王海平

戶(hù)外混齡的游戲是在戶(hù)外進(jìn)行的一種打破班級(jí)、年齡限制的教育活動(dòng)，孩子們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中可以自由選擇自己的伙伴以及游戲場(chǎng)地和相關(guān)的游戲材料。并且在整個(gè)游戲過(guò)程中，孩子能夠充分地利用自己的主觀能動(dòng)性，來(lái)對(duì)自己所選擇的材料或場(chǎng)地進(jìn)行利用。并且由于是混齡活動(dòng)，孩子能夠從其他較大年齡的幼兒身上學(xué)習(xí)到更多生活中的知識(shí)。而較大的幼兒，則可以從年齡較小的幼兒身上學(xué)習(xí)到更多關(guān)于童真的美好。由于是在戶(hù)外進(jìn)行的緣故，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中，能夠充分體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，可以增長(zhǎng)自身的社會(huì)認(rèn)知能力。目前已經(jīng)有越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲的活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子身心健康發(fā)展的正確引導(dǎo)。而農(nóng)村幼兒教育，由于地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高的緣故，更多的是偏向于對(duì)幼兒的一些簡(jiǎn)單教育，而非對(duì)幼兒天性的一些正確引導(dǎo)。這也是我國(guó)大部分農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀。而在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)，能夠使農(nóng)村幼兒的教育更加朝著尊重幼兒主體性的方向發(fā)展，使農(nóng)村的孩子生活得更加健康。但目前在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)，依舊存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了農(nóng)村孩子的幼兒教育水平的提升，而文章就主要從我國(guó)農(nóng)村幼兒戶(hù)外混齡活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀出發(fā)，去探討在農(nóng)村幼兒園中開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)的價(jià)值與策略。

一、幼兒園戶(hù)外混齡游戲的價(jià)值

在幼兒園開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)盡管在農(nóng)村地區(qū)尚未得到完全普及，但是我國(guó)目前幼兒園教育所達(dá)成的一個(gè)共識(shí)就是在幼兒教育過(guò)程中，開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)是能夠?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展產(chǎn)生積極影響的，筆者將戶(hù)外混齡活動(dòng)開(kāi)展的作用概括為以下幾點(diǎn)。

(一)能夠幫助孩子進(jìn)行社會(huì)關(guān)系的過(guò)渡

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自己在家庭所接觸到的人和在幼兒園所接觸到的人是完全不一樣的，在家中大人往往以幼兒為中心，任何家庭活動(dòng)的開(kāi)展，都將幼兒放在主要地位。幼兒的想法能夠在家人的身上得到最大限度的實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)孩子進(jìn)入到學(xué)校中時(shí)，在一個(gè)班級(jí)中老師的關(guān)注重心并非是某一位同學(xué)，而是全班的同學(xué)，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于農(nóng)村地區(qū)教育資源分配不夠均勻的緣故，許多幼兒園班級(jí)中的孩子人數(shù)是比較多的，所以教師沒(méi)有辦法將注意力完全放到某一位學(xué)生的身上。此時(shí)孩子的心里會(huì)因?yàn)橥饨缙渌藢?duì)自己態(tài)度的變化而產(chǎn)生一種落差感，從而無(wú)法較好地融入另一種社會(huì)環(huán)境中。不僅如此，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō)，觀念和環(huán)境的問(wèn)題，導(dǎo)致他們大部分比城市幼兒更加靦腆。多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的幼兒，往往習(xí)慣于將自己的情緒埋藏在心中，在進(jìn)行對(duì)外社交時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。而在幼兒園開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)，能夠使孩子接觸到不同年齡段的幼兒，并且能夠更好地融入他們的小群體中，更快地去認(rèn)識(shí)自己在群體中所扮演的角色，幫助孩子完成社會(huì)關(guān)系的過(guò)渡。

(二)提升幼兒認(rèn)知水平

在幼兒的教育中，并不是將對(duì)理論知識(shí)的教育放在首位，而是讓孩子通過(guò)幼兒階段的教學(xué)，提升自己的認(rèn)知水平，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知水平越高，那么當(dāng)他進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行更加嚴(yán)格和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)時(shí)，則會(huì)變得更加理智。幼兒的認(rèn)知水平有兩個(gè)方面：一方面就是幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知，因?yàn)橛變簭募彝サ綄W(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，其生活的環(huán)境發(fā)生了較大的改變，所以他們必須要對(duì)自己周邊的事物進(jìn)行了解，并及時(shí)做出一系列能夠使其融入環(huán)境的措施；另一方面則是幼兒可以加強(qiáng)對(duì)自身的理解。在戶(hù)外混齡游戲中，孩子能夠通過(guò)各種各樣的方式來(lái)不斷提升自己的主觀能動(dòng)性，而這也成為在幼兒階段，教師尊重學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)。在社會(huì)關(guān)系中，幼兒要認(rèn)識(shí)到自己所生存的環(huán)境究竟是一種怎樣的狀況，還需要對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知，提升自己在社會(huì)關(guān)系中的適應(yīng)能力，所以農(nóng)村幼兒在參與戶(hù)外混齡活動(dòng)時(shí)，能夠提升認(rèn)知水平。

