林建陽(yáng)

一、引言

新課程改革的逐步推進(jìn)和深入，不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和理念，同時(shí)也改變了教師“一攬大權(quán)”的局面，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而不再是接受知識(shí)的機(jī)器。教師也逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的重要性，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生還未具備較強(qiáng)的分辨能力和理解能力，所以想要學(xué)生自主學(xué)習(xí)仍然具有一定的難度，始終需要教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于流于表面，降低了教學(xué)的質(zhì)量和水平。為了解決這一問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，尤其是對(duì)小學(xué)科學(xué)專門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，想要發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，就必須解決傳統(tǒng)課程存在的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)低年級(jí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

深度學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，在小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。學(xué)習(xí)的目的在于逐步促進(jìn)學(xué)生思想的成熟和認(rèn)知的成長(zhǎng)。素質(zhì)教育理念讓人們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的重要性，對(duì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果而言，并不是教師和學(xué)生某一個(gè)獨(dú)立個(gè)體就可以實(shí)現(xiàn)的，需要的是教師和學(xué)生的共同努力，因此，在小學(xué)科學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。而且深度學(xué)習(xí)不僅僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，同樣也是教育理念更加成熟的必然結(jié)果，需要教師認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)而言，在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂中，首先教師要進(jìn)行教育資源的深度整合，在教育任務(wù)和教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以利用各種教學(xué)活動(dòng)拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。而且在深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師主動(dòng)放棄了對(duì)課堂的絕對(duì)掌控權(quán)，學(xué)生成為教學(xué)的主體對(duì)象，除了教材知識(shí)內(nèi)容外學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，突破了教材的桎梏，解放了學(xué)生的天性，有利于學(xué)生科學(xué)核心思維的培養(yǎng)。而且，素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)增加了生活具體問(wèn)題的探究，減少了教師使用多媒體的時(shí)間，科學(xué)教師將深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)而言，深度學(xué)習(xí)改變了合作學(xué)習(xí)流于形式的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的深層次挖掘，教師也開(kāi)始重視起學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從小培養(yǎng)，即使是小學(xué)階段的科學(xué)課堂，也應(yīng)該增加個(gè)性化的真實(shí)訓(xùn)練。當(dāng)然，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力仍然是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為課堂的主體，差異化也得到了尊重，教師所采取的教學(xué)理念和方法更符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，增加了趣味化的內(nèi)容，而且在深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，刺激了學(xué)生的求知欲望，從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同解答具體的生活問(wèn)題，也向?qū)W生們展示了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生們也會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，并在不斷反思總結(jié)的過(guò)程中同時(shí)提高對(duì)知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力，以及形成獨(dú)有的認(rèn)知思維?？梢?jiàn)，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)低年級(jí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的具體策略

(一)以學(xué)生為本，活躍課堂教學(xué)氛圍

想要在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)，首先，教師要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵，明確教育改革對(duì)小學(xué)科學(xué)老師提出的具體建議，切實(shí)提高自身素質(zhì)水平，充分發(fā)揮每一節(jié)課的作用。自古以來(lái)，課堂教學(xué)都是學(xué)校教育的重心內(nèi)容，伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)魅力的最佳途徑。隨著素質(zhì)教育理念的改革和深入，以生為本已經(jīng)成為課堂教學(xué)的基本要求，教師需要了解不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的真正需求采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有較強(qiáng)的求知欲望和好奇心，但是自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，想要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次，教師一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)的具體內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而利用課堂教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維，不能禁錮學(xué)生的自由和發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生在一個(gè)活躍歡樂(lè)的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為教學(xué)的主體，才能在保持學(xué)生天性的同時(shí)最大限度促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高，才能真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

就比如在教學(xué)“我來(lái)做小船”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先引出教學(xué)重點(diǎn)，詢問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)船？又有誰(shuí)坐過(guò)船呢？在聽(tīng)了教師的提問(wèn)后，學(xué)生就會(huì)積極回答問(wèn)題，課堂的氣氛很容易就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)候教師就可以說(shuō)那我們今天一起來(lái)做小船好不好呀?學(xué)生們回答好后，教師就引導(dǎo)學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的卡紙，然后按照步驟教學(xué)生制作小船。在學(xué)生制作的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，在學(xué)生們制作完成后，教師需要組織學(xué)生們將制作完成的小船放進(jìn)提前準(zhǔn)備好的水盆中，并向?qū)W生們解釋小船能浮起來(lái)的原因。在解釋后，教師還可以讓學(xué)生想一想自己還知道哪些可以浮在水上的東西呢?這種教學(xué)方法更加符合當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出有趣生動(dòng)的課堂氛圍，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作，因此，有利于深度學(xué)習(xí)教學(xué)的完成。

