馬垚梅

一、 引言

在新課程改革的推動下，初中語文教學在內(nèi)容選擇、教學方法、課程設(shè)置等方面得到了顯著改善，許多教學成果層出不窮，使我國初中語文教學水平得到了顯著的提高。然而，在不同的教育背景下，閱讀和寫作依然是初中語文教學的重點和難點，如何運用閱讀教學來提高學生的寫作水平，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣，是每個初中語文教師都必須重視的問題。筆者根據(jù)多年的初中語文教學實踐，對初中語文課堂上的“以讀促寫”的方法進行了細致的剖析，以期對中學語文教師提出有益的意見。

二、 初中語文課堂閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀分析

(一)初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學在中學語文教學中具有舉足輕重的作用，它不僅可以提升學生的閱讀能力、擴展他們的思維認識、幫助他們樹立正確的行為觀念，而且還可以對寫作教學起到一定的促進作用。但是，在實踐教學中閱讀教學并沒有很好地發(fā)揮促進寫作的作用，反而很多時候存在閱讀教學與寫作教學分離的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾點：①教師過于重視閱讀訓(xùn)練而輕視興趣提升。受應(yīng)試教育理念的影響，初中語文教師進行閱讀教學中，大多只關(guān)注知識結(jié)論，這個過程以機械式閱讀訓(xùn)練為主，忽略了引導(dǎo)學生深入感受文章本身的深層次精神內(nèi)核，很容易打擊學生的學習積極性，從而使其喪失繼續(xù)閱讀的興趣。②教師不能充分利用教科書自身的教學資源，只把教學內(nèi)容停留在書本的表層，而不能深入地挖掘文本的情感和內(nèi)涵，也不重視學生在課堂中的感受。③對教學形式的過度追求，對具體的教學效果不重視。目前，許多高校都要求教師主動進行教學改革，但是在實踐中，教師過于追求多樣化的教學模式，如在閱讀教學中引入了多媒體數(shù)字化教學，開展以活動形式為主的互動教學等，盡管形式多樣，改善了閱讀課堂的教學氣氛，但沒有把握到閱讀教學的基本目標，課后的具體效果并沒有本質(zhì)上的提升，反而容易讓學生分心，影響了學生的閱讀和學習。

(二)初中語文課堂寫作教學現(xiàn)狀

培養(yǎng)學生寫作能力是初中語文課堂教學中的重要組成部分，雖然很多教師已經(jīng)意識到寫作教學的重要性，也不斷嘗試了多種方式來提升寫作的教學質(zhì)量，但在具體的教學實踐中，由于多種原因的影響，初中語文課堂寫作教學似乎陷入了一個發(fā)展瓶頸，其主要問題表現(xiàn)為以下幾點：第一，大部分學生害怕寫作。大部分初中學生沒有形成良好的寫作習慣，這就導(dǎo)致學生在寫作中不知道寫什么，也不知道怎么寫，整個寫作過程非常痛苦，且最終呈現(xiàn)出的效果差強人意。第二，教師缺乏有效的寫作指導(dǎo)。一方面，教師在進行寫作指導(dǎo)過程中缺乏針對性和有效性，整個寫作教學過程基本上以完成教學任務(wù)為主，教學過程集中在理論教學部分，學生并沒有從中找到適合自身寫作學習的方式方法。另一方面，教師在進行作文批改的過程中缺乏科學性。由于班級人數(shù)眾多，教師想要在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文批改，不得不加快作文的瀏覽速度，這必然會導(dǎo)致教師忽視學生寫作中的某些細節(jié)問題，最終使得學生對自身的寫作能力缺乏直觀認識。第三，教師容易從成人的角度分析學生的寫作內(nèi)容。初中學生社會閱歷淺顯、知識儲備薄弱、思維認知簡單，其寫作內(nèi)容的深度與廣度必然與成年人存在一定的差距，但很多教師并沒有意識到這一點，在教學和批改過程中不自覺地將自身的想法帶入其中，容易降低學生的寫作評價，影響寫作教學的整體效果。

