林曉燕

小學(xué)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和文字能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的有效保障。核心素養(yǎng)概念的提出是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中圍繞著學(xué)生閱讀層面進(jìn)行培養(yǎng)，就要結(jié)合核心素養(yǎng)下的相關(guān)要求，讓學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言的構(gòu)建和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。這些素養(yǎng)和學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力都有著密切的關(guān)系。語文學(xué)習(xí)伴隨人的一生，早在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就已經(jīng)明確，圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教育，這是新時(shí)代教育目標(biāo)的更新，是時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，更是幫助學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。從語文核心素養(yǎng)角度出發(fā)，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，可以有效地反思閱讀教學(xué)中存在的問題，幫助提高整個(gè)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本含義和重要作用

(一)基本含義

語文核心素養(yǎng)主要包括語言的構(gòu)建和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解這四大方面。語言的構(gòu)建和運(yùn)用，主要就是指學(xué)生要掌握語言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，并將其形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，可以不斷發(fā)展自己的溝通表達(dá)能力。小學(xué)階段的語言構(gòu)建和運(yùn)用，主要就是要求學(xué)生能夠閱讀一些敘事性作品，完整流暢地表達(dá)出自己的想法。思維的發(fā)展與提升，這主要是指學(xué)生獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及思維品質(zhì)的提升。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出了在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和潛能。這樣才能幫助學(xué)生更好地聯(lián)想、想象和質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)更好的提升。在審美的鑒賞與創(chuàng)造這一素養(yǎng)中，主要包含審美、體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表達(dá)和創(chuàng)造，這是對(duì)語言文字的一種體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中得到了進(jìn)一步的升華，最終感受整篇文章的作品情感。文化的傳承與理解，這主要是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承，理解和借鑒不同地區(qū)的文化，幫助培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義感情。小學(xué)語文核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，并不意味著這四個(gè)方面是獨(dú)立存在的，核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的整體，本身是無法分解的，將其分割為四個(gè)部分，主要是為明確解釋，這四個(gè)方面的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。小學(xué)語文核心素養(yǎng)這四個(gè)方面并不是并列關(guān)系，也不是同等關(guān)系，更不是相互割裂的。在這四個(gè)方面中，語言的構(gòu)建和運(yùn)用是其基礎(chǔ)，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最應(yīng)該掌握的內(nèi)容。另外三個(gè)部分和其密切聯(lián)系，沒有離開語言的思維，也沒有離開語言的審美和文化。語文學(xué)習(xí)中的語言、思維、審美和文化，都是為了最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用。正是這四個(gè)互相獨(dú)立、互相交叉的部分，共同構(gòu)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的四個(gè)層面貫穿整個(gè)語文教育的過程，所以在語文教學(xué)過程中要高度關(guān)注這些內(nèi)容。

(二)重要作用

閱讀是對(duì)文字知識(shí)理解的復(fù)雜認(rèn)知過程，又是對(duì)文字信息進(jìn)行情感體驗(yàn)并產(chǎn)生共鳴的情感活動(dòng)，還能對(duì)文字信息進(jìn)行內(nèi)化吸收，并將其轉(zhuǎn)化為思維表達(dá)的形式形成。關(guān)于語言的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)高年級(jí)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生出現(xiàn)一些明顯的變化。除了學(xué)生的變化之外，新課標(biāo)要求擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有了進(jìn)一步的要求，讓學(xué)生在文本閱讀后，可以做出相關(guān)的評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的感受。

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著突出的意義，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)，可以推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。因此在這一時(shí)期，老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)知、理解、運(yùn)用語言，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生感受到語言美、意境美、文化美，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及整個(gè)語文教學(xué)的進(jìn)步都有著無可替代的作用。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教育的主要內(nèi)容就是發(fā)揮閱讀整體導(dǎo)向作用，閱讀的目標(biāo)直接決定教學(xué)活動(dòng)和閱讀的質(zhì)量。教師針對(duì)閱讀采取有效的途徑，可以幫助學(xué)生真正地掌握閱讀方法，靈活地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中要關(guān)注核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)和小學(xué)語文閱讀緊密聯(lián)系，才能幫助小學(xué)語文閱讀達(dá)到一定的深度和廣度。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題和成因

