化”的教學(xué)模式，教師在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理建構(gòu)指向?qū)W生發(fā)展不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得繪本的閱讀教學(xué)由易至難、循序漸進(jìn)。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)參與一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升閱讀素養(yǎng)，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。在繪本教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，助力英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地生根。

本文以南京市吳瓊老師執(zhí)教的觀摩課“Pet Heroes”為例，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)。繪本開(kāi)宗明義：寵物不僅僅是我們的忠實(shí)朋友，有時(shí)他們還會(huì)成為我們的超級(jí)英雄。語(yǔ)篇為虛構(gòu)類(lèi)的記敘文，分別敘述了鸚鵡、驢、白鯨這三位寵物英雄勇斗小偷、保護(hù)朋友、救助他人的故事。其主要語(yǔ)言知識(shí)為部分名詞，動(dòng)詞以及動(dòng)詞短語(yǔ)，故事敘述采用一般現(xiàn)在時(shí)。本節(jié)課的授課對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，下文將分析本節(jié)繪本閱讀課如何在各環(huán)節(jié)中踐行落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

一、前閱讀——依托語(yǔ)篇，聚焦主題

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。繪本閱讀教學(xué)前，教師可以采用圖片、視頻或歌曲等形式進(jìn)行話題導(dǎo)入，旨在創(chuàng)設(shè)主題情景，把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，從而引導(dǎo)其主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課的話題與動(dòng)物相關(guān)。上課前，教師播放深受學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)電影《瘋狂動(dòng)物城》中的主題曲，巧妙導(dǎo)入話題。接著呈現(xiàn)關(guān)鍵詞“pets”，問(wèn)學(xué)生：“Do you like pets? What do you think of pets?學(xué)生在回答時(shí)運(yùn)用句型“I think...”描述了自己腦海中對(duì)寵物的既有印象。教師緊接著出示另一個(gè)關(guān)鍵詞“heroes”并提問(wèn)：“Who do you think are heroes? What do you think of heroes?”教師根據(jù)學(xué)生的反饋，生成板書(shū)。在成功激活學(xué)生已有知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考：“Can pets be heroes?”，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情景，借助歌曲熱身激趣的同時(shí)引出話題。緊接著，教師通過(guò)聚焦繪本標(biāo)題“Pet Heroes”，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，引起學(xué)生感知與注意，激活學(xué)生關(guān)于“pets”和“heroes”這兩個(gè)核心詞的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生做好主題、語(yǔ)言和情感準(zhǔn)備。最后引出本課需要解決的問(wèn)題，由此開(kāi)啟了本課繪本主題意義的探究之旅。

二、中閱讀——基于語(yǔ)篇，探究意義

教學(xué)的本質(zhì)是引起學(xué)生的“學(xué)”，因此教師要注意將繪本閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和主題意義緊密聯(lián)系，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)、信息獲取、問(wèn)題討論等環(huán)節(jié)均指向主題意義，讓學(xué)生獲得一以貫之的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感提升，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)得到真正發(fā)展，讓“學(xué)”真正發(fā)生。

(一)圖片環(huán)游，初步感知

導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師以問(wèn)導(dǎo)讀，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。緊接著教師適時(shí)出示繪本標(biāo)題“Pet Heroes”，揭曉答案，并通過(guò)圖片環(huán)游的方式，設(shè)置了第一個(gè)閱讀任務(wù)：Look and find，讓學(xué)生初步感知繪本，找出“Who are the pet heroes?”。

閱讀是一個(gè)信息處理的過(guò)程。本環(huán)節(jié)，教師采用圖片環(huán)游的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的插圖信息進(jìn)行觀察、分析和預(yù)測(cè)，通過(guò)快速瀏覽，初步感知故事情節(jié)，獲取繪本的表層信息。

(二)自主瀏覽，了解大意

學(xué)生找出故事中寵物英雄的單詞后，教師在黑板上粘貼三位主人公的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中寵物們的外形特點(diǎn)，將黑板上的三個(gè)形容詞“l(fā)ovely”“small”“pretty”與三位寵物英雄進(jìn)行配對(duì)，進(jìn)而設(shè)置懸念，提問(wèn)學(xué)生：“Why are they pet heroes?”，要求學(xué)生Read and find，瀏覽繪本，找出三位主人公成為寵物英雄的原因，并在PPT上提示了關(guān)鍵詞和含有關(guān)鍵信息的圖片(如圖1)。

圖1

該環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自讀文本，獲取大意，并通過(guò)PPT提示關(guān)鍵詞和圖片的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行信息的匹配，從而形成對(duì)文本關(guān)鍵信息的定位能力，引導(dǎo)學(xué)生在梳理信息的基礎(chǔ)上，概括文本大意，并有效降低學(xué)生語(yǔ)言輸出的難度。

