胡曉茜

兒童識字寫字能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文低年段的教學(xué)重點(diǎn)。自部編版教材使用以來，老師們普遍感覺到識字寫字壓力的增加，課文變長了，識字量也大了，課堂的容量似乎也已接近飽和。與此同時，孩子們的學(xué)習(xí)壓力也在隨之激增。不少家長和老師還保守地秉著“好記性不如爛筆頭”的傳統(tǒng)識字思想，認(rèn)為只要多寫多練就一定有效，實(shí)則不然，機(jī)械記憶雖然有效，但是效率低且大大打消了孩子們的識字興趣，更不利于孩子們自主識字習(xí)慣的養(yǎng)成。

陶行知先生的教育理論中曾就指出：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！焙⒆邮菍W(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮了他們的主觀能動性，才能真正達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目的。所以于識字教學(xué)而言，僅僅是老師的“一言堂”是落伍的，孩子們的創(chuàng)造力往往會起到意想不到的效果。文章將基于兒童創(chuàng)造力，結(jié)合課堂識字教學(xué)片段實(shí)例，探索漢字教學(xué)新樣態(tài)。

一、 尊重兒童認(rèn)知特點(diǎn)，讓識字與思維發(fā)展齊飛

皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分成四個階段，而小學(xué)低年級剛好是前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的分界點(diǎn)。這一年齡段的孩子已經(jīng)建立了符號功能，可以憑借心理符號進(jìn)行思維。但同時，這一階段的孩子的思維活動還不到抽象邏輯推理的水平，還需要有具體內(nèi)容的支持。漢字的音、形、義之間本身存在一定的理據(jù)，這種理據(jù)是蘊(yùn)含著古人的智慧和生活積淀的，所以漢字教學(xué)本身就不是簡單的符號傳遞，而是思維力的深度發(fā)掘。由此看來，兒童的識字教學(xué)要尊重他們的認(rèn)知特點(diǎn)。思維的發(fā)展和漢字的學(xué)習(xí)是相輔相成的，思維必將助力于漢字學(xué)習(xí)，反之，漢字學(xué)習(xí)也有助于邏輯思維能力的開發(fā)。

在兒童識字過程中，準(zhǔn)確辨析形近字是一個難點(diǎn)，如果能發(fā)揮孩子的想象力和思維力，那么很多問題就能迎刃而解?！鞍巍焙汀皳堋边@兩個字的區(qū)分就是一個例子，筆者在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)這兩個字的混淆率非常高，直到有一天，有一個孩子說：“老師，我有一個好方法，拔就是把頭發(fā)拔掉啦，所以‘拔’的右邊比‘發(fā)’字少一小豎，那個豎就是頭發(fā)。”我仔細(xì)一想，確實(shí)很有道理，“發(fā)”字左上側(cè)的一個短豎就像一根豎著的頭發(fā)，頭發(fā)被拔掉對兒童也容易想象和記憶。在他分享了這個小竅門之后，班級里的孩子在使用“拔”和“撥”時幾乎都沒有出現(xiàn)過錯誤。

除了字形，兒童的創(chuàng)造性思維也體現(xiàn)在字音的記憶上。南京本地孩子對“in”和“ing”這組前、后鼻音是很難區(qū)分的，在學(xué)習(xí)“頸”這個字時，筆者一遍遍強(qiáng)調(diào)這個字是后鼻音，并且略帶夸張地帶著孩子們練讀。直到有個孩子說：“老師，是不是因?yàn)殚L頸鹿的脖子長，所以‘頸’這個字也需要讀得長長的?！睂λ麄儊碚f，所謂讀得長就是把后鼻音讀明顯了。沒想到很多孩子附和道：“對，長——頸——鹿。”這么一來，孩子們就都能記得“頸”是后鼻音了。

