陳建海

綜合實(shí)踐并非傳統(tǒng)的學(xué)科類(lèi)課程，而是一種活動(dòng)類(lèi)課程。但是，很多學(xué)校開(kāi)展的綜合實(shí)踐課程活動(dòng)并沒(méi)有抓住其核心要義，也由此使小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)走向了兩個(gè)極端：其一，很多學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的重視程度不夠，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予關(guān)注，活動(dòng)開(kāi)展不足、形式化嚴(yán)重、紀(jì)律性很差。其二，一些學(xué)校沿用學(xué)科教學(xué)的理念和思路，將這門(mén)活動(dòng)課程變得十分學(xué)科化，學(xué)生很難在其中放開(kāi)手腳，活動(dòng)也變得枯燥無(wú)趣。這兩個(gè)極端都使得小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)走向了無(wú)效化。在“雙減”背景下，我們要本著減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，重新思考綜合實(shí)踐課程活動(dòng)開(kāi)展策略，使學(xué)生真正能夠參與其中，獲得樂(lè)趣，獲得自我的發(fā)展。

一、 “雙減”背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值訴求

雙減政策提倡要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，并進(jìn)一步明確了以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為重，以學(xué)生健康的、快樂(lè)的成長(zhǎng)為主。綜合實(shí)踐課程活動(dòng)完全契合雙減政策的要求，它具備綜合性、實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性、生成性等諸多的特點(diǎn)，以學(xué)生的生活及社會(huì)實(shí)踐為依托，通過(guò)鮮明的主題，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題的探究和解決，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)合“雙減”政策的要求，筆者認(rèn)為在新時(shí)期的小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)當(dāng)中，我們應(yīng)該以建構(gòu)主義為重要的理論依據(jù)，借助于一系列的探究活動(dòng)，跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，使綜合實(shí)踐活動(dòng)育人功能得到充分的彰顯。基于上面的分析，筆者認(rèn)為，“雙減”背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)至少有以下四個(gè)方面的價(jià)值訴求。

(一)凸顯綜合性

小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)重要特性就是其綜合性，它不是單一學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用，而是綜合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，并且在綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中還有多種能力的聯(lián)合、多種教育價(jià)值的體現(xiàn)等。所以說(shuō)，綜合實(shí)踐課程活動(dòng)是融合各種學(xué)科的知識(shí)，集多種教育的價(jià)值、多種能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)綜合型人才。

(二)突出實(shí)踐性

綜合實(shí)踐課程活動(dòng)自然少不了實(shí)踐，其完全區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科課堂知識(shí)的講授模式，知識(shí)和能力是需要從實(shí)踐中去自己領(lǐng)會(huì)和形成的。實(shí)踐是為了學(xué)生在活動(dòng)中獲得深刻的體驗(yàn)，作為活動(dòng)的主要參與者，經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)、解決策略。這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生將充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去思考、融合、提煉、歸納、創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的進(jìn)階。學(xué)生在活動(dòng)中，也將深刻地體驗(yàn)和感受生活，責(zé)任意識(shí)、合作精神、家國(guó)情懷等內(nèi)在的素養(yǎng)也將得到有益的提升。

(三)激發(fā)創(chuàng)造性

在雙減之前，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，過(guò)多的課后作業(yè)，以及校外培訓(xùn)，使學(xué)生疲于奔命，沒(méi)有精力和時(shí)間去完成創(chuàng)造性的活動(dòng)。小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)融多學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的解決。這種創(chuàng)造體現(xiàn)于解決問(wèn)題的全過(guò)程，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性的思考以及創(chuàng)造性的實(shí)踐等。

