宋 嫻

一、 引言

思維導圖因其自身具備組織性和放射性的特點，在思維邏輯上符合大腦記憶和思考方式，往往被作為一種便捷高效的教學工具，運用圖文并茂的技巧將知識體系以更直觀的形式展現(xiàn)出來，利于學生對新知識的聯(lián)想記憶和認知理解，并輔助學生搭建并完善自身的知識框架。思維導圖的表現(xiàn)形式具備多樣性、生動性和形象性等特點，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和主動性，讓學生更加容易接受吸收新學知識，尤其在對重點、難點內(nèi)容的學習上發(fā)揮了巨大的作用。

在小學英語教學中，寫作教學占據(jù)非常重要的地位，它不僅是教學中的一個重難點，更是大部分學生在學習過程中的“攔路虎”，因為寫作相較聽、說、讀能力而言，要求學生在英語的綜合運用上要有一定程度的宏觀把控能力。在小學階段，大部分學生的英語素養(yǎng)無法達到這種水平。在日常寫作教學中也發(fā)現(xiàn)，學生寫作存在重點不突出、表達邏輯性不強等共性問題，亟須通過一定強度的思維能力和表達能力訓練突破英語寫作“卡脖子”問題。

思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式，為學生在英語學習中提供了一個正確又高效的學習方法。因此，在這個時期巧妙引入思維導圖輔助學生寫作，通過加強寫作的趣味性和條理性，讓學生更加易于掌握寫作要點。教師在英語寫作教學中可以進一步優(yōu)化教學思路和方法，將思維導圖有機融入英語寫作的各個環(huán)節(jié)，探索創(chuàng)建高效的寫作課堂。

二、 發(fā)揮優(yōu)勢、做好保障，理清寫作課堂“做什么、怎么做”

課堂作為教學授課、師生互動的重要載體，對教學效果起著至關重要的作用。課堂氛圍的濃厚與否直接影響教師授課、學生學習的效率。學生既是課堂的主體，也是課堂的“搭建者”之一。如何充分激發(fā)“搭建者”的興趣和積極性，從而營造良好的課堂學習氛圍，是值得深入思考探索的問題。特別是對寫作教學來說，因其難度較大、形式單一等特點，往往成為大部分學生眼中的難課。思維導圖這一“教學工具”的引入，這個問題便迎刃而解。

(一)用好思維導圖，課堂氛圍有效改善

在全面提倡素質教育的現(xiàn)代教育中，提高學生在課堂的主導性和主動性，以及教會學生必要的學習方法至關重要。與傳統(tǒng)教學方式相比，以思維導圖為主的寫作教學課堂氛圍更加輕松、自由。特別是在傳統(tǒng)教學中，教師對詞匯、語法的講解格外重視，導致學生寫作出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，影響寫作能力的提升。而思維導圖的應用讓學生能更為直觀地了解寫作技巧和要求，更利于引導學生充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其寫作興趣和熱情，最大限度地發(fā)揮學生課堂的主體作用，讓學生不再“怕”，讓英語寫作不再“難”。例如，在講解“Where’s the bird”這篇課文時，教師先用思維導圖的方式將“in-on-under”列出來，然后以周圍事物為參照進行寫作思路練習，更加具有直觀性、條理性地讓學生學會熟練應用方位介詞表達語句，如“My pen is in my desk.”“My book is on my schoolbag.”選擇一個介詞“in”或“on”為導圖核心，將涉及的事物單詞作為發(fā)散部分，通過思維導圖將單詞串聯(lián)起來，很容易讓學生理順位置關系和語句表述邏輯，一定程度加深了對寫作知識點的運用，使其在深層次剖析中提高記憶和寫作能力，增強其寫作自信心和熱情。