學(xué)習(xí)漢字不僅使兒童思維力得到提升，同時也幫助兒童形成使用漢字的思維。尤其是在學(xué)習(xí)會意字和形聲字時，這兩種能力的運(yùn)用和提高更為明顯。會意字是由兩個或兩個以上的單個字組成的漢字，簡單來說就是符號的疊加，在現(xiàn)代漢語常用字中占有很大的比重。比如在學(xué)習(xí)“休”時，“休”從人從木，表示人靠在樹旁休息?！熬А弊种杏腥齻€“日”，兒童容易聯(lián)想到三個太陽，在陽光的照射下，物品呈現(xiàn)出透亮的感覺就是“晶”。實(shí)際在查閱資料時，我們可以發(fā)現(xiàn)，“晶”字中的“日”本義指星星，表示晶瑩明凈的意思。那么教師在課堂可以先認(rèn)可孩子們的理解，然后補(bǔ)充“晶”字的真正字理意義，既不影響他們自己構(gòu)建的想象和聯(lián)想，也可以將漢字的造字原理逐漸滲透給他們，加深他們對這個字字義的理解，從而正確使用。會意字與象形字不同，表意并不直接，需要人們根據(jù)會意字的部件，發(fā)揮想象，進(jìn)行由表及里的聯(lián)想，所以學(xué)習(xí)漢字的過程也是教師為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練平臺的過程。

二、 緊扣漢字語言學(xué)特點(diǎn)，讓識字教學(xué)更有理趣

有學(xué)者曾說漢字的構(gòu)成像智慧的積木。從書寫形式看，漢字是方塊字，字形變化多，書寫和識記難度本身就比音素文字要大。漢字的種類可分為象形字、會意字、指事字、形聲字、轉(zhuǎn)注字和假借字。從傳統(tǒng)語言學(xué)范疇來看，漢字作為表意文字，是音、形、義的有機(jī)結(jié)合體，一個漢字就包含了眾多的信息，所以與表音文字的學(xué)習(xí)方式也有很大的不同。作為教師，我們要抓住漢字的語言學(xué)特點(diǎn)，使識字教學(xué)更加高效、科學(xué)。

象形文字由圖畫演變而來。對兒童學(xué)習(xí)者來說，這些字可以從字形上直接聯(lián)想到某一個物象，如“山”“魚”“網(wǎng)”等，因此在教學(xué)象形文字時，我們要有意識地將字形與圖畫聯(lián)系，降低學(xué)生記憶難度，有效促進(jìn)學(xué)生對字義的理解，同時幫助他們正確使用該漢字。

會意字則可以從它的組成成分上推斷出字的意義，正如前文所言，會意字通過加加減減，借助兒童的思維力，將漢字不同部件的字意進(jìn)行整合，當(dāng)然這種加加減減并不是1+1=2式的簡單數(shù)字加減，而是通過想象聯(lián)想，將不同部件的字義進(jìn)行智慧的整合。與象形字相比，會意字填補(bǔ)了象形字無法表示抽象意義的空缺，如“明”“從”“塵”等。在部編版一年級上冊的課文《日月明》中就借助了會意字的特點(diǎn)，通過韻文的形式，幫助孩子們記憶這類型的字。同時，在課后習(xí)題中出示了其他三個生字，啟發(fā)孩子們通過聯(lián)想會意字不同部件的意義，達(dá)到自主識字的目的。

指事字一般用象征的符號，或在象形字上增加或減少一些符號來表示，比如表示數(shù)字的“一、二、三”等。指事字和會意字最大的不同在于它不是由兩個獨(dú)立的部件組成，有的只是在原有漢字的基礎(chǔ)上加一些符號，比如“上、下、刃”等。教授這類型漢字時教師可以結(jié)合圖片，運(yùn)用電教等多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生將具象符號轉(zhuǎn)化為抽象含義。但一定要注意，不能為了運(yùn)用字理而過度解讀，以免人為增加理解難度。