(四)注重體驗(yàn)性

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式無(wú)法使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)成效低下。沒(méi)有體驗(yàn)，就難以有好的收獲。小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)走出課堂、校門(mén)，在大自然和社會(huì)中進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)、探究，學(xué)生不是在講臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)講，而是在活動(dòng)中主動(dòng)探究，這就給予了學(xué)生良好的體驗(yàn)。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要始終站在學(xué)生的角度，立足生活實(shí)際，把握其最近發(fā)展區(qū)，將理論與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生的智慧得以綻放，讓體驗(yàn)變得美好。

二、 小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)校方面

1. 難以保證課時(shí)安排

課時(shí)數(shù)直接體現(xiàn)了綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的落實(shí)情況?！毒拍曛屏x務(wù)教育課程計(jì)劃(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)各學(xué)段的綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的課時(shí)有著明確的規(guī)定。但是從實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是中高年級(jí)，還是低年級(jí)，課時(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)定來(lái)安排。在很多學(xué)校的課表上，雖然寫(xiě)有綜合實(shí)踐課程活動(dòng)，但是只是一種擺設(shè)，本門(mén)課程被其他學(xué)科擠占的情況時(shí)有發(fā)生，甚至有時(shí)會(huì)直接上成自習(xí)課，這完全可以歸咎于學(xué)校落實(shí)不利，監(jiān)督不力。

2. 教師資源匱乏

教師是綜合實(shí)踐課程活動(dòng)重要的組織者、設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者、引導(dǎo)者。相較于學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的開(kāi)展要復(fù)雜一些，這也對(duì)教師的能力提出了更高的要求。綜合實(shí)踐課程活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多教師在這方面都比較缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)都顯得有些力不從心。并且，綜合實(shí)踐課程活動(dòng)一般都是班主任和其他教師進(jìn)行組織開(kāi)展，對(duì)他們而言這更像是一種兼職工作，也使得本就繁忙的工作更顯忙碌，實(shí)在難以在上面花更多的時(shí)間和精力?？偟膩?lái)說(shuō)，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的開(kāi)展上教師資源是比較匱乏的。

(二)教師方面

1. 教師指導(dǎo)能力有待提高

就現(xiàn)階段而言，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中的主要問(wèn)題是教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。以小學(xué)四年級(jí)某班為例，該班有50名學(xué)生，由于人數(shù)較多，班額較大，教室空間有限，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的疑難困惑進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。此類(lèi)課程具備的綜合性非常強(qiáng)、牽涉的知識(shí)面廣、教學(xué)的方法也極具多樣化，因此對(duì)任課教師的專(zhuān)業(yè)水平及綜合素質(zhì)水平的要求更為嚴(yán)格。

另外，有部分教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有擺正態(tài)度，不注重其實(shí)踐性和自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。在與S小學(xué)一位中年班主任教師的交談中發(fā)現(xiàn)，該教師由于常年擔(dān)任班主任教師且年齡偏大，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，片面地認(rèn)為小學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，其他課程的學(xué)習(xí)只是點(diǎn)綴性的，期中及期末考試的成績(jī)更為重要。因此，該班主任教師經(jīng)常占用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一周本就為數(shù)不多的課時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文及數(shù)學(xué)的鞏固練習(xí)。這位班主任教師的做法看似在抓緊時(shí)間為學(xué)生講授知識(shí)，但是由于學(xué)生內(nèi)心并不贊同教師的占課行為，即使教師在進(jìn)行語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)練習(xí)，學(xué)生的注意力及思維也難以跟上教師，這不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力的提高。

2. 教師授課積極性偏低

當(dāng)前，小學(xué)教師一般都是專(zhuān)注于本學(xué)科的教學(xué)，其在本學(xué)科教學(xué)中擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及較高的教學(xué)水平。但是，綜合實(shí)踐課程活動(dòng)涉及多學(xué)科的知識(shí)，并且活動(dòng)需要親近大自然、融入我們身邊的社會(huì)，這對(duì)教師的組織能力、指導(dǎo)能力，以及知識(shí)的廣博提出了較高的要求。但不幸的是，很少有教師能夠完全具備這些能力。