三、 當前初中語文課堂寫作教學質(zhì)量難以提升的主要原因

(一)學生缺乏生活體驗，不善于深度思考

寫作是思想和情感的表達，而生活則是思想和情感的源泉。因此，初中語文課堂寫作教學質(zhì)量難以得到有效提升的本質(zhì)是學生缺乏豐富的生活體驗，且沒有主動對生活中事物進行深入思考，而造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。一方面，隨著我國教育內(nèi)卷現(xiàn)象的進一步加劇，繁重的課業(yè)壓力讓學生難以顧及學習以外的其他事情，最終使得學生始終圍繞著家庭、學校以及各種培訓(xùn)班打轉(zhuǎn)，學生沒有直接接觸外界世界的時間和機會，重復(fù)且機械的學習生活難以給學生更多的新鮮體驗。另一方面，學生缺乏正確的興趣引導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習慣，難以通過間接的方式了解外界信息，且在分析問題時僅停留在表面，缺乏深入思考的主動性，最終導(dǎo)致學生在寫作過程中缺乏素材，影響學生的寫作積極性。

(二)教材內(nèi)容不夠完善，寫作指導(dǎo)缺乏整體規(guī)劃

教材是教師進行教學設(shè)計的主要依據(jù)，教材內(nèi)容是否合理直接影響學生學習的最終效果。從實際教學情況來看，初中語文教材在內(nèi)容設(shè)置上不夠完善，導(dǎo)致教師在進行閱讀和寫作教學時難以形成健全體系。第一，教材內(nèi)容沒有從文本的角度進行排序，而是按照單元內(nèi)容進行統(tǒng)一，使得寫作內(nèi)容變得復(fù)雜化、重復(fù)化和碎片化，學生難以通過課本進行寫作知識的有序銜接。第二，教材內(nèi)容本身并沒有建立一個明確的寫作教學體系，需要教師根據(jù)學生實際表現(xiàn)進行針對性的補充和拓展，如果為了完善寫作教學，很容易打亂課本本身的教學節(jié)奏，影響整體的教學進度，這本身需要教師進行權(quán)衡和選擇。

(三)教師對課堂寫作教學存在認知誤區(qū)

寫作教學是初中語文教學的重難點，教師本身專業(yè)性和教學能力是提升寫作教學有效性的關(guān)鍵點。但通過實地調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多教師對課堂寫作教學存在一定的認知誤區(qū)，這些認知誤區(qū)嚴重影響了寫作教學的有序進行，主要表現(xiàn)為以下幾點：①寫作教學無序化。即很少有教師制定明確的寫作教學計劃，思考不同階段學生寫作教學的注意事項，基本上都是按照課后的作業(yè)布置寫作訓(xùn)練項目，整個教學過程過于隨意。②寫作教學的目標不夠明確。寫作教學需要讓學生知道怎么寫和寫什么，還要讓學生學會分析考試中的作文題目，讓學生懂得審題，但在實際教學中很多教師有意無意地將作文教學與文學創(chuàng)作進行了混淆，向?qū)W生提出了很多不切實際的要求，使得學生在寫作上變得茫然沒有方向，嚴重影響了寫作教學的順利開展。③教師過于依賴以往的教學經(jīng)驗，忽視對現(xiàn)有學生個性化差異的認識。不同時期學生所表現(xiàn)出的特點是不同的，教師不能過于依賴以往的教學經(jīng)驗，過去的方式并不一定適合當前的學生，教師需要結(jié)合真實教學需要做出對應(yīng)的教學調(diào)整，以此來實現(xiàn)寫作教學效用最大化。④教師評價不夠及時和準確。作文評價是鞏固寫作教學有效性的重要方式，雖然很多教師已經(jīng)開始注意寫作評價，但由于工作任務(wù)量大，并不能及時準確地給予學生反饋，很多時候都在學生已經(jīng)忘記自己寫作內(nèi)容后才獲得教師的評價，嚴重影響了寫作教學的有效性。

(四)學生缺乏良好的寫作學習環(huán)境

現(xiàn)在的社會，各行各業(yè)的競爭都在加劇，教育的內(nèi)卷也在加劇，社會風氣也變得急功近利，學校、家長的首要任務(wù)就是幫助學生取得好成績，考上好學校，這已經(jīng)嚴重違背了教育的初衷。在初中語文教育中，教師的教學主要側(cè)重于練習和記憶，而忽視了對閱讀、寫作的關(guān)注，沒有給學生創(chuàng)造一個適合自己的學習平臺，也沒有形成一個良好的文化氛圍，這就使得他們的閱讀和寫作水平很難得到有效的提升。