形聲字是由表示字義的形旁和表示讀音的聲旁兩部分組成。一般來說，相同偏旁的字歸屬于同一意義范疇。但是很多教師在教學(xué)時，只關(guān)注了三點(diǎn)水、提手旁、木字旁等常見偏旁，而忽略了另外一些偏旁。一位老師在教授《池上》這首小詩時，對生字“跡”的教學(xué)讓筆者留下了深刻的印象。老師用課件展示了一個孩子走路留下的足跡，剛好組成了一個走之底，這樣的形象教學(xué)就讓孩子理解了走之底多半和行進(jìn)、路程有關(guān)。重視形旁的意義教學(xué)能勾連起漢字的形和義，利用學(xué)生的想象，提高文化審美能力。

雖然隨著字形的演變，漢字字形的表意功能不可避免地有所消退，然而，識字教學(xué)還應(yīng)緊扣漢字本身特點(diǎn)。當(dāng)然，對低年級的學(xué)生，自己探尋字理是困難的，悶頭研究字形也是枯燥且不實(shí)際的。所以教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，借力孩子們的創(chuàng)新聯(lián)想能力，引導(dǎo)、幫助學(xué)生從字理、字形特點(diǎn)等方面更高效地識記漢字。我們可以通過更具童趣的活動，讓孩子參與到漢字字形的理解中。比如低年級的孩子可以通過畫漢字圖、用肢體擺漢字、學(xué)習(xí)漢字小故事等方式，既充實(shí)了課堂活動，又能潤物細(xì)無聲地讓孩子們有所收獲。孩子在親身參與的同時就將自己對字形、字義的理解有機(jī)地融合于知識記憶中了。

三、 發(fā)掘生活中的漢字元素，讓學(xué)習(xí)更具實(shí)踐意義

“生活具有教育的意義”“生活決定了教育，教育不能脫離生活”，這也是陶行知生活教育理論的核心。中華文化源遠(yuǎn)流長，漢字是世界上最古老的語言文字之一，也是唯一沿用至今的文字。自甲骨文至今日的簡體楷書，漢字已經(jīng)歷了多次變化。漢字是祖先智慧的結(jié)晶，是我們必須學(xué)習(xí)和傳承的瑰寶。在我們的母語啟蒙教育中，漢字是重點(diǎn)，更是拐杖。漢字是串聯(lián)文本的一顆顆珍珠，漢字的識記與書寫是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。所以識字寫字是目標(biāo)，但不是目的。我們的漢字學(xué)習(xí)應(yīng)鏈接生活與知識本身，這樣的漢字學(xué)習(xí)才能更具有實(shí)踐價值。

教學(xué)部編版二年級下冊《蜘蛛開店》中的“罩”字時，孩子們通過觀察“罩”的字形，發(fā)現(xiàn)上面的部首“罒”很像是一個口罩的樣子。疫情期間，口罩是孩子們每天都會接觸到的必需品，所以對這個物品非常熟悉，他們很自然地將生活中的物品與漢字建立聯(lián)系。而實(shí)際，“罒”是由“網(wǎng)”的象形簡化來的，網(wǎng)字頭一般指遠(yuǎn)古人類利用網(wǎng)狀物捕捉獵物。雖然孩子的直觀理解和我們的古文字字源有所偏差，但是更具有現(xiàn)代感，更有利于他們對這個字的使用，所以有何不可呢？當(dāng)然，教師可以在孩子的理解之外做適當(dāng)?shù)闹R補(bǔ)充，但絕不應(yīng)該否定他們。

漢字不是古文物，不是陳列在博物館里的展品，漢字是鮮活的，具有時代性的，仍然繼續(xù)發(fā)展著的。孩子們學(xué)習(xí)漢字的途徑也不應(yīng)囿于在課堂教學(xué)中，還應(yīng)滲透在生活中。小學(xué)階段的識字是幫助漢字將自然界物象、概念與文字符號進(jìn)行有效的鏈接。語言建構(gòu)與運(yùn)用也是語文核心素養(yǎng)中的首要一環(huán)。因此，漢字教學(xué)要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和語言運(yùn)用。