此外，有些學(xué)校班級(jí)人數(shù)眾多，并且小學(xué)生紀(jì)律性很差，活動(dòng)過(guò)程中對(duì)紀(jì)律的維持就很讓教師頭疼。往往要花費(fèi)不少的時(shí)間去進(jìn)行紀(jì)律的維持，這樣一來(lái)真正花在探究和指導(dǎo)上的時(shí)間就更少了。這樣的活動(dòng)過(guò)程，使很多教師身心俱疲，其授課的積極性也深受打擊，很多時(shí)候是不得不硬著頭皮進(jìn)行課程活動(dòng)，由此可知最終活動(dòng)效果并不會(huì)太理想。

3. 課程活動(dòng)實(shí)施缺少校外實(shí)踐

綜合實(shí)踐課程活動(dòng)，不是在教室，不是在學(xué)校，而是要走出校門(mén)，去大自然中，去社會(huì)生活中，參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生心理和生理上的需求，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力、自主精神的培養(yǎng)。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)走出校門(mén)的機(jī)會(huì)并不多，大多數(shù)時(shí)候還是在校內(nèi)進(jìn)行。

(三)學(xué)生方面

1. 學(xué)習(xí)積極性不高

綜合實(shí)踐課程活動(dòng)需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，而不是一味地聽(tīng)從教師的安排和指導(dǎo)。只有自己去探究、去體驗(yàn)，得到東西才是深刻的。

但是，我們的小學(xué)生長(zhǎng)期背負(fù)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且教師大多以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，這些都嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的開(kāi)展中，面對(duì)著這種新型的課程模式，他們不可避免地會(huì)顯得無(wú)所適從，其自身的能力有時(shí)難以滿(mǎn)足活動(dòng)探究的要求。所以，在活動(dòng)中學(xué)生的積極性并不是很高，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。

2. 小組合作表面化

筆者從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組開(kāi)展小組合作探究。但是，在具體實(shí)踐中，小組中的每一位成員并非都參與其中，有些人可能是因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔?，或者是因?yàn)橥祽械男睦恚谛〗M中濫竽充數(shù)，由此導(dǎo)致小組合作的形式化。

此外，我們也可以發(fā)現(xiàn)，在小組中，往往是那些個(gè)性外向的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，其他學(xué)生很難有發(fā)言的機(jī)會(huì)，自己的一些想法也不受重視。在小組交流時(shí)，往往成為像以往課堂一樣的一言堂，很多學(xué)生在小組中都是較為沉默的。由此可見(jiàn)，小組合作模式尚不健全，仍然需要科學(xué)的規(guī)定去約束組內(nèi)成員的言行，使小組能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

3. 問(wèn)題探究意識(shí)薄弱

小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)往往有鮮明的主題以及要探究的問(wèn)題，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在以往的學(xué)習(xí)生涯中問(wèn)題探究意識(shí)并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，因此在活動(dòng)過(guò)程中難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也難以深刻地、全面地分析問(wèn)題。

除此之外，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)當(dāng)中總是會(huì)出現(xiàn)一些意外的插曲，由此又生發(fā)出很多新的問(wèn)題，但是小學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的捕捉和探究不盡如人意。小學(xué)生缺乏從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的能力。這些都顯示出小學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的薄弱，要改善這一情況，需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和有目的的培養(yǎng)。

三、 “雙減”背景下小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)開(kāi)展策略

(一)引入生活教育理念，開(kāi)展生活化探究

1. 設(shè)置生活課題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究

“生活即教育，經(jīng)歷即成長(zhǎng)?！鳖C布雙減政策的重要目的就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而能夠從書(shū)本、作業(yè)中逃離出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力去體驗(yàn)生活，豐富個(gè)人的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)和綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的目標(biāo)是一致的。綜合實(shí)踐課程活動(dòng)脫離書(shū)本，以生活為根基，借助生活去探究知識(shí)、發(fā)展能力。因此，我們?cè)谛W(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中要多設(shè)置一些生活課題，多選擇一些和學(xué)生相關(guān)的話(huà)題，使學(xué)生能夠從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步深入地去探究。