(三)合作閱讀，理解細(xì)節(jié)

在學(xué)生了解故事大意后，教師布置了第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：Finish the cards，讓學(xué)生小組合作，細(xì)讀繪本，找出“What happens?以及What do they do?”，并在組內(nèi)完成卡片的填寫(xiě)。本環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試對(duì)信息進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化和分類(lèi)，而不僅僅停留在尋章摘句的層面。

學(xué)生小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，教師在輕柔的音樂(lè)聲中巡視課堂，及時(shí)關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的情況，并鼓勵(lì)已經(jīng)完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)的組員在組內(nèi)嘗試用英語(yǔ)對(duì)繪本的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行梳理概括。

反饋環(huán)節(jié)，三組學(xué)生手持卡片依次進(jìn)行了小組匯報(bào)，在此過(guò)程中，教師借助問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解，通過(guò)PPT課件上圖片以及文字字體、大小、顏色的變化(如圖2)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)的動(dòng)作詞匯，張貼板書(shū)教讀單詞，并通過(guò)動(dòng)作示范將詞義表演出來(lái)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生合理想象，猜測(cè)人物話語(yǔ)，并適時(shí)歸納這些寵物英雄所具有的性格品質(zhì)。

圖2

活動(dòng)觀的第一層次是學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整理活動(dòng)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師借助“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)信息進(jìn)行提煉，梳理出故事主線，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、連貫性。在探究語(yǔ)篇意義，理解繪本內(nèi)涵的過(guò)程中，借助板書(shū)幫助學(xué)生梳理寵物英雄的外形特征、性格品質(zhì)以及行為動(dòng)作，并與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，使他們對(duì)如何定義英雄有了全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為下一步的應(yīng)用遷移作鋪墊。

英語(yǔ)繪本中的生詞常常會(huì)給學(xué)生造成一定的閱讀障礙，讓其產(chǎn)生畏難心理。在該環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的閱讀策略指導(dǎo)，比如利用上下文猜測(cè)詞義，挖掘圖片信息或者利用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作直觀理解詞義。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)生了大量的語(yǔ)言交際活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)化和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到充分發(fā)展。

三、再閱讀——深入語(yǔ)篇，鞏固內(nèi)化

以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為依托的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在重視學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)。教師應(yīng)立足主題意義，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言運(yùn)用和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

(一)以讀促悟，繪聲繪色

在理解文本后，教師精心選擇了繪本中體現(xiàn)不同語(yǔ)氣的三句話呈現(xiàn)在PPT上(如圖3)，作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。首先，吳老師故意做出錯(cuò)誤的朗讀示范，請(qǐng)學(xué)生糾錯(cuò)，有效激發(fā)了他們參與活動(dòng)的熱情，學(xué)生們紛紛踴躍舉手嘗試。教師在以點(diǎn)帶面地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)后，請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)有感情地朗讀繪本故事，通過(guò)體會(huì)不同角色說(shuō)話時(shí)的心情和語(yǔ)氣，進(jìn)一步感悟文本內(nèi)涵。

圖3

一節(jié)好課是由一系列高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮活動(dòng)的整體性和關(guān)聯(lián)性，這些活動(dòng)之間應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯性，形成“活動(dòng)鏈”。本環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在輕松自在的氣氛中感受著朗讀的美妙，真正實(shí)現(xiàn)閱讀主體與文本的對(duì)話。學(xué)生在繪聲繪色地朗讀繪本故事的過(guò)程中融入了自己的情感和體悟，并逐漸實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化，由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者(language learner)過(guò)渡為語(yǔ)言使用者(language user)，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性。

(二)以演促學(xué)，惟妙惟肖

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜模仿，愛(ài)表演。有感情地朗讀完繪本，教師設(shè)置了新的學(xué)習(xí)任務(wù)“Tell with the puppets”，借助手偶、音效等創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生選擇繪本中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)演。教師示范到位，學(xué)生在理解活動(dòng)的具體要求后，與組內(nèi)同伴討論，通過(guò)手偶秀的形式再現(xiàn)繪本內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)完全激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲和表現(xiàn)欲，通過(guò)角色扮演能夠切實(shí)有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到繪本閱讀教學(xué)的趣味性并獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，多元的互動(dòng)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情。該環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用豐富的眼神、表情、動(dòng)作，通過(guò)親身示范，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，揣摩主人公的心理活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的表演欲望。借助手偶講故事引導(dǎo)學(xué)生把輸入的文字信息和自己的已有知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，是學(xué)生在內(nèi)化繪本學(xué)習(xí)后一種深層次理解的語(yǔ)言輸出，學(xué)習(xí)策略也得以運(yùn)用。