(二)用巧思維導圖，課堂效率事半功倍

思維導圖因具備直觀性和靈活性的特點，應用于英語寫作課堂上，能夠讓學生更為清晰地了解寫作步驟，打開寫作思路。將單元單詞、短語有效串聯(lián)、歸納、總結，使得英語作文內(nèi)容更加充實。另外，在傳統(tǒng)教學模式下，很多學生在英語寫作時習慣性按圖索驥，根據(jù)書面要求和內(nèi)容按照順序進行“記錄式”寫作，從而使得文章結構松散、內(nèi)容混亂，特別是在寫作要素較多且復雜的情況下，很容易出現(xiàn)偏離主題、重復表述、語法錯誤等問題，從而降低作文質量。運用思維導圖是加強學生對所學知識的聯(lián)系性，重視知識的遷移和消化，培養(yǎng)英語寫作的邏輯思維，相比于傳統(tǒng)教學模式，此方法能極大提升課堂教學效率，讓學生靈活高效地掌握英語語法，提高寫作成績。例如，在講解動詞用法知識之時，教師引導學生利用思維導圖法來將“am、is、are”進行對比并構建知識聯(lián)動圖，以某個知識點為出發(fā)點串聯(lián)其他英語知識。這樣的教學效率更高，學生的寫作能力和寫作成績提升也更加顯著。學生在完成了構思、設計思維導圖、根據(jù)導圖陳述文字的整個過程，完成了知識的運用與遷移，綜合語言運用能力也得到了提高。

三、 講究方法、靈活運用，教師實踐研究“教什么、怎么教”

思維導圖作為教師教學的得力助手，對輔助教學提高寫作課堂板書設計的規(guī)整性、層次性和條理性具有極大作用。板書具有長時間的示范性，在開展寫作課程講解的時候，教師要在思維導圖板書上做足功課，注重思維導圖對學生發(fā)揮的啟發(fā)作用，用熟、用好、用精這一關鍵工具。

(一)運用思維導圖確定教學目標，增強教學引領效果

明確的教學目標和計劃對提升寫作教學效率有積極推動作用，教師以此為指引，通過多元化教學手段豐富創(chuàng)新課堂教學模式和內(nèi)容，使學生在不知不覺中增強對英語知識的理解掌握和運用，為日后寫作打好基礎。小學英語教師借助思維導圖式教學法有效明確教學目標，并遵循學生認知規(guī)律和發(fā)展水平制定針對性強、科學合理的教學計劃，能有效確保教學活動的整體性和實效性，為實現(xiàn)高效寫作教學提供支持。例如，在“Unit 4 Hobbies”這節(jié)課的教學中，教師利用思維導圖先將各個部分的知識點串聯(lián)起來，幫助學生梳理知識脈絡，明確知識要點，讓學生從整體上理解和把握本節(jié)課教學重點，提高認知和記憶。同時，教師還可以利用思維導圖來幫助學生整理寫作思路，如找學生回答其最喜歡的是什么？根據(jù)學生的答案教師在思維導圖中添加內(nèi)容，然后引導學生去捋清寫作思路，把握寫作思路主次。此外，教師還可以根據(jù)寫作題目展開拓展，深化學生對思維導圖的運用，讓學生養(yǎng)成運用思維導圖寫作的意識和習慣。

(二)運用思維導圖優(yōu)化教學板書，凸顯教學主題

思維導圖式板書可以結合教學板書內(nèi)容，通過繪制樹形狀圖形結構，將知識點和教學設計點以樹枝形式添加到思維導圖中，實現(xiàn)教學課堂整體目標引導與細節(jié)脈絡具體闡釋的較好融合，可以讓學生更加容易明晰寫作課堂的主旨要求和中心思想。思維導圖的板書設計需要教師圍繞英語課堂教學重難點，強調對寫作邏輯關系的梳理和總結，通過直觀的形式讓學生更能明白寫作主題與自己已學知識點之間的聯(lián)系，讓學生更加容易接受，更容易理解和記憶。例如圍繞一個寫作主題進行展開，主題即是樹形圖的“核心”，學生首先要掌握與主題緊密關聯(lián)的核心詞匯，核心詞匯即是一級“枝干”，再由核心詞發(fā)散引發(fā)關聯(lián)詞匯，關聯(lián)詞匯即是二級“枝干”，通過樹狀思維導圖板書可以清晰呈現(xiàn)詞匯間整體與部分的關系，讓學生在頭腦風暴的同時更容易梳理出寫作的思路和語句表達。