比如，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，深刻地改變了我們的生活面貌。尤其是智能手機(jī)的應(yīng)用，使我們的交流方式、娛樂(lè)方式，甚至是學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的改變。圍繞“智能手機(jī)”這一話(huà)題，我們就可以設(shè)置一些生活實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。小學(xué)生一般都有使用智能手機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生借助智能手機(jī)去查閱資料，去生活中進(jìn)行觀察，并和以往的生活進(jìn)行細(xì)致的比較，從而探究智能手機(jī)給我們的生活帶來(lái)了哪些改變。這種改變是多方面的，答案不唯一，學(xué)生都可以有自己的答案，還可以互相分享，合作探究。同時(shí)，最開(kāi)始的手機(jī)和現(xiàn)在我們所用的智能手機(jī)在功能上有著很大的不同，這也可以作為一個(gè)探究的點(diǎn)。老式的手機(jī)只有簡(jiǎn)單的通話(huà)功能，慢慢發(fā)展到現(xiàn)在功能齊全的智能手機(jī)。在這一過(guò)程當(dāng)中，對(duì)我們生活的改變也是巨大的。學(xué)生需要了解以往的手機(jī)，以往人們的生活，并結(jié)合當(dāng)下做出自己的思考和判斷。這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生作為探究的主體，搜集資料、觀察生活、得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了自我能力的發(fā)展。

此外，在具體的課程活動(dòng)當(dāng)中，我們還可以做進(jìn)一步的延伸和拓展，比如，在以“智能手機(jī)”為主題的活動(dòng)中，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行了對(duì)比，在此基礎(chǔ)上，我們不妨讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的手機(jī)和生活進(jìn)行大膽的暢想，學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)和寫(xiě)作的方式來(lái)描繪未來(lái)的手機(jī)和人們的生活。這也是以生活為根基，并且以之前的探究為基礎(chǔ)的一種活動(dòng)。有了之前的基礎(chǔ)，學(xué)生更有興趣投入其中，并描繪出生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)。

2. 借助生活內(nèi)容，深化學(xué)生認(rèn)知

我們的生活是豐富多彩的，但也是復(fù)雜的。在現(xiàn)實(shí)生活中，仍舊有很多問(wèn)題困擾著我們，我們不妨將這些生活內(nèi)容轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?，去探究，比如，食品安全?wèn)題始終是我們生活中揮之不去的陰影，小學(xué)生正處于身體發(fā)育的重要時(shí)期，不衛(wèi)生、不安全的食品也最容易威脅他們的身體健康。但是，當(dāng)前小學(xué)生的食品安全意識(shí)非常的薄弱，食品健康知識(shí)缺乏，并且那些不衛(wèi)生的路邊小攤恰恰是他們最喜歡的食物購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)所。因此，我們不妨以“食品安全”為主題，讓學(xué)生去深入調(diào)查了解何為健康食品，以及街頭小攤食品安全和衛(wèi)生情況。

首先，給學(xué)生安排一項(xiàng)任務(wù)，就是每位同學(xué)要在超市找到三樣食品，并把它們廠址、生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記下來(lái)，看誰(shuí)記得最快最準(zhǔn)確，對(duì)前三名同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生都很興奮也很積極。然后，我們帶著學(xué)生來(lái)到他們平常喜歡吃的零食區(qū)，告訴他們哪些東西可以吃，哪些東西(如油炸食品、膨化食品)要少吃或不吃。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，去學(xué)校周?chē)慕诸^小攤進(jìn)行調(diào)查，并做記錄。通過(guò)此次實(shí)踐，學(xué)生更加深切地知道了選擇食品時(shí)要注意是否是正規(guī)廠家生產(chǎn)的，有無(wú)生產(chǎn)日期，是否在保質(zhì)期內(nèi)；還認(rèn)識(shí)到了不能在路邊小攤上購(gòu)買(mǎi)食品，因?yàn)槁愤呅偸亲钊菀踪u(mài)三無(wú)產(chǎn)品的地方。