部編版二年級下《小毛蟲》一課中“消”字出現(xiàn)在“消失”這個詞中，在教學(xué)時，筆者將“削”“霄”“宵”這三個字與“消”字進(jìn)行對比。立刀旁的“削”字和雨字頭的“霄”字偏旁表意功能比較明顯，孩子們不點(diǎn)就明?！跋弊种械膶毶w頭一般表示人家或宅內(nèi)，所以，“宵”的本義就是就寢，孩子們也很容易聯(lián)想到“夜宵”“今宵”。而“消”這個字中的三點(diǎn)水和“消失”本身關(guān)聯(lián)不大，教師原本很擔(dān)心孩子們找不到銜接點(diǎn)。沒想到，孩子們幾乎都想到了消防員需要用水撲滅大火。原來就在前兩天，學(xué)校進(jìn)行消防演習(xí)，孩子們親眼見到消防水槍滅火的過程，留下了深刻的印象。緊接著，另外一個孩子補(bǔ)充道：“大火被水撲滅了，就是災(zāi)難消失了?！焙⒆觽儗⑸钆c漢字學(xué)習(xí)自然地融合，真正做到“生活即教育”。

在教授部編版三下《燕子》一文中“倦”字時，右邊的“卷”字本為聲旁表音，但是有的孩子覺得這像一個人彎曲膝蓋跪坐的形態(tài)，就像剛跑完步時人們想蹲下休息的樣子。還有的孩子說一個人讀萬卷書，所以很疲倦。這兩個解釋從字理演變上來看顯然都是不對的，但是孩子們結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地將“倦”的讀音和意義聯(lián)系起來。像這樣結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的例子還有不少。

此外，無論是校內(nèi)課堂還是平時，生活中孩子們接觸漢字的機(jī)會非常多，商場、超市、街道、公交站臺等，生活中的漢字無處不在，我們在制作教具時，可多選用生活中的圖片，也鼓勵孩子們在生活中學(xué)會積累。只有將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生做到識用結(jié)合，真正體現(xiàn)漢字“活”的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時也應(yīng)注重有意培養(yǎng)孩子們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性。

四、 聯(lián)系兒童情感經(jīng)驗(yàn)，將抽象概念與漢字符號關(guān)聯(lián)

表達(dá)情感的詞語由于抽象，沒有實(shí)物的展示，看不見、摸不著，所以孩子們對詞語概念本身的理解就是有難度的。那如何教授這種類型的字詞呢？教師需要充分調(diào)動孩子的情感體驗(yàn)。如在教授“寂寞”這兩個生字時，教師首先從偏旁入手，在房屋內(nèi)安靜無聲稱之“寂”，寂靜就是安靜，沒有人稱之“寞”，所以“寂寞”的感覺就是你一個人獨(dú)處，沒有人和你說話，也沒有其他事情可以做?；貞浺幌拢銈冇羞^這種經(jīng)歷嗎？一個孩子說：“有一次，我爸爸媽媽出去買東西，留我一個人在家，我有點(diǎn)害怕，也很寂寞?！逼渌⒆拥那楦杏洃淈c(diǎn)就此被觸發(fā)。孩子們結(jié)合自己的情感經(jīng)驗(yàn)，便很快就能理解“寂寞”這個詞。

部編版二年級下冊《小毛蟲》一課，有一個“憐”字需要識記。在備課時，筆者只是簡單地想到“憐”是一個左右結(jié)構(gòu)的字，豎心旁代表心理活動。但是對右邊的“令”字確實(shí)沒有想到好的解釋方法。在課堂上，筆者決定把這個字放手給孩子們，聽聽他們的理解，經(jīng)過大約半分鐘的討論，有個孩子給出了讓筆者欣喜的回答：“當(dāng)我們看到一些可憐的人、可憐的事情時，會令我們感到傷心、難過。所以右邊有一個‘令’。”這個解釋也許和字源本義并不相同，甚至算不上“科學(xué)”，但是卻恰好將孩子內(nèi)心的情感通過創(chuàng)新思維力和漢字符號聯(lián)系到了一起，使抽象的情感和具象的字符結(jié)合。

