吳照霞

當(dāng)前初中生物課堂應(yīng)用了較多新的教學(xué)理念和方法，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量均有明顯的提高。思維導(dǎo)圖也稱腦圖、心智地圖，是一種可以表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可然積累較多有效的教學(xué)方法，并將思維導(dǎo)圖貫穿在課堂教學(xué)的全過(guò)程，促使思維導(dǎo)圖的適用性和實(shí)用性不斷增強(qiáng)。在目前初中生物新授課中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)成為一種強(qiáng)有力的抓手，也成為一種趨勢(shì)。也正是因?yàn)槿绱?，教師必須積極思考一個(gè)問(wèn)題，即如何借助思維導(dǎo)圖提高初中生物新授課的教學(xué)效果，更好融入課堂教學(xué)之中。針對(duì)這一問(wèn)題，文章展開較為深刻的分析探究，提出了一些可行性建議，指明應(yīng)用思維導(dǎo)圖的科學(xué)路徑，現(xiàn)做如下的論述，期望可以為初中生物教學(xué)的朋友們提供些許建設(shè)意見。

一、 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用發(fā)展

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前世界范圍內(nèi)的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，可應(yīng)用在學(xué)習(xí)、思考、記憶這些方面，可以擴(kuò)散思維和開啟大腦潛能。早在20世紀(jì)80年代，思維導(dǎo)圖便已經(jīng)傳入我們國(guó)家，早期的應(yīng)用不廣泛，只是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，思維導(dǎo)圖的效能未能充分發(fā)揮。使用思維導(dǎo)圖時(shí)，借助圖文并茂的方式將相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系直觀地表現(xiàn)出來(lái)，比如各級(jí)主題的關(guān)系可以借助相互隸屬的層級(jí)圖加以表現(xiàn)，相關(guān)的主題、關(guān)鍵詞可以與顏色、圖像建立良好的記憶鏈接。對(duì)學(xué)生而言，他們使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，左腦和右腦的機(jī)能可以被充分運(yùn)用，想象能力、邏輯能力、科學(xué)思想、藝術(shù)表現(xiàn)均可以獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，非常有利于開啟大腦潛能。

在教育教學(xué)改革愈發(fā)深入的大背景下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用變得更加廣泛，在各門學(xué)科的課堂教學(xué)中均有應(yīng)用，可以得到師生的認(rèn)可。在學(xué)科教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中，確保學(xué)生始終處于思維訓(xùn)練和發(fā)展的狀態(tài)之下，所取得的教學(xué)效果值得肯定。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以使用的基本軟件較多，主要有MindMaster、億圖圖示、Mindmanager、XMind、百度腦圖，應(yīng)用效果均值得肯定。以百度腦圖為例，是一種思維導(dǎo)圖編輯器，使用瀏覽器便可以打開使用，支持多種文件的導(dǎo)出，比如支持PNG與SVG圖像文件，也支持XMind文件的導(dǎo)入和導(dǎo)出?？偟膩?lái)看，當(dāng)前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，成為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”，當(dāng)前和今后的應(yīng)用效果均值得肯定。