(三)運用思維導圖強化分類教學，提升教學實效性

不同的思維導圖方法有不同的應對領域，教師通過分類教學的方式來幫助學生更好地了解和掌握思維導圖的運用，對其提升寫作能力大有好處，對提高寫作教學效率也大有裨益。例如，思維導圖中常用的氣泡圖法，該方法以某一事物為中心，以該事物特征為發(fā)散，最終串聯(lián)成一個寫作整體。如在進行“Unit 8 Chinese New Year”單元話題寫作教學之時，教師先將“Chinese New Year”作為中心，然后從衣食住行等多個方面來引導學生對其進行描述并歸納呈現(xiàn)在思維導圖的氣泡圖中。學生在表達過程中既鞏固、復習了本單元詞匯和語言的運用，也開闊了學生的閱歷視野，使其對“Chinese New Year”的了解更加深入，寫作也更加言之有物。同時，教師還可以以此為基礎進行拓展，讓學生自主選擇節(jié)日并確定思維導圖中心，構建氣泡圖，獨立完成寫作。這樣一來，不僅讓學生對事物的描述更有把握，學生的作文內(nèi)容也會更加精彩、豐滿。除了氣泡圖，雙氣泡圖也是思維導圖提升寫作教學效率的有效手段，該方法更適合兩個事物的對比描述，讓學生在寫作過程中條例更加清晰，寫作思路更加明了。例如，在“Unit 5 Seasons”這一課的單元話題寫作教學中，學生可以利用思維導圖中的雙氣泡圖對“spring、summer、autumn、winter”任意兩個季節(jié)或多個季節(jié)進行對比，然后進行寫作。樹狀圖也是思維導圖中常用的寫作教學方法之一，其能幫助學生有效分類敘述，增強其寫作邏輯性和層次感，例如，在“Unit 2 Good habits”的單元話題作文寫作教學中，學生按照教師的要求寫一篇關于“Good habits”的作文。可以通過樹狀圖來對“Good habits”進行分類，然后再歸納總結完成思維導圖，并以此為參考展開寫作。對“Good habits”的分類，不必拘泥于單一模式，可以從衣食住行、吃喝玩樂各個方面去繪制，也可以從“do”“do not”方面去繪制總結。如“I’m a good girl. I do not go to school late. I keep my room clean...”這樣的分類歸納更有助于提升學生分析概括能力和歸納總結能力，對其展開寫作、豐富寫作內(nèi)容有積極影響。

四、 梳理思路、構建框架，學生主動思考“寫什么、怎么寫”

思維導圖在英語寫作課堂中的應用，最終目的是讓學生更容易、更輕松地掌握寫作技巧，強化詞匯記憶，理清寫作思路，搭建作文框架，讓課堂的“搭建者”真正成為課堂的“受益者”。學生作為學習的主體，要充分激發(fā)學習的主觀能動性，有意識地引導學生在合適的寫作主題中學會自主繪制思維導圖，切實有效地提高寫作效率和寫作水平。并且能夠舉一反三，在遇到相似的話題時，快速理清思路，完成寫作目標。

(一)思維導圖助力詞匯記憶，夯實寫作基礎

英語寫作是學生將想象與實際融合在一起并進行創(chuàng)作的過程，其中詞匯在英語寫作中占有基礎性地位。英語寫作過程中，詞匯是寫作的基礎，也是前提條件。學生只有在詞匯量的積累上達到一定程度，才能說其想說、寫其想寫。學生在小學階段學習的英語單詞難度系數(shù)不大，但是讓學生采用“硬性”拼寫記憶單詞的效果往往事倍功半，同時會降低學生對英語學習的興趣。學生的單詞基礎如果不能夯實，只停留在單詞的識記階段，那么在后期進行寫作的時候，無法實現(xiàn)連詞成句，便會出現(xiàn)“有想法、沒辦法”的問題。針對這種情況，在開展寫作訓練的開始，教師便可以充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，采用聯(lián)想記憶法，幫助學生實現(xiàn)詞匯量的突破。例如，在教學“My e-friend”這個話題中，先利用思維導圖，讓學生明確想要描述的幾個重要方面，如網(wǎng)友的姓名、年齡、愛好、學校生活。其中，愛好、學校生活這兩個方面描述的豐富程度決定了本話題作文的質量，因此，需要學生盡可能多地使用相關單詞豐富描述。在討論愛好時，先用問題引導學生思考并說出關于自己愛好的單詞，發(fā)散思維用所想到的單詞描述網(wǎng)友喜歡做的事情。同理，先啟發(fā)學生說出自己在學校的日常生活，再進行遷移，用適當?shù)男问矫枋瞿繕巳宋锏膶W校生活。過程中將學生討論出的相關單詞標記在思維導圖中，為下階段學生寫作做好鋪墊。