還有些課文中出現(xiàn)的詞，對孩子們來說比較陌生。如二下《開滿鮮花的小路》中“懊喪”一詞是學(xué)生平時比較少見的，大部分教師在教學(xué)時，運(yùn)用近義詞法告訴孩子“懊喪”就是“懊惱”。雖然解決了對“懊喪”這個詞意的理解，但究其本質(zhì)，忽略了“懊”和“喪”這兩個漢字的教學(xué)。經(jīng)過查找資料，筆者發(fā)現(xiàn)“喪”與“?！痹诩坠俏闹惺峭粋€字，字形也像一棵桑樹，而中國古代用桑木制作死者牌位，現(xiàn)“喪”字的意思有三：①與死了人有關(guān)；②表示丟掉、失去；③表示情緒低落。結(jié)合上下文，學(xué)生理解“懊喪”并沒有太大難度，所以筆者隨即將“喪”字的其他幾個意思為學(xué)生做了解釋。然后問道：“東西丟了就叫作？”生答：“喪失。”有個學(xué)生補(bǔ)充道：“老師，我發(fā)現(xiàn)和‘喪’字有關(guān)的詞語意思似乎都會讓人情緒不太好，無論是親人死亡或是東西丟失，都不是什么好事，這個字給我的感覺是灰色的?！逼鋵?shí)，這就是孩子聯(lián)系情感經(jīng)驗(yàn)，將抽象的概念和漢字符號關(guān)聯(lián)起來，甚至又將抽象情感和畫面關(guān)聯(lián)起來。此時，學(xué)生不僅學(xué)會了“懊喪”這個詞，也對“喪”字的情感符號產(chǎn)生共鳴。

二下《祖先的搖籃》這篇課文中，“祖”字的教學(xué)更讓筆者體會到孩子們經(jīng)歷過的、對他們有較為強(qiáng)烈情感沖擊的事件在漢字學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著作用?！白妗钡挠疫吺莻€“且”，教學(xué)時，一位學(xué)生說：“右邊的‘且’就像是一塊墓碑的形狀，中間的橫線就是墓碑上的字?！绷硪晃缓⒆友a(bǔ)充道：“今年清明節(jié)，我第一次和爸爸媽媽去老家祭祖，也是第一次見到墓碑，媽媽告訴我祭祖的意義是懷念祖先?！惫P者本來想告訴孩子“且”字代表古代的砧板之類的，聽到孩子們結(jié)合自己的情感和生活體驗(yàn)的描述，筆者就只補(bǔ)充說明了“且”后來表示祭祀時盛放祭品的禮器，所以“祖”這個字本身也表達(dá)了我們不忘祖先的情感。這樣看來，漢字作為表意文字不僅能傳遞信息，更能傳達(dá)感情。

清代教育家王筠說：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書?！薄澳茏R二千字，乃可讀書?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，在第一學(xué)段，識字教學(xué)的目標(biāo)首先就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢子，有主動識字、寫字的愿望，還要能夠初步感受漢字的形體美。語文教學(xué)，尤其是低年級的語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，還要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師應(yīng)銘記“教是為了不教”，當(dāng)我們通過靈活多樣的方法讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字時，他們的創(chuàng)造力才能最大化地被發(fā)掘。

小小的漢字有著大大的學(xué)問，它是一粒種子，啟迪思維，傳播文化。漢字不是單純的工具，更不是單調(diào)的符號，每一個漢字都有自己的故事，每一個漢字都?xì)v經(jīng)千年。創(chuàng)造性地教需要我們一線教師的不斷實(shí)踐，創(chuàng)造性地學(xué)更需要我們教師的悉心引導(dǎo)。孩子的創(chuàng)造力是無限的，解放他們的大腦，發(fā)散他們的思維，讓漢字啟蒙教育做得更有深度，也更有溫度。