四、 初中語文課堂閱讀教學促進學生寫作的有效策略

(一)根據(jù)學生的言語發(fā)展規(guī)律進行教學

任何事物的發(fā)展都需要遵循一定的規(guī)律，因此，初中語文課堂“以讀促寫”教學策略的實施也應(yīng)該根據(jù)學生的言語發(fā)展規(guī)律進行教學。首先，遵循學生的外部言語發(fā)展規(guī)律。初中學生隨著學習內(nèi)容的不斷深入，其本身所掌握的詞匯量和知識量都有所提升，但他們對語法以及寫作技巧的理解和掌握還處于初步階段，教師需要將其重視起來，強化學生寫作技巧方面的訓(xùn)練。其次，遵循初中學生的內(nèi)部言語發(fā)展規(guī)律。初中三年學生思維認知變化是非常快的，初一階段學生的思維認知依舊與小學高年級階段類似，整體表現(xiàn)為思維活躍、好奇心強等特點。初二和初三階段學生隨著自身知識體系的完善，學生的出聲思維現(xiàn)象越來越少，整個思維模式趨于成人化，對一些內(nèi)容有了自己的想法和認識。因此，教師應(yīng)該抓住學生思維模式的變化趨勢，引導(dǎo)學生自主思考和分析，為學生健全自身思維模式打好基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)該遵循學生的情感發(fā)展規(guī)律。初中階段學生已經(jīng)形成了基本的榮辱觀和自我認知，教師在進行閱讀寫作教學中，應(yīng)該盡可能地減少對學生的負面評價，對學生的優(yōu)點給予正面評價，利用學生的虛榮心來激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動地配合教師開展各項教學活動。

(二)吸納傳統(tǒng)語文教學中以讀促寫的教學優(yōu)勢

隨著新課程教學改革的不斷推進，各種創(chuàng)新教學方式不斷地涌現(xiàn)出來，越來越多的教師開始批判傳統(tǒng)教學的不足，甚至有一些教師認為傳統(tǒng)教學模式一無是處，但通過實踐研究可以看出，傳統(tǒng)語文教學中依舊存在很多優(yōu)點值得教師學習，教師需要結(jié)合教學實際盡可能地在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行教學創(chuàng)新，以此來提升初中語文閱讀與寫作教學的有效性。首先，在寫作教學中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授只有“厚積”才能“薄發(fā)”的原理，重視學生的閱讀積累并有針對性地進行寫作訓(xùn)練，按照教學和考試需要，要求學生盡可能地背誦課本內(nèi)容，實現(xiàn)學生詞匯量和寫作素材的快速積累。其次，教師應(yīng)該重視課堂講解和與學生的互動，這里的講解并不是簡單的內(nèi)容泛讀，也不是過分地精講，而是系統(tǒng)化的誦讀，有意識地引導(dǎo)學生進行思考和總結(jié)，讓學生了解到閱讀與寫作之間相互促進的關(guān)系，以此來更好地進行語文寫作教學。最后，教師應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學中的讀寫結(jié)合，結(jié)合學生學習興趣和特點，創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方式，讓學生在閱讀和寫作之間進行靈活轉(zhuǎn)化，讓學生在潛移默化的訓(xùn)練中形成屬于自己的寫作技巧，提升學生的語文綜合能力。因此，教師應(yīng)該重視吸收傳統(tǒng)語文教學中的優(yōu)勢和經(jīng)驗，實現(xiàn)去其糟粕取其精華，根據(jù)以學生為教學主體的理念，建立新的語文閱讀和寫作教學體系，全面提升初中語文教學質(zhì)量。

(三)進一步提煉語文教材中的寫作資源

首先，教師應(yīng)該正確地了解語文教材。語文教材中的每一篇課文都是精挑細選出來的，其本身就極具文學價值、教育價值，教師應(yīng)該正確了解語文教材本身的教育意義，利用教材本身的內(nèi)容提升學生的語文基礎(chǔ)知識，完善學生的閱讀技巧和寫作技巧，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的快速提升。