再比如，我們還可以開(kāi)展“我是小攤主”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，加強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)?；顒?dòng)開(kāi)始前，“小攤主們”要做好準(zhǔn)備。他們有的到商店“進(jìn)貨”，購(gòu)進(jìn)了礦泉水、西瓜及各種小零食；有的來(lái)到菜市場(chǎng)里，精心挑選了新鮮蔬果；有的則把家里閑置的娃娃和玩具整理了出來(lái)；還有的放出了“大招”：自己動(dòng)手制作了消暑小甜品?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，興致勃勃地?cái)[起了地?cái)?，?dāng)上了小老板。從招牌制作、廣告宣傳到稱(chēng)重算賬、收錢(qián)找零，學(xué)生從容不迫、有模有樣，雖然幾個(gè)小時(shí)的擺攤體驗(yàn)有點(diǎn)辛苦，但是當(dāng)自己以辛勤付出收獲勞動(dòng)成果時(shí)，內(nèi)心洋溢著滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。在以后的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生也定會(huì)更加勤奮，更加懂得珍惜。

(二)強(qiáng)調(diào)多元融合，聚焦學(xué)生全面發(fā)展

綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課程活動(dòng)突出綜合性、跨學(xué)科性，這就需要小學(xué)生在活動(dòng)探究過(guò)程中，借助多學(xué)科的知識(shí)、多種方法和工具，由此相互滲透、相互融合，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，賦予學(xué)生更全面的發(fā)展，以及更廣闊的成長(zhǎng)空間。在“雙減”背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)既是對(duì)課后服務(wù)的拓展延伸，又是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉提升。

為此，我們需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣等制定綜合實(shí)踐課程活動(dòng)方案，可以以課外識(shí)字、探究中華傳統(tǒng)節(jié)日、生活中的數(shù)學(xué)、紅色經(jīng)典讀與悟、課外英語(yǔ)讀與練、家務(wù)勞動(dòng)等為具體實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生則可以通過(guò)制作手抄報(bào)、手工制作、美食制作、剪紙、繪畫(huà)、彩繪、泥塑、拼圖、攝影、思維導(dǎo)圖、讀書(shū)筆記、文配圖、習(xí)作、日記、吟誦、朗讀等多種方法，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果作業(yè)進(jìn)行展示。教師則需要分年級(jí)、分主題、分學(xué)科精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生利用課余時(shí)間互相商討確定實(shí)踐主題，利用課后服務(wù)時(shí)間向老師請(qǐng)教方法，利用周末休息時(shí)間向家長(zhǎng)討教經(jīng)驗(yàn)。確保綜合實(shí)踐的多元融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)科劃分是人為的，學(xué)生能力則是整體的。學(xué)生在美術(shù)課上畫(huà)過(guò)擬人化的動(dòng)物，音樂(lè)課上唱過(guò)動(dòng)物歌曲，英語(yǔ)課上說(shuō)過(guò)動(dòng)物單詞，語(yǔ)文課上讀過(guò)動(dòng)物故事，數(shù)學(xué)課上運(yùn)用數(shù)據(jù)解讀動(dòng)物的身高、體重、速度、生活習(xí)性等科普知識(shí)，學(xué)校就以“動(dòng)物”為主題，嘗試幫助學(xué)生融合各學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)“動(dòng)物”主題的知識(shí)體系。有別于從書(shū)中認(rèn)識(shí)的動(dòng)物知識(shí)，學(xué)生將在“動(dòng)物園”近距離觀察、接觸，學(xué)習(xí)各種動(dòng)物不同生活的形態(tài)，用心靈更深度去感受自然的生命。課堂從教室延展到大自然，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極探索的過(guò)程中，全方位地認(rèn)識(shí)動(dòng)物、了解動(dòng)物；同時(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的“建構(gòu)”，讓各學(xué)科知識(shí)落地生根，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