二、 思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

初中階段的生物教學(xué)有一定的特殊性，首先是學(xué)生從整體上接觸生物學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到較多的困難，若是學(xué)習(xí)方法應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性和質(zhì)量。其次是初中生物的知識(shí)點(diǎn)較多，且知識(shí)點(diǎn)較為凌亂，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系較為緊密，如何幫助學(xué)生梳理知識(shí)架構(gòu)和快速記憶是一大難點(diǎn)。最后是初中生物教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便于學(xué)生更好地參與今后的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)教師的執(zhí)教能力有較高的要求。在這些較多且復(fù)雜的背景下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成為趨勢(shì)，可以幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合，這與初中生物的學(xué)科特性有一致性，可以幫助學(xué)生較為輕松地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。初中生物知識(shí)點(diǎn)較為豐富，主要是幫助學(xué)生起到生物學(xué)習(xí)入門的作用，所使用教材注重圖文并茂，確保學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，克服對(duì)未知學(xué)科的恐懼不安心理。不過(guò)與此同時(shí)，初中生物知識(shí)點(diǎn)較為凌亂，學(xué)生不易進(jìn)行系統(tǒng)化的記憶。在課堂上使用思維導(dǎo)圖后，可以借助主題、關(guān)鍵詞、圖片、顏色、線段將各種存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，學(xué)生可以直觀看到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)的難度可以由此降低。其次，思維導(dǎo)圖既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以訓(xùn)練和培養(yǎng)發(fā)散性思維。在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手，進(jìn)行系統(tǒng)的回憶和聯(lián)想，對(duì)諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶與分類，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，此過(guò)程中學(xué)生的大腦皮層能夠得到有效的刺激。另外，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也可以鍛煉發(fā)散性思維。比如在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《生物的分類》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以圍繞“生物的分類”這一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，順著“生物”這一知識(shí)點(diǎn)延伸出“原核生物”和“真核生物”這兩點(diǎn)知識(shí)，并繼續(xù)延伸“原核生物”和“真核生物”這兩點(diǎn)知識(shí)。在延伸“真核生物”這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以列出動(dòng)物、植物、真菌界這三個(gè)分支，繼續(xù)發(fā)散思維后學(xué)生可以列出動(dòng)物的兩大分支，即脊椎動(dòng)物、無(wú)脊椎動(dòng)物?？梢哉f(shuō)，這一過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖很好地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，可促使學(xué)生有一個(gè)良好的思維能力。最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以順應(yīng)初中生物課堂教學(xué)的核心任務(wù)，即借助思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。初中生物核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度的內(nèi)容，即生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。以生命觀念為例，最具生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，包括較多的知識(shí)，主要是生態(tài)觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀。在向?qū)W生講解這些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，若是使用思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的概括與分析，事物的本質(zhì)與規(guī)律也可以緊緊抓住。有這樣的一道題目，即“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”中生物共有的“能量轉(zhuǎn)換器是什么？”這一題目考查的是學(xué)生“識(shí)別動(dòng)植物細(xì)胞的細(xì)胞結(jié)構(gòu)并判斷其功能”的能力。如果在早期學(xué)習(xí)或解題時(shí)教師使用思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)不同類型細(xì)胞的共同特征、不同點(diǎn)可以有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，解題時(shí)更加的容易，同時(shí)可以培養(yǎng)生命觀念這一核心素養(yǎng)。

三、 思維導(dǎo)圖在初中生物新授課中的應(yīng)用路徑

(一)科學(xué)把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

基于思維導(dǎo)圖和初中生物新授課的特點(diǎn)，教師要切實(shí)把握好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大效能。具體來(lái)說(shuō)，教師可以著重把握思維導(dǎo)圖的三種應(yīng)用方式：一是應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)內(nèi)容；二是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，努力建構(gòu)生物知識(shí)體系；三是借助思維導(dǎo)圖突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)內(nèi)容

受到多方面因素的影響，初中階段學(xué)生還未形成固定的思維體系，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往是散亂的，沒有完整健全的知識(shí)體系，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)顯得吃力和復(fù)雜。針對(duì)此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，便于收集、整理零散的知識(shí)點(diǎn)，并以直觀的知識(shí)框架呈現(xiàn)出來(lái)，在清晰呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生形成固定思維體系。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《人是生物圈中的一員》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以圍繞“人與生物圈”這一核心知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考和探究一些知識(shí)點(diǎn)，包括生物的特征、生物體結(jié)構(gòu)層次、生物的環(huán)境、生命的延續(xù)與發(fā)展。通過(guò)聯(lián)系這些知識(shí)點(diǎn)，便可以形成圍繞“人與生物圈”這一核心知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，零星的知識(shí)點(diǎn)可以匯聚成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，努力建構(gòu)生物知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助思維導(dǎo)圖激活自己的左腦和右腦。為此，教師在初中生物新授課時(shí)，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主構(gòu)建生物知識(shí)體系。教師可以在課前預(yù)習(xí)階段向?qū)W生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，要求他們結(jié)合自己的理解完成知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和整理，并利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建生物知識(shí)體系?；蛘咴谕瓿尚抡n講授任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)“從頭再來(lái)”，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，促使生物知識(shí)體系更加的完善和系統(tǒng)。

3. 借助思維導(dǎo)圖突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

新課講授時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有較大的難度，有一些無(wú)法輕松解決的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，影響到他們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)此，教師可以考慮在課堂上使用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“觀察種子的結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)操作中的一些難點(diǎn)。教師可以要求每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組繪制思維導(dǎo)圖，此過(guò)程中可以互相討論和分享，在思維導(dǎo)圖中加入自己的所思所想和實(shí)驗(yàn)成果，借助思維導(dǎo)圖解決難題，提高解題能力。

(二)注重課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

為確保初中生物新授課時(shí)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師要努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，注重課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以考慮打造三種課堂，即生本課堂、高效課堂、智慧課堂。