其次，語文教師應(yīng)該正確看待課文并合理地應(yīng)用課文進行教學。一方面，語文教材是實施閱讀教學和寫作教學的理論依據(jù)和重要載體，任何一篇課文本身都具有不同的教育目的，教師應(yīng)該努力從不同的角度對其進行解構(gòu)，改變傳統(tǒng)照本宣科似的教學方式，培養(yǎng)學生形成多角度看待問題的習慣，真正地從教課文向用課文轉(zhuǎn)變。另一方面，整個教學過程應(yīng)該處于動態(tài)調(diào)整中，教師應(yīng)該保持課文本身內(nèi)容范圍，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的反饋靈活地進行策略調(diào)整，真正地讓學生了解“學什么”和“怎么學”，為學生養(yǎng)成自主學習習慣打好基礎(chǔ)。

最后，教師應(yīng)該盡可能地挖掘課文潛在的寫作資源。課本內(nèi)部的寫作資源非常豐富，除了常見的好詞、好句外，教師還可以根據(jù)寫作背景、作者生平、相關(guān)文章評論等內(nèi)容進行資源的拓展，引導(dǎo)學生學會資源搜集。此外，教師還可以從文章的寫作方式、情感表達方式、文章結(jié)構(gòu)等方面對其進行詳細分析，以此來提升學生的寫作基礎(chǔ)，幫助學生系統(tǒng)地了解如何寫作。這樣既能使學生更好地改變過于依賴的學習心理，不再限制其個性化發(fā)展，也能在自主意識中挖掘?qū)懽魉夭?，使寫出的文章生動有?nèi)涵，進而推進正常教育工作的有序開展。

(四)向?qū)W生推薦適當?shù)恼n外延伸讀物

受益于信息化技術(shù)的普及和發(fā)展，初中生已經(jīng)可以非常輕易地接觸到各種閱讀信息，雖然可以有效拓展學生的知識面，讓學生間接地了解外部世界，但由于網(wǎng)絡(luò)信息缺乏有效監(jiān)管，且學生本身缺乏對信息的判斷和篩選能力，如果不進行有效的引導(dǎo)，很有可能給學生造成不良影響，讓學生沉迷于流行文化中，喪失學習經(jīng)典、感悟傳統(tǒng)的興趣。因此，教師需要著重加強對學生的正面引領(lǐng)作用，通過思維規(guī)律的掌握與學習特點的了解，有目標性地設(shè)計更加精準的教育計劃，鼓勵學生始終在有效的閱讀活動中，更好地提高寫作能力，并增加知識儲備。初中語文教師應(yīng)該向?qū)W生推薦適當?shù)恼n外延伸讀物，豐富學生知識閱歷的同時，給予學生正向積極的引導(dǎo)，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。例如，為了提升學生的閱讀興趣，可以向?qū)W生推薦像《讀者》《青年文摘》一類內(nèi)容豐富、短小、可讀性高的雜志，讓學生逐漸習慣閱讀。而后想要提升學生的閱讀深度，引導(dǎo)學生進行自主思考，教師可以向?qū)W生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《名人傳》等經(jīng)典書籍，通過這些文學經(jīng)典可以進一步促使學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，為其今后的寫作打好基礎(chǔ)。當學生的閱讀體驗提升后，就會自然而言激發(fā)主動參與寫作活動的積極性。教師需要引導(dǎo)學生在閱讀時，善于總結(jié)歸納其中的經(jīng)典詞句，并有目的性地針對自己的實際情況，快速調(diào)整寫作目標，幫助學生在教師的引導(dǎo)下，以積極的態(tài)度與良好的學習習慣保證寫作質(zhì)量的提升。為了更加突出閱讀對寫作教育的助力作用，教師還需要引導(dǎo)學生從不同的角度出發(fā)，對文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作角度、創(chuàng)作意圖進行合理分析，并主動積累經(jīng)驗應(yīng)用于之后的寫作活動中。這樣既能使課外閱讀更好地幫助學生強化自學意識，也在知識的不斷積累中，使寫作經(jīng)驗得到真正提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，在當前復(fù)雜的教育環(huán)境下，如何更好地進行閱讀教學，發(fā)揮閱讀教學對寫作教學的促進作用，是每個初中語文教師需要重點思考和研究的課題內(nèi)容。教師需要改變傳統(tǒng)粗放型的教學理念，結(jié)合素質(zhì)化教育要求，堅持以學生為教學主體，進行有針對性的教學策略調(diào)整，讓學生真正知道該如何閱讀、如何寫作，使學生主動投入閱讀和寫作學習中，以此來提升學生的語文綜合素養(yǎng)。