(三)培養(yǎng)孩子的手腦協(xié)調(diào)能力

在孩子參與到游戲活動(dòng)中時(shí)，需要從各個(gè)方面去對(duì)孩子自身真實(shí)情況進(jìn)行考慮。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自己沒(méi)有辦法完全獨(dú)立自主地去完成老師所布置的任務(wù)。而且如果只是單一地讓學(xué)生在自己班級(jí)中進(jìn)行室內(nèi)活動(dòng)，只會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)范圍局限在教室內(nèi)部，對(duì)一些簡(jiǎn)單的物件進(jìn)行擺弄，而如果讓孩子出到戶(hù)外，并且同各個(gè)不同年齡段的其他幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們能夠從他人身上學(xué)習(xí)到對(duì)某一件事物解決的更多方法。在戶(hù)外游戲開(kāi)展中，孩子需要對(duì)自己游戲的場(chǎng)地以及相關(guān)材料和小組成員進(jìn)行選擇，他們?cè)谶x擇的過(guò)程中，能培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。而且在后期材料的使用過(guò)程中，孩子還需要?jiǎng)邮秩ブ谱饕恍┕ぞ邅?lái)完成教師所布置的任務(wù)。孩子們可以與其他孩子進(jìn)行商量，并且得到解決問(wèn)題的最好方式，通過(guò)開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)，能夠讓幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力得到充分的提升。

(四)能夠促進(jìn)幼兒對(duì)新事物進(jìn)行探索

教育的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在幼兒教學(xué)階段更要注重提升幼兒對(duì)新事物的探索欲望。教育如果僅僅只是將孩子局限在教室內(nèi)，并且在自己的年齡圈層內(nèi)，不僅會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)、視野受到阻礙，而且會(huì)使孩子的創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)揮。而通過(guò)開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲能夠充分激發(fā)孩子對(duì)戶(hù)外世界的探索欲望，而且由于是通過(guò)游戲的方式開(kāi)展，孩子能夠?qū)τ螒蛑械膬?nèi)容產(chǎn)生較高的興趣，使孩子對(duì)新事物的探索欲望得到充分提升。

二、在農(nóng)村開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲存在的問(wèn)題

目前許多幼兒園已經(jīng)開(kāi)始逐步推行戶(hù)外混齡游戲，但是筆者通過(guò)對(duì)我國(guó)幾所幼兒園進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)在幼兒園推進(jìn)戶(hù)外混齡游戲的過(guò)程中，依舊存在較多的問(wèn)題，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

(一)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境水平不一

在我國(guó)實(shí)行教育改革以來(lái)，大部分地區(qū)的幼兒園教育質(zhì)量都得到了充分的提升，而且國(guó)家加大了對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入，使得許多鄉(xiāng)村的幼兒教育環(huán)境得到了較大的改善。但是對(duì)某些偏遠(yuǎn)山區(qū)而言，地域情況的限制導(dǎo)致目前戶(hù)外教育環(huán)境根本無(wú)法滿(mǎn)足幼兒戶(hù)外活動(dòng)的需求。盡管在農(nóng)村許多幼兒園的戶(hù)外教育環(huán)境得到了充分的改善，但是某些山區(qū)中幼兒園建筑的建造本身就已經(jīng)極大程度地挑戰(zhàn)了當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?，如果還要將其戶(hù)外活動(dòng)的范圍擴(kuò)大，或者要在戶(hù)外修建一些活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施，這會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐牡匦萎a(chǎn)生較大的挑戰(zhàn)。所以這就導(dǎo)致了在幼兒園戶(hù)外混齡活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境的水平不一。

(二)教師受到傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響較大

在我國(guó)過(guò)去的農(nóng)村教育中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響程度是較深的。尤其是幼兒教師，他們進(jìn)入幼兒園從事教育工作的門(mén)檻較低，又由于是在農(nóng)村的緣故，我國(guó)目前大部分農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平不夠或者年齡較大，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中依舊采用的是傳統(tǒng)的方式。比如，在開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲的過(guò)程中，許多教師認(rèn)為將孩子帶到戶(hù)外進(jìn)行活動(dòng)具有較高的危險(xiǎn)性，他們無(wú)法顧及每一個(gè)孩子的活動(dòng)范圍，以及活動(dòng)方式，而且本身幼兒的天性就是愛(ài)玩耍，當(dāng)開(kāi)展戶(hù)外游戲時(shí)，許多孩子完全會(huì)不顧及老師的要求，開(kāi)展自由活動(dòng)，而且在戶(hù)外進(jìn)行活動(dòng)更容易讓孩子受傷，許多教師害怕孩子受到更多的傷害，所以放棄了戶(hù)外游戲活動(dòng)。