(一)現(xiàn)階段小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 忽略個(gè)體差異

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有所不同，所以老師要關(guān)注學(xué)生的差異性。但在當(dāng)前閱讀課堂上，老師都是統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能有效地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀課堂上，老師采取保守的對(duì)話教學(xué)法。通過講讀為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生大量地接受語文知識(shí)，這樣的教學(xué)從表面上看效率很高，但學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收和理解。在這樣的情況下，經(jīng)過教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不會(huì)得到全面的進(jìn)步。核心素養(yǎng)要求要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，但從當(dāng)前調(diào)查情況來看，學(xué)生的主體作用沒有得到很好的發(fā)揮。另外，進(jìn)行新課講述的時(shí)候，大部分老師都是和學(xué)生一起來對(duì)課文進(jìn)行理解分析。當(dāng)老師講解內(nèi)容和學(xué)生理解的存在問題時(shí)，老師卻沒有進(jìn)行有效講解，學(xué)生也不追問，就讓疑問一直存在。久而久之，學(xué)生就喪失了主動(dòng)思考的能力，只知道被動(dòng)地跟隨老師的思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然課堂上師生之間進(jìn)行了互動(dòng)，但互動(dòng)過程中并沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異?，F(xiàn)階段語文的核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合能力的多方面要求，是終身教育理念下的彰顯，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況各有不同，所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中一定要關(guān)注這些差異。

2. 忽略審美和文化

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師意識(shí)到語言和思維的重要性，在教學(xué)的過程中也會(huì)關(guān)注著語文的語言和相關(guān)的思維來進(jìn)行引導(dǎo)。但缺乏對(duì)審美能力和文化感受能力的重視，閱讀過程中只是寥寥提及，學(xué)生并沒有對(duì)此有深度的認(rèn)知。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生而言，語言和思維是相對(duì)直觀的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到，但審美能力和文化能力對(duì)小學(xué)生而言相對(duì)難以把控，所以老師在教學(xué)的過程中也很容易忽略。部分老師重視了審美和文化，但是小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，本身也沒有辦法積累更多的審美體驗(yàn)和文化知識(shí)，所以對(duì)這些內(nèi)容無法進(jìn)行理解和感受，審美能力的培養(yǎng)需要在學(xué)生閱讀文本的過程中，將美感和文本有機(jī)聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴，但這個(gè)方面難以把控，很多小學(xué)生本身沒有相關(guān)的審美體驗(yàn)，這樣就不能和文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。另外，文化感受能力需要學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)文化有一定理解的基礎(chǔ)上，借助語文的學(xué)習(xí)加以提升，然而現(xiàn)階段大部分的小學(xué)生，接觸的是中西方文化，對(duì)傳統(tǒng)文化了解度非常有限，有些學(xué)生甚至連四大名著都沒有進(jìn)行閱讀。在這樣的情況下，圍繞傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行理解的時(shí)候，就不能消化。所以老師即使是關(guān)注審美能力和文化培養(yǎng)，學(xué)生也無法從中得到發(fā)展和進(jìn)步。這樣就不能幫助學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升和進(jìn)步，無法讓語文教學(xué)達(dá)到高質(zhì)量的發(fā)展。

3. 忽略教學(xué)深度

在現(xiàn)階段，圍繞著小學(xué)語文閱讀的實(shí)際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都是按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)。一般情況下，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后學(xué)習(xí)生字詞，緊接著對(duì)課文分段，找到中心段落之后，概述段意，最后圍繞著文章講述的內(nèi)容來進(jìn)行分析理解，提升學(xué)生的情感。無論是記敘文、散文、說明文、議論文，還是神話故事都是如此。在這樣的情況下，沒有區(qū)分文體的特點(diǎn)，統(tǒng)一的教學(xué)模式就會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生困倦，造成閱讀效果不突出，學(xué)生的核心素養(yǎng)要求也沒有辦法達(dá)成。這些情況歸根結(jié)底主要是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)的過程中僅僅是停留在教學(xué)、閱讀文章，學(xué)生僅僅是在學(xué)習(xí)，雙方都沒有進(jìn)行深層次的溝通交流。在這樣的情況下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也無法實(shí)現(xiàn)提升突破。