(二)小組合作學(xué)習(xí)，革新教學(xué)理念和方法

新課程教育改革以來(lái)，以學(xué)生為本的教學(xué)理念得到了深度的推廣，教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，小組合作的意識(shí)以及能力作為學(xué)生能力的重要內(nèi)容，同樣受到了教師們的關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于小學(xué)生的自我意識(shí)十分淡薄，課堂教學(xué)中的合作環(huán)節(jié)往往無(wú)法取得良好的效果，反而在一定程度上浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，但是這并不是小組合作學(xué)習(xí)方法的過(guò)錯(cuò)，主要還是因?yàn)樵谶^(guò)去教師占據(jù)課堂的領(lǐng)主地位，學(xué)生們扮演著被支配的角色，自主合作和配合的意識(shí)被壓制，所以學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很難充分發(fā)揮自身的各方面能力，才使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)事倍功半。為了改善這一情況，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的層次，首先教師要明確指出課堂活動(dòng)所需完成的任務(wù)，給予學(xué)生們小組合作的明確方向，讓學(xué)生們準(zhǔn)確了解課堂需要完成的內(nèi)容；其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，由領(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的權(quán)利，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮表達(dá)自己的看法，不再壓制學(xué)生們的天性，而且不應(yīng)該將小組合作任務(wù)的完成情況作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要采取差別的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，建立學(xué)生的自信心，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

就比如在教學(xué)“動(dòng)手做玩具”這節(jié)課程時(shí)，這節(jié)課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和變廢為寶的意識(shí)，讓他們產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、物盡其用的認(rèn)知。在制作的過(guò)程中如果由小學(xué)生單獨(dú)完成具有一定的難度，在有限的時(shí)間里幾乎無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，這時(shí)候教師就可以采用小組合作的方式，首先將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并提前準(zhǔn)備幾種玩具制作所需的材料，讓每個(gè)小組選出想要制作的玩具，然后教師就可以組織學(xué)生們開(kāi)始制作了。在制作的過(guò)程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，在學(xué)生們基本制作完成后，教師需要讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己選擇制造這個(gè)玩具的原因，并根據(jù)時(shí)間、質(zhì)量等因素綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)分高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)分低的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到合作的魅力，進(jìn)而形成深度學(xué)習(xí)的課堂。

(三)聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力水平較低，需要教師能夠利用生活實(shí)際中的具體情況輔助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容以及方向，同樣也是學(xué)生們需要探究和結(jié)解決的重點(diǎn)問(wèn)題，涵蓋了整個(gè)課堂教學(xué)的新知識(shí)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言科學(xué)具有一定的理解難度，畢竟科學(xué)具有一定的理論性和總結(jié)性。在以學(xué)生為本教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生成績(jī)不再是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式和方法也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，為了更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師開(kāi)始研究小學(xué)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的真正需求采取各種各樣的教學(xué)方法。眾所周知，小學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)有了基本的掌握和理解，但是想要讓他們真正感受到科學(xué)的魅力和價(jià)值以及學(xué)習(xí)科學(xué)的目的，教師就可以將教學(xué)與學(xué)生的生活充分聯(lián)系起來(lái)，利用生活中存在的具體事物，讓學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)的現(xiàn)象和知識(shí)摸得到、看得見(jiàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能夠揭開(kāi)科學(xué)神秘的面紗，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到科學(xué)原來(lái)就在我們身邊，科學(xué)來(lái)源于生活，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。

(四)利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展，教育新事物也是層出不窮，如多媒體教學(xué)手段的利用。因此，在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，應(yīng)聚焦如何充分利用多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師要克服以前靠老師講解、演示，學(xué)生傾聽(tīng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的多媒體教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，開(kāi)展深度探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教和學(xué)的多元化。同時(shí)教學(xué)中可突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，借助多媒體技術(shù)，將抽象枯燥的科學(xué)知識(shí)趣味化，將相對(duì)靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們積極記憶、理解和掌握重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，成為探究者，親歷科學(xué)的歷程，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