(三)戶(hù)外混齡游戲開(kāi)展方式不正確

由于近年來(lái)國(guó)家教育改革的不斷推行，許多幼兒教師開(kāi)始不斷提升自己的教育水平，但是在農(nóng)村地區(qū)，許多教師雖然對(duì)戶(hù)外混齡游戲有一定程度的了解，但是當(dāng)自己真正開(kāi)展時(shí)，由于對(duì)戶(hù)外混齡游戲的相關(guān)概念理解不夠準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致戶(hù)外混齡活動(dòng)有效性不高。比如許多教師有意識(shí)地讓學(xué)生走出室內(nèi)去開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，但是卻沒(méi)有讓幼兒同其他年齡的幼兒一起活動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為讓孩子接觸不同年齡的人，會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的不良影響，因?yàn)閷?duì)較小的幼兒來(lái)講，他們的思想行為大多偏向于他們這個(gè)年齡而非其他年齡，但同較大年齡的孩子接觸，會(huì)讓他們的認(rèn)知發(fā)生一些改變。許多教師認(rèn)為這種認(rèn)知的改變對(duì)孩子的身心健康發(fā)展是不利的，所以會(huì)盡量避免讓孩子同其他年齡段的幼兒進(jìn)行接觸。除此以外，還存在著一個(gè)較大的問(wèn)題，就是許多農(nóng)村地區(qū)將校戶(hù)外混齡游戲的開(kāi)展當(dāng)成一種形式，而沒(méi)有真正地去考慮這種活動(dòng)方式對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的有利影響。

三、農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲的有效措施

在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)與在城市地區(qū)開(kāi)展存在著一些外界或者教師本身的因素。差異的存在是必然的，而在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的不斷努力，去縮小城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的差距，使我國(guó)的教育水平得到全面提升。而在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲，需要對(duì)農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及教育水平進(jìn)行全方位的考慮，筆者通過(guò)對(duì)部分農(nóng)村地區(qū)戶(hù)外混齡活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，將在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲的有效措施，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

(一)充分利用農(nóng)村資源，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)農(nóng)村地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，城市的教育環(huán)境并非就是唯一優(yōu)越的。在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)時(shí)往往會(huì)受到地形以及其他因素的影響，這對(duì)教師而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，所以教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)戶(hù)外環(huán)境進(jìn)行充分的考量。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育有一個(gè)較大的優(yōu)勢(shì)，就是實(shí)踐資源較多，教師可以利用農(nóng)村地區(qū)的地形以及現(xiàn)有的資源，開(kāi)展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，并且通過(guò)混齡的方式來(lái)讓幼兒進(jìn)行自由組隊(duì)，完成任務(wù)。

比如：教師可以和某些幼兒的家長(zhǎng)或者農(nóng)戶(hù)進(jìn)行溝通，利用農(nóng)戶(hù)或幼兒家庭里面閑置的一些土地，來(lái)讓孩子進(jìn)行耕地游戲。這種實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，往往需要調(diào)動(dòng)較多的學(xué)生人數(shù)，而這也可以滿(mǎn)足學(xué)生混齡的要求。教師可以讓幼兒進(jìn)行自由組隊(duì)，不限班級(jí)和年齡，讓孩子挑選自己喜歡的伙伴。在游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己的同伴進(jìn)行挑選，能夠增強(qiáng)同伴之間的配合能力，還能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的實(shí)踐興趣。此外，教師可以對(duì)幼兒設(shè)定一些要求，比如要求幼兒以小組為單位到某一片區(qū)域去尋找工具，或者自己進(jìn)行工具的制作，來(lái)進(jìn)行耕地游戲。教師可以為幼兒分配土地，也可以讓幼兒通過(guò)游戲的方式?jīng)Q定輸贏，再進(jìn)行土地的選擇。在土地選擇或分配之后，教師可以為幼兒分發(fā)一些蔬菜種子或者花朵的種子，讓幼兒以小組的形式來(lái)進(jìn)行播種，在播種之后，教師還可以要求幼兒與自己的組員對(duì)該區(qū)域進(jìn)行守護(hù)，并且以學(xué)期為單位來(lái)對(duì)學(xué)生的播種成果進(jìn)行考核。讓幼兒進(jìn)行耕地游戲，可以充分地調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)幼兒園開(kāi)辦的戶(hù)外環(huán)境進(jìn)行了充分的利用。除此以外，教師還可以利用戶(hù)外的環(huán)境進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，比如對(duì)一些小丘陵進(jìn)行選擇，引導(dǎo)幼兒走出室內(nèi)開(kāi)展爬山活動(dòng)，并且在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師要求學(xué)生一定要同其他年齡段的幼兒進(jìn)行組隊(duì)，在爬山過(guò)程中相互幫助，以年齡較大的幼兒帶動(dòng)年齡較小的幼兒共同完成爬山任務(wù)，在爬山任務(wù)中獲得前幾名的小組可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