(三)立足五育并舉，實(shí)現(xiàn)全方位育人

在“五育并舉”和落實(shí)“雙減”的背景下，我們可以通過(guò)豐富多彩的綜合實(shí)踐課程活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的發(fā)展。在綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中可以針對(duì)五育中一育進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也可以多育并舉，從而深化綜合實(shí)踐課程活動(dòng)育人效果，促進(jìn)學(xué)生五育的發(fā)展。

在春季，我們可以開(kāi)展以“采擷春意，循詩(shī)踏歌”為主題的綜合實(shí)踐課程活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程，感受盎然春意?；顒?dòng)既激發(fā)了他們愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，又使他們進(jìn)一步了解了傳統(tǒng)文化。通過(guò)收集飄落的植物制作標(biāo)本或貼畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生感知、了解、喜愛(ài)春天這個(gè)充滿(mǎn)希望的季節(jié)，學(xué)生發(fā)掘二十四節(jié)氣中勞動(dòng)人民的智慧、感受古詩(shī)詞的深厚魅力，增加了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)之情。

在勞動(dòng)方面，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)洗衣服、開(kāi)展“小小種植園”“泥塑冰墩墩”“廚余垃圾變廢為寶”“剪紙藝術(shù)”等活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)。在種植活動(dòng)中，觀察、照料植物的生長(zhǎng)，體驗(yàn)照料農(nóng)作物生長(zhǎng)的辛苦，進(jìn)一步感受“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵。這樣的綜合實(shí)踐課程活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，更使學(xué)生體會(huì)到了父母的辛勞，進(jìn)而體貼父母，更好地與父母進(jìn)行溝通，增進(jìn)彼此之間的感情。

“基于校園真實(shí)生活和學(xué)生發(fā)展需要，我們可以結(jié)合生活情境，從‘口語(yǔ)交際+科學(xué)+數(shù)學(xué)+勞動(dòng)實(shí)踐+美術(shù)+寫(xiě)話(huà)’的多學(xué)科融合思路出發(fā)，以‘講一講’‘認(rèn)一認(rèn)’‘分一分’‘比一比’‘畫(huà)一畫(huà)’‘寫(xiě)一寫(xiě)’的形式開(kāi)展活動(dòng)?！薄半p減”后，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，有了更多活動(dòng)的時(shí)間。我們便可以將這些時(shí)間用于生活化實(shí)踐，并有意識(shí)地將“表達(dá)”元素加入其中，希望通過(guò)口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、鏡頭表達(dá)，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美、傳播美的“傳媒”基因和“傳美”特色。

(四)巧用小學(xué)生天性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

每一個(gè)小學(xué)生都是愛(ài)玩的，這是他們的天性，我們無(wú)法更改，也無(wú)須更改。小學(xué)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要向?qū)W生的天性靠攏，即在主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)上要更有趣味性，在兼顧知識(shí)和教育的同時(shí)，盡可能地使學(xué)生從活動(dòng)中感受到快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)從玩中學(xué)的目標(biāo)。在以往的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，說(shuō)教和講述總是占據(jù)了大部分的時(shí)間，而留給學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)、合作探究的時(shí)間和內(nèi)容卻很少。因此，我們?cè)谥黝}綜合實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建中，要巧用天性，寓教于樂(lè)。