以“銀河系、太陽(yáng)系、恒星、行星”的教學(xué)為例，這部分無(wú)不是抽象又難以用語(yǔ)言描述清楚的內(nèi)容，單靠書(shū)本圖片和教師講述，無(wú)法吸引學(xué)生的好奇心，它們看不見(jiàn)、摸不著，不能深度地學(xué)習(xí)。如果利用信息技術(shù)制作的課件、動(dòng)畫(huà)、視頻，可以給小學(xué)生們呈現(xiàn)清晰的、直觀的情境，特別是播放《天宮課題第一課》，學(xué)生通過(guò)觀看浮力實(shí)驗(yàn)消失、水膜張力實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象，不僅可以開(kāi)闊視野，拓寬知科學(xué)知識(shí)面，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，而且能感知宇宙的奧秘、體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

(五)注重反思總結(jié)，充分發(fā)揮課堂價(jià)值

反思總結(jié)作為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師能夠加以重視和引導(dǎo)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的反思總結(jié)意識(shí)并沒(méi)有完全形成，也無(wú)法認(rèn)識(shí)到反思總結(jié)的重要性。無(wú)論是自主探究、教師組織的課堂教學(xué)還是小組探究活動(dòng)都需要進(jìn)行深度的反思總結(jié)，在反思總結(jié)的過(guò)程中，教師以及學(xué)生都可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，并且進(jìn)行及時(shí)的改正。當(dāng)然，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，深度學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的方向以及重點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行初探究時(shí)很難將科學(xué)教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)完全消化吸收，即使課堂教學(xué)的效果非常不錯(cuò)，學(xué)生們也取得了對(duì)應(yīng)的收獲，但是由于年齡限制，學(xué)生們的記憶水平會(huì)使他們?cè)谔骄亢蠛苋菀壮霈F(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，等到某一天突然提出與之前課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)對(duì)知識(shí)的內(nèi)容十分模糊。為了杜絕這一情況，教師一定要在學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)后組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，這樣不僅可以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中教師仍然根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的課堂活動(dòng)方式，盡可能讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)化和吸收，充分發(fā)揮每一節(jié)課堂的價(jià)值，為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的更好更全面發(fā)展。

四、實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)低年級(jí)深度教學(xué)習(xí)教學(xué)的效果

在小學(xué)階段的科學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)未知的探索欲作為學(xué)生的最基本特點(diǎn)，需要教師能夠認(rèn)識(shí)到探索意識(shí)的重要性，并且能夠利用小學(xué)生這一顯著的特點(diǎn)輔助課堂實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)真正的課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)后，教師由課堂的主體變成了課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了課堂的主體，更加符合素質(zhì)教育理念的要求，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)水平的提高。在這種教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師更加認(rèn)識(shí)到把握學(xué)生特點(diǎn)和差異的重要性，進(jìn)而采用符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和模式。在這種環(huán)境下，小學(xué)生也能夠逐漸認(rèn)識(shí)到科學(xué)的魅力和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到原來(lái)探索科學(xué)的過(guò)程充滿著趣味性，并且始終保持快樂(lè)的心態(tài)跟隨教師共同完成教學(xué)任務(wù)。不僅如此，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)低年級(jí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)后，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感有了極大的提升，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是枯燥乏味的紙上教學(xué)，而是與我們的生活實(shí)際有著無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)系，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到原來(lái)科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，并不神秘，進(jìn)而感受到科學(xué)的無(wú)限魅力，迸發(fā)出對(duì)科學(xué)的探索欲望，為日后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師首先必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性以及準(zhǔn)確把握學(xué)生的主要特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，為學(xué)生小組探究活動(dòng)提供準(zhǔn)確的合作方向，進(jìn)而提高整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師也要重視起教學(xué)環(huán)節(jié)中的反思和總結(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。其次，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)在于運(yùn)用學(xué)習(xí)，而不是只是考試成績(jī)的提高，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將學(xué)生的健康全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而為深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。