在農(nóng)村幼兒教育中開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)，一定程度上會(huì)受到室外環(huán)境的限制，而教師則需要從各個(gè)方面去對(duì)農(nóng)村地區(qū)的室外環(huán)境進(jìn)行考慮并且充分運(yùn)用到學(xué)生的戶(hù)外活動(dòng)中，將農(nóng)村地區(qū)幼兒教學(xué)的環(huán)境限制變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。

(二)開(kāi)展角色扮演，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知

在開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)時(shí)，一個(gè)主要的優(yōu)勢(shì)就是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，能夠通過(guò)與其他年齡段的幼兒進(jìn)行組隊(duì)的方式，學(xué)習(xí)到該年齡段兒童身上所存在的閃光點(diǎn)。而教師則可以充分利用不同年齡段幼兒之間的認(rèn)知差異，來(lái)加深幼兒對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知程度。因?yàn)樵S多幼兒在剛進(jìn)入幼兒園進(jìn)行一些簡(jiǎn)單知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法完全地將自己的心理環(huán)境從家庭變換到學(xué)校中，教師如果不對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致這部分幼兒的身心健康發(fā)展受到阻礙。并且倘若幼兒的心結(jié)長(zhǎng)期得不到解開(kāi)，幼兒會(huì)對(duì)幼兒園的教育產(chǎn)生排斥心理，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師無(wú)法完全將目光局限在自己的身上，因而在班級(jí)中的主觀能動(dòng)性以及歸屬感會(huì)下降，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)失去興趣。但事實(shí)上我國(guó)的教育無(wú)論是在哪一個(gè)年齡段，教師都無(wú)法將自己的目光放在某一位學(xué)生的身上，他們注重的是班級(jí)整體成績(jī)的提高，而在幼兒教育中，則需要注重幼兒的心靈健康發(fā)展。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒在開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)中時(shí)，與其他年齡段的學(xué)生進(jìn)行小組角色扮演。在小組角色扮演活動(dòng)中，幼兒的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的體現(xiàn)，他們會(huì)利用自身的優(yōu)勢(shì)，去對(duì)社會(huì)環(huán)境中所存在的一些職業(yè)角色進(jìn)行復(fù)刻。而且在整個(gè)過(guò)程中，年齡較大的幼兒會(huì)引導(dǎo)年齡較小的幼兒去對(duì)社會(huì)中存在的一些規(guī)則進(jìn)行適應(yīng)，使幼兒能夠?qū)ψ约涸谏鐣?huì)中的個(gè)體位置以及所處的環(huán)境，進(jìn)行更為全面的認(rèn)識(shí)。

(三)全面考慮幼兒接受能力，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)

幼兒階段的教育與其他義務(wù)教育階段的教育不同，針對(duì)幼兒教育更多的是心靈方面的正確引導(dǎo)。并且由于幼兒年齡較小，教師在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，要更多地去考慮在他們這個(gè)年齡段該有的接受能力。許多教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)只顧將自己的教學(xué)理念強(qiáng)加到幼兒的身上，而沒(méi)有從幼兒的角度去考慮幼兒的接受能力，從而導(dǎo)致教師的教育對(duì)幼兒的身心健康起不到積極的影響。尤其是在農(nóng)村教育中，引導(dǎo)幼兒到戶(hù)外進(jìn)行混齡游戲，教師如果不從幼兒的混齡組合中去充分考慮幼兒在這個(gè)年齡段的接受能力，會(huì)導(dǎo)致幼兒因年齡差異而產(chǎn)生較多的問(wèn)題。所以教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶(hù)外混齡游戲時(shí)，一定要從多個(gè)方面去考慮到幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，尤其是在小組中，每個(gè)幼兒的年級(jí)或者年齡不同，會(huì)導(dǎo)致幼兒本身的接受能力出現(xiàn)較大的差異，所以教師更要對(duì)其進(jìn)行充分考慮，制定適宜的活動(dòng)來(lái)讓幼兒進(jìn)行游戲。

農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育與城市地區(qū)的幼兒教育水平之間存在著較大的差異，盡管近年來(lái)國(guó)家大力推進(jìn)教育公平，但事實(shí)上，由于地理環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村的幼兒教育在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中受到多方面的限制。在幼兒開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)過(guò)程中，作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，則需要從實(shí)際情況出發(fā)，去制定幼兒教育活動(dòng)，提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，以及對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)出更佳的人才。