(二)現(xiàn)階段小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題的成因

結(jié)合小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題，對(duì)這些問題的成因展開深度分析，可以發(fā)現(xiàn)這些問題的出現(xiàn)和老師自身的認(rèn)知、缺乏有效的設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系。

1. 思想層面，核心素養(yǎng)和文體意識(shí)淡薄

語文閱讀出現(xiàn)問題的成因和老師有著密切的關(guān)系。在小學(xué)階段，語文教師作為學(xué)生的閱讀引路者。教師個(gè)人對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知不到位，缺乏文體意識(shí)，那么就會(huì)直接造成語文閱讀教學(xué)存在突出的問題，無法貼合核心素養(yǎng)背景下對(duì)語文閱讀的要求。當(dāng)前階段大部分的教師雖然能夠意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，也能夠在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，但缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的深度認(rèn)知。老師要意識(shí)到核心素養(yǎng)的教育觀念，不僅僅是憑借著教材來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，也不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地吸收書本的知識(shí)，而是讓學(xué)生能應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的情景，可以真正地掌握語文閱讀能力。學(xué)生在接受教育的過程中，不僅要將教育放置在課堂上，還要延伸到課下，這樣才能夠符合當(dāng)前終身學(xué)習(xí)的要求。另外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師的文體意識(shí)相對(duì)淡薄，老師在閱讀的過程中沒有因文而異，沒有因人而異，沒有結(jié)合不同的文體，有側(cè)重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而是采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，在這樣的情況下，就會(huì)出現(xiàn)“千課一面”的現(xiàn)象。無法讓學(xué)生感受到語文的魅力，無法讓學(xué)生感受到不同文體的獨(dú)特美感。

2. 實(shí)踐層面，缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)和落實(shí)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師思想上認(rèn)知有限，所以在落實(shí)過程中，就無法將理論和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系。語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，還需要結(jié)合具體的教學(xué)來形成相關(guān)的流程。在這個(gè)過程中，大部分的語文老師都是在摸著石頭過河，摸索前進(jìn)，每個(gè)教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，面對(duì)的班級(jí)學(xué)生不同，所形成的教學(xué)途徑也不同。面對(duì)不同的課例，老師可以提出自己的想法和建議，并且讓這些例子在打磨完善的過程中逐漸得到落實(shí)。但是在當(dāng)前階段，老師們會(huì)借鑒一些名師教學(xué)的流程和方式，忽略自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，這樣形成的閱讀教學(xué)是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。另外，在教材中缺乏語文核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，作為語文核心素養(yǎng)的有效載體，現(xiàn)階段老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，大多是依托教材進(jìn)行的，不過現(xiàn)階段正在用到的部編版教材并沒有充分地體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，在這樣的情況下，如果老師沒有進(jìn)行深度挖掘，只是簡(jiǎn)單地結(jié)合教材進(jìn)行講解，就無法讓學(xué)生感受到核心素養(yǎng)，無法幫助學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高年級(jí)閱讀的有效途徑

(一)思想層面，提升綜合認(rèn)知

做一名老師，先要成為一個(gè)預(yù)言家。作為教師，他的教育不僅僅局限在當(dāng)下，而是為學(xué)生的未來做準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生未來可能會(huì)從事不同的職業(yè)，會(huì)處在不同的環(huán)境中，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，一定要從現(xiàn)在的教育著手，為學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過有效的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)教育作為啟蒙性的教育，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念有著更高的要求，在這樣的情況下，要求教師對(duì)核心素養(yǎng)有一個(gè)明確的理解和認(rèn)知。在日常教學(xué)之余，要利用多媒體平臺(tái)去接觸更多的教育知識(shí)，不斷地提升充實(shí)自己，并且將這些知識(shí)和實(shí)際教學(xué)情況緊密聯(lián)系，真正地讓語文核心素養(yǎng)落實(shí)到位。另外，作為教育工作者，在對(duì)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視實(shí)踐教學(xué)的探究。結(jié)合實(shí)際進(jìn)行探索，讓自身核心素養(yǎng)提升的同時(shí)，進(jìn)一步影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，通過規(guī)范自己的言行舉止為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