(二)思維導圖助力語境模擬，充實寫作素材

寫作思路源于真實生活，學生自身的生活經(jīng)歷才是觸發(fā)寫作靈感的源泉。英語寫作教學過程中要求充滿活力，在思維導圖設計中著重進行情境化設計教學，通過情境再現(xiàn)烘托課堂氛圍，引導學生進入理想情境中，同時拉近學生與教材知識點的距離。因此，在課堂上創(chuàng)設與寫作話題貼近的情境，利用思維導圖幫助學生整理選取寫作素材，進而引導學生開展頭腦風暴，最大限度地豐富情境內(nèi)容。例如，在“At weekends”話題寫作的過程中，教師需要讓學生運用第一人稱來介紹周末活動。寫作前期，可以利用生活中有關周末活動的圖片引發(fā)學生回憶親身經(jīng)歷，并用英語展開自由討論，教師輔助板書交流過程中出現(xiàn)的表示頻度的單詞，如often、usually、always、never、sometimes等。同時，以思維導圖形式系統(tǒng)梳理，然后讓學生根據(jù)這些單詞拓展寫作內(nèi)容，幫助學生寫出完整的句子，使得文章內(nèi)容更加充實。

(三)思維導圖助力理清思路，搭建寫作框架

搭建框架是英語寫作的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的語言綜合運用能力要求較高。小學生由于年齡較小，心理和邏輯思維方面發(fā)育得還不是很完善，這就會造成他們在英語寫作中無法對寫作內(nèi)容合理把控，寫出來的作文多數(shù)會存在內(nèi)容不連貫、語句不通順、主題不鮮明等問題，對作文在結構設置方面欠缺宏觀把握。針對這一問題，教師在開展寫作教學的過程中，要科學合理地借助思維導圖，幫助學生建立全篇的組織架構，抓住整篇文章的核心話題，避免偏題、跑題。另外，對思維導圖進行一級和二級層次的繪制，讓學生按照思維導圖中的邏輯順序逐條開展聯(lián)想，進一步明確寫作重點，突出寫作層次。例如，在講解完“My day”的學習內(nèi)容之后，教師安排學生進行主題為“My day”的寫作訓練。為避免學生僅按一天時間順序記錄“流水賬”，教師在利用思維導圖搭建框架時，將一天分為早上、下午、晚上三個時間段，作為一級層次，并且有針對性地與學生對話，向學生提問“What do you do in the morning/afternoon/evening?”選取每個時間段中讓人印象深刻的事件展開描述，作為二級層次。結合這樣的導圖由學生自己搭建寫作框架，明確描述重點內(nèi)容，確保文章的層次性、完整性和生動性。

五、 結語

思維導圖對教學效果的提升具有顯著的促進作用?；诎l(fā)散思維的激發(fā)運用，強化學生在遞進聯(lián)想、思維輻射等方面的能力培養(yǎng)，并將其導入小學英語寫作課堂，可以大幅度強化學生寫作思維的系統(tǒng)化訓練，培養(yǎng)學生英語學習的濃厚興趣。進而幫助學生對知識形成牢固記憶，對寫作形成系統(tǒng)方法，進一步提升學生英語語言綜合運用能力。因此，在教學實踐中，教師要多思考、多創(chuàng)新、多總結，重視“思維導圖”等有效教學方法的綜合應用，可以大幅度提高英語教學效率和教學質量。