(三)以說(shuō)促思，入情入境

木偶秀讓課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮，教師順勢(shì)導(dǎo)入下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“Medals for the heroes”，讓學(xué)生給寵物英雄們頒發(fā)勛章并致頒獎(jiǎng)辭。教師做出示范，并在PPT課件上提供了相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)的支架(如圖4)。伴隨著慷慨激昂的頒獎(jiǎng)音樂(lè)，學(xué)生們搶著宣讀自己的頒獎(jiǎng)詞，課堂氣氛再次達(dá)到高潮。從課堂展示來(lái)看，學(xué)生通過(guò)使用繪本中的詞匯、句型等來(lái)鞏固學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中的語(yǔ)言知識(shí)，不僅訓(xùn)練了說(shuō)的能力，聽(tīng)和看的能力也有不同程度的提升。學(xué)生盡情享受表演帶給他們的樂(lè)趣，同時(shí)進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言、拓展思維，涵養(yǎng)情感，讓繪本語(yǔ)篇的主旨意義與文化內(nèi)涵深入人心。

圖4

活動(dòng)觀的第二層次是應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，主要包括描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用。學(xué)生需要借助形式不同、層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步理解文本中的詞匯和句型，基于理解在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在此過(guò)程中不斷內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能，提升自己的語(yǔ)用能力，

為后續(xù)話題討論、仿寫(xiě)等讀后活動(dòng)做好語(yǔ)言、思維、情感上的準(zhǔn)備。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本信息展開(kāi)描述和闡釋活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)分析與推斷信息之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更深層次地建立起語(yǔ)篇內(nèi)部信息之間的關(guān)聯(lián)，思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。我們看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，思維品質(zhì)得到提升，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。此外，在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過(guò)程中，通過(guò)在繪本語(yǔ)篇教學(xué)中滲透一定的思想教育和情感教育可以幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。

四、后閱讀——超越語(yǔ)篇，情感升華

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以組織和引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深層次的主題討論和擴(kuò)展活動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘主題意義，形成對(duì)主題新的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)繼續(xù)充分運(yùn)用主題意義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我和實(shí)際生活，通過(guò)改編、表演、辯論、創(chuàng)作等產(chǎn)出性活動(dòng)，提出解決問(wèn)題的新思路，理性并創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，推動(dòng)知行合一(王薔等，2019)。

在課的末尾，吳老師通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的寵物英雄，讓學(xué)生真切感受到動(dòng)物是人類(lèi)最好的朋友，并幫助他們獲得了一種新的視角去看待英雄。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題“Do you know any pet heroes in your life?”，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己和寵物之間的故事，從而使得繪本閱讀從課堂回歸生活。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容以及自身經(jīng)歷，創(chuàng)作關(guān)于自己寵物的繪本故事，表達(dá)真情實(shí)意，實(shí)現(xiàn)情感升華。學(xué)生可以活學(xué)活用，通過(guò)將本課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)不斷內(nèi)化，遷移、運(yùn)用到新的語(yǔ)境中，把課堂教學(xué)推向高潮。這種超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生提升用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息的能力，通過(guò)聚焦繪本語(yǔ)篇承載的深層意義內(nèi)涵，借助開(kāi)放型的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，語(yǔ)用能力得到切實(shí)提高。

活動(dòng)觀的第三層次是遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)聚焦語(yǔ)言輸出，需要學(xué)生運(yùn)用高階思維，將文本、自我、自然和社會(huì)相關(guān)聯(lián)。課的末尾，吳老師通過(guò)圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情境，設(shè)計(jì)了開(kāi)放式問(wèn)題，具有一定的挑戰(zhàn)性，旨在讓學(xué)生展開(kāi)想象，靈活遷移，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。作業(yè)設(shè)計(jì)采用讀后仿寫(xiě)的形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本故事，進(jìn)一步延伸拓展文本的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

繪本閱讀教育本質(zhì)上是一種價(jià)值意義教育。在以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念為指導(dǎo)的繪本閱讀應(yīng)把主題意義的探究作為抓手。教師在活動(dòng)中要避免給出唯一答案和單一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，應(yīng)珍視學(xué)生個(gè)體觀點(diǎn)表達(dá)的多元呈現(xiàn)。此外，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不必過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，嘗試流暢地表達(dá)自己真實(shí)的心理感受和個(gè)人觀點(diǎn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地的根本途徑。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為依托的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)能通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的活動(dòng)讓學(xué)生從中體驗(yàn)思維“爬坡”的軌跡，帶給學(xué)生一種有期待、有成就感的課堂體驗(yàn)，使繪本閱讀真正成為“悅”讀。