例如在對(duì)小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛之舟》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師要高度關(guān)注核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的要求。這篇文章所寫的內(nèi)容看起來非常的零碎，其實(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。全篇文章通過倒敘的方法，從夢(mèng)境開始，引入對(duì)往事的回憶，從夢(mèng)中醒來，淚濕枕邊，結(jié)束首尾照應(yīng)。文章以小船為明線，以父愛的偉大深沉為暗線，明暗線交織，將各個(gè)場(chǎng)景有機(jī)聯(lián)系起來。在這篇文章中所選擇的材料都是生活中非常平凡的小事，然而正是這些平凡的小事，體現(xiàn)出了父愛的深沉和偉大，起到了以小見大的效果。日常學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)這種穿插回憶、結(jié)構(gòu)零散的文章，閱讀有一定的難度，同時(shí)這樣的文章因?yàn)槊撾x了學(xué)生的日常，所以學(xué)生很難進(jìn)行理解。面對(duì)這些情況，老師要在思想上意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行深度的引導(dǎo)。這篇閱讀材料中的重點(diǎn)在于作者回憶夢(mèng)中的種種場(chǎng)景，感受場(chǎng)景描繪的作用，然后閱讀重點(diǎn)句子，理解父愛之舟的含義，感受文章所表達(dá)的父子深情。描寫母親母愛的詩詞文章諸多，然而對(duì)父親的描寫卻非常的有限。這篇文章的選取，學(xué)生在展開閱讀時(shí)，老師要高度關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀的培養(yǎng)。作為一篇回憶性的散文，在讀文章時(shí)，除了感受父親深沉的愛，最主要的就是整個(gè)文章彌漫著淡淡的憂傷。作者在寫這篇文章時(shí)，父親已經(jīng)去世，他對(duì)父親的回憶點(diǎn)滴只能在夢(mèng)中出現(xiàn)，想來就非常的悲傷，所以整篇文章里都有著一股淡淡的憂傷。在文章學(xué)習(xí)的過程中，老師要結(jié)合語文核心素養(yǎng)，關(guān)注閱讀的重要性，然后在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的方法。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一課的內(nèi)容之后，給出學(xué)生更有深度的對(duì)比性任務(wù)，如讓學(xué)生圍繞著《父愛之舟》和《慈母情深》這兩篇文章來進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比幫助學(xué)生自行歸納這兩篇文章在寫作結(jié)構(gòu)，在彰顯母親對(duì)孩子的愛和父親對(duì)孩子的愛時(shí)，有什么不同？這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法，讓學(xué)生的閱讀能力得到全面的提升。