比如，以勞動(dòng)為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們將知識(shí)傳授與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，組織各學(xué)科教師現(xiàn)場(chǎng)講解各種知識(shí)，如地理教師給學(xué)生講解如何分辨土壤酸堿度，分析植物生長(zhǎng)與光照、熱量、水分的關(guān)系；生物教師給學(xué)生介紹適合本地種植的蔬菜種類(lèi)，以及蔬菜種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件和田間管理知識(shí)；語(yǔ)文、歷史、政治、音樂(lè)等教師也分別結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行田園詩(shī)詞創(chuàng)作背景、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具發(fā)展歷史的介紹及教唱?jiǎng)趧?dòng)歌曲等。學(xué)校聘請(qǐng)的農(nóng)藝師給學(xué)生詳細(xì)講解各類(lèi)蔬菜的種植步驟，如蘿卜、香菜、芹菜等，并親自指導(dǎo)學(xué)生松土、平整土地、澆水、播種、覆土。然后靜靜等待它們成熟，進(jìn)行采摘，擇菜、捆扎并分成三份，一份拿到菜市場(chǎng)里銷(xiāo)售，一份送給敬老院，最后一份則拿到學(xué)校廚房，在廚房師傅的帶領(lǐng)下學(xué)做“妙手小廚師”。此外，我們也需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)性制定不同年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，低年級(jí)同學(xué)做家務(wù)勞動(dòng)，中年級(jí)同學(xué)為家人做一道美食，高年級(jí)學(xué)生到田間幫助父母做農(nóng)活。通過(guò)班級(jí)群，學(xué)生分享自己的勞動(dòng)過(guò)程和心得。有的化身家務(wù)小達(dá)人，拖地、擦桌子、整理房間；有的化身美食家，摘菜、洗菜、包餃子、做水果拼盤(pán)；有的化身農(nóng)活小達(dá)人，澆水、除草、施肥……學(xué)生在活動(dòng)中不僅感受到了勞動(dòng)的艱辛，更體會(huì)到了勞動(dòng)的意義與價(jià)值。

(五)利用現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中，現(xiàn)代化的設(shè)備能夠提供良好的助力，通過(guò)聲、光、畫(huà)的結(jié)合，使主題綜合實(shí)踐活動(dòng)增香添彩、生動(dòng)有趣，也使主題更加突出，更有效地吸引學(xué)生的注意力，促使他們能夠以更加專(zhuān)注的姿態(tài)完成活動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)主題的深刻把握，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

比如，以“生態(tài)文明”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)前，可以讓化學(xué)老師解析低碳環(huán)保的重要性，生物老師在課堂上講解生態(tài)環(huán)境的知識(shí)；班會(huì)上，班主任為大家介紹健康的生活習(xí)慣?；顒?dòng)中，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行低碳環(huán)保、保護(hù)自然、健康生活的宣傳活動(dòng)，發(fā)放低碳環(huán)保主題宣傳頁(yè)，還可以讓學(xué)生在VR體驗(yàn)館感受時(shí)代進(jìn)步和科技發(fā)展，在種植園了解現(xiàn)代農(nóng)作物的栽培技術(shù)和管理知識(shí)。再比如，“我動(dòng)手，我快樂(lè)”中秋主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先由語(yǔ)文老師借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生在《嫦娥奔月》等民間故事中尋找中華民族的文明源頭，科學(xué)老師則通過(guò)多媒體展示月亮的盈虧周期，然后學(xué)校組織學(xué)生到超市、食品加工廠等實(shí)地考察，了解月餅分類(lèi)，并在爸爸媽媽的指導(dǎo)下親自動(dòng)手制作月餅。學(xué)生將月餅帶到學(xué)校統(tǒng)一包裝，寫(xiě)上中秋賀語(yǔ)，送給社區(qū)的爺爺奶奶和正在打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人。在這些主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，現(xiàn)代設(shè)備發(fā)揮著巨大的作用，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠更加有效、順利地開(kāi)展。

總而言之，雙減之后，學(xué)生和教師都有了更多的時(shí)間和精力，教師要更專(zhuān)注于綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的開(kāi)展，真正以學(xué)生為主體，以綜合素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)提質(zhì)增效的目標(biāo)。