構(gòu)建生本課堂時(shí)，教師要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，將更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)交給他們，由他們自主繪制思維導(dǎo)圖。新課講授時(shí)，教師可以要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記，而后繪制系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在課堂上討論、交流和分享，以此達(dá)成互相學(xué)習(xí)、互相啟迪和共同進(jìn)步的目的。構(gòu)建高效課堂時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，化難為易，幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)理想化的記憶和理解效果。另外，教師要精煉精講，課堂上向?qū)W生講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并選出一些有探究性的知識(shí)集中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧，熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，繼而將課堂時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建智慧課堂時(shí)，教師要利用好當(dāng)前已有的信息化技術(shù)手段，努力讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一有效圖形思維工具。如果在新課講授時(shí)要使用到思維導(dǎo)圖，則教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好需要的教學(xué)工具，主要是多媒體設(shè)備、思維導(dǎo)圖軟件，確保學(xué)生可以進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，真正意義上接觸到思維導(dǎo)圖。目前來(lái)看，較多的教師在課堂教學(xué)時(shí)使用MindNow思維導(dǎo)圖、百度腦圖、XMind，取得了較好的成效，值得推廣應(yīng)用。

(三)思維導(dǎo)圖助力學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變以往預(yù)習(xí)階段所存在的“假預(yù)習(xí)”情況，逐步由“假預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嫠伎肌?。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，課前向?qū)W生發(fā)送微課視頻，他們借助微課視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并梳理出重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。因?yàn)橐L制思維導(dǎo)圖，所以學(xué)生會(huì)全身心地參與到課前預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)不會(huì)再次出現(xiàn)“走馬觀花”的問(wèn)題，而是可以較為深刻地學(xué)習(xí)和分析課程內(nèi)容，此過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力。待學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，可以借助社交軟件互相分享，互相對(duì)比所繪制的思維導(dǎo)圖，可以起到修正認(rèn)知偏差的作用，也可以啟迪思維和發(fā)展批判性思維。

比如在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《鳥類的生殖與發(fā)育》這一節(jié)教學(xué)中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生往往能輕易繪制出如圖1的思維導(dǎo)圖?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖是較為全面的，表明他們已經(jīng)基本上突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，進(jìn)行了“真思考”，課前預(yù)習(xí)取得了很好的成效。

圖1 “雞卵”知識(shí)的思維導(dǎo)圖

(四)思維導(dǎo)圖助力學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖要重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)目標(biāo)：①幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；②提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，所以已經(jīng)基本上掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，所以課堂學(xué)習(xí)的效率自然可以提高，教師也可以順勢(shì)構(gòu)建高效課堂，帶領(lǐng)學(xué)生高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)無(wú)法輕易解決，教師可以在課堂上花費(fèi)較多的時(shí)間幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此讓課堂教學(xué)更加富有針對(duì)性和科學(xué)性。

比如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《人體的消化與吸收》這一節(jié)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解消化腺、消化系統(tǒng)、消化酶、消化液、消化道這些生物學(xué)名詞時(shí)有一定的困難，甚至出現(xiàn)概念混淆的情況。針對(duì)此，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理出這些生物學(xué)名詞之間的關(guān)系。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制如圖2的思維導(dǎo)圖，學(xué)生便很容易厘清這些名詞之間的關(guān)系，有效突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

圖2 “消化與吸收”知識(shí)的思維導(dǎo)圖

(五)思維導(dǎo)圖助力學(xué)生的課后復(fù)習(xí)

在完成初中生物的新課講授后，教師可以鼓勵(lì)或要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解全部體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完新課知識(shí)后，他們既有收獲，也會(huì)有疑惑，需要進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，此過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖是不錯(cuò)的選擇。比如在學(xué)習(xí)完一節(jié)新課的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段繼續(xù)查找相關(guān)的資料，以此拓寬自己的知識(shí)視野，并進(jìn)一步完善自己所繪制的思維導(dǎo)圖，這樣可以促使思維導(dǎo)圖更加地完整和系統(tǒng)，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，課后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的效果也可以達(dá)成。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間查看其他同學(xué)所繪制的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合自己的理解完善思維導(dǎo)圖，這一過(guò)程中學(xué)生既可以具有發(fā)散性思維，也可以持有批判性思維，學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的思路，非常有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果是毋庸置疑的，非常值得推廣應(yīng)用在初中生物新課講授中。初中生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要努力將思維導(dǎo)圖貫穿在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)階段，并積極打造生本課堂、高效課堂、智慧課堂，為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供良好的條件，助推學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。