(二)關(guān)注主體，結(jié)合文體特征凸顯特色

語文核心素養(yǎng)作為當(dāng)前階段整個(gè)教育教學(xué)過程中高度關(guān)注的熱門內(nèi)容，直接引領(lǐng)了當(dāng)前時(shí)期語文新課改的推進(jìn)。但語文核心素養(yǎng)的落實(shí)還需要依托具體的教材，閱讀在語文中的作用十分突出，語文的核心素養(yǎng)和閱讀緊密聯(lián)系，可以達(dá)到突出效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，因?yàn)樯婕安煌奈捏w，所以要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)來凸顯語文核心素養(yǎng)的教學(xué)，還要關(guān)注不同學(xué)生的實(shí)際情況，將因材施教落實(shí)到位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中本身都是存在差異的，老師如果沒有關(guān)注到學(xué)生的差異性，直接展開統(tǒng)一的教學(xué)，就無法滲透因材施教的教育理念，不能踐行新課改背景下對(duì)學(xué)生主體地位的要求。因此，在這樣的情況下，老師要根據(jù)學(xué)生的不同，圍繞文體特點(diǎn)，讓學(xué)生來感受文字的魅力，提高語文閱讀的效率。前文調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中采取千篇一律的教學(xué)模式，無論是怎么樣的文體，無論學(xué)生的個(gè)體差異化如何，都是采取統(tǒng)一的教學(xué)，久而久之，學(xué)生就無法對(duì)閱讀課產(chǎn)生興趣。面對(duì)這種情況，老師在思想層面除意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，還要將因材施教落實(shí)到位。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了閱讀作為學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。老師在教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，將個(gè)性化和獨(dú)特性落實(shí)到位。當(dāng)前階段，圍繞著小學(xué)語文部編版高年級(jí)階段的相關(guān)課文，教材中所提供的文體類型豐富，包括記敘文、說明文、議論文等，還有童話、寓言、神話、詩歌、文言文、散文、小說等。在日常閱讀的過程中，記敘文、散文、小說和故事都被稱作是敘事類的文體，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要載體。這些文體以敘事為主，文章凸顯主人公的形象，內(nèi)涵非常豐富。例如在小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一文中，課文表面上圍繞著花生來進(jìn)行敘事，實(shí)際上是告訴學(xué)生要做一個(gè)有用的人，不要做只講體面而沒有任何用處的人，要追求心靈上的美好。小學(xué)語文部編版五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》也是采取這樣的表述方式。說明文的閱讀有很大的不同，說明文主要是圍繞著事物進(jìn)行客觀說明，帶有一定的知識(shí)、科普性，遵循一定的規(guī)律，有條理地進(jìn)行說明。小學(xué)語文部編版六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這篇文章就是科普說明文，提出了地球之外的其他星球上是否存在生命這個(gè)問題，按照假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論這一科學(xué)研究的基本程序進(jìn)行了一系列探索，猜測(cè)地球絕不是有生命存在的唯一天體，而后根據(jù)生命存在的四個(gè)必要條件分析出太陽系中的水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都不可能有生命存在，再根據(jù)理論猜測(cè)火星可能有生命，最后根據(jù)因素推論和著陸取樣分析，得出火星表面也沒有生命存在的結(jié)論，但通過這樣的分析能夠發(fā)現(xiàn)，地球之外的宇宙中雖然至今尚未找到生命，但生命仍然是有可能存在的。在文章中運(yùn)用了多種科學(xué)的概念、數(shù)據(jù)和結(jié)論，通過大膽猜測(cè)、小心求證、驗(yàn)證結(jié)論，體現(xiàn)出了勇于探索的科學(xué)精神。相關(guān)的科普文在進(jìn)行閱讀的過程中也都會(huì)采取這樣的方式。圍繞這篇文章自行學(xué)習(xí)過后，借助老師的引導(dǎo)，學(xué)生要總結(jié)閱讀方法，帶著閱讀的目的去閱讀相關(guān)段落，一定要仔細(xì)閱讀，宏觀內(nèi)容可以快速閱讀，不用特別關(guān)注，在這篇文章中找到中心句，提取關(guān)鍵信息就可以快速地抓住閱讀的核心，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。

(三)基于課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

在小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂上，要想落實(shí)語文素養(yǎng)，就需要高度關(guān)注整個(gè)課堂的教學(xué)安排。課堂教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐、課后鞏固這三個(gè)階段，課前準(zhǔn)備要指向語文核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)過程要落實(shí)語文素養(yǎng)，課后要形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣才能幫助小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破提升。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是指在進(jìn)行教學(xué)之前，通過課前準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備指向核心素養(yǎng)主要就是老師要借助豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在課前準(zhǔn)備中通過有效的安排設(shè)置，圍繞語文核心素養(yǎng)來豐富語言、審美、文化等層面的內(nèi)容。教育界有這樣一句話：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”這句話就是說，為人師表要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠在教學(xué)中給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。一名優(yōu)秀合格的小學(xué)語文教師，不僅要了解學(xué)生的發(fā)展，而且要掌握豐富的語文學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語文教師做好知識(shí)的積累和更新，只有這樣才能游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂變得更加有趣。例如，老師在教學(xué)古詩詞《題臨安邸》時(shí)，需要圍繞著學(xué)生的審美和文化感受能力進(jìn)行培養(yǎng)，課前通過了解七言絕句的題材特點(diǎn)，在押韻、粘對(duì)和吟誦等方面注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升審美能力。圍繞著南宋、北宋變遷過程進(jìn)行收集，結(jié)合作者相關(guān)的文化故事進(jìn)行挖掘，來豐富學(xué)生的文化感受能力。

在教學(xué)過程中，老師要明確自身的組織者、合作者、引導(dǎo)者角色，關(guān)注學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一定的空間。在教學(xué)的過程中，老師要通過情景氛圍的營(yíng)造來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，來幫助學(xué)生的身心實(shí)現(xiàn)發(fā)展。尊重學(xué)生的不同需求，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。在課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正掌握有效的閱讀策略。以語文核心素養(yǎng)為依據(jù)做好評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)才能夠在課后及時(shí)地進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師要以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)理念的設(shè)置，讓評(píng)價(jià)理念更加的靈活、多元化。另外在評(píng)價(jià)方式上，要講究因人而異，通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，讓多樣性的評(píng)價(jià)更加全面地對(duì)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行彰顯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在對(duì)小學(xué)語文部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《丁香結(jié)》這篇文章的閱讀中，主要是讓學(xué)生了解文章從哪幾個(gè)方面來寫丁香，感受作者所用到的優(yōu)美語言，另外由事物引發(fā)聯(lián)想的表達(dá)方式來說出自己的理解。在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，老師需要引入一定的傳統(tǒng)文化知識(shí)，就是古人發(fā)明丁香結(jié)這樣說法是為什么？然后引導(dǎo)相關(guān)的古詩，例如陸龜蒙《丁香》其中“殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散誕春”，以及馮延巳的《醉花間》“霜樹盡空枝，腸斷丁香結(jié)”。由此可見，自古以來，丁香結(jié)都有著愁怨難解的象征意義，透過這些可以讓學(xué)生意識(shí)到，從古至今關(guān)于丁香結(jié)的詩句有很多，丁香結(jié)的意象也一直被傳承著，人的生命情感有很多共通之處。在這篇文章中，作者寫到了每個(gè)人一生中都有很多不順心的事，一件完了，一件又來，所以丁香結(jié)年年都有。但是在作者的描寫中，對(duì)丁香結(jié)卻有了新的感悟，解是解不完的，人生中的問題也是解決不完的。不然那樣的人生不就太平淡無味了嗎？小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的閱讀能力雖然已經(jīng)有了一定的提升，對(duì)語文知識(shí)的理解也有了一定的把控，但是因?yàn)閷W(xué)生的整體感知能力相對(duì)不足，就無法全面地對(duì)整篇文章來進(jìn)行把控，所以在欣賞、感受丁香結(jié)的過程中，老師要做好有效的引導(dǎo)，從閱讀的內(nèi)容來進(jìn)行深度把控，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)生人生經(jīng)歷尚不豐富，所以老師就要站在學(xué)生的角度，例如學(xué)生在解題時(shí)遇到了難題，這時(shí)就可以把難題看成丁香結(jié)，將丁香結(jié)和困難相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考和體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生透過丁香結(jié)來實(shí)現(xiàn)積極的感受，用積極的態(tài)度來面對(duì)人生中不順心的事情，這樣的生活也會(huì)變得更加有滋有味。

四、 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前背景下，圍繞著語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，要明確小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，了解這四個(gè)方面的關(guān)系，讓這四個(gè)方面可以綜合推進(jìn)。然后結(jié)合核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文高年級(jí)閱讀過程中存在的問題，對(duì)問題存在的原因展開分析，提出有效的對(duì)策，讓老師提升素質(zhì)，增強(qiáng)文體意識(shí)，真正地落實(shí)因材施教。另外，閱讀需要結(jié)合語文核心素養(yǎng)，借助全面的評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，在這個(gè)過程中，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)，帶動(dòng)整個(gè)語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)量突破，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著積極的推動(dòng)作用，也能夠帶動(dòng)我國(guó)整體教育教學(xué)的高質(zhì)量提升。