鐘振裕 周嬌娥

（廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 廈門 361000）

一、“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征

“核心素養(yǎng)”最早由21 世紀(jì)初由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出，指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的“適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！保?］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》定義“語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”：學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)［2］。這四方面形成統(tǒng)一的整體。

語文核心素養(yǎng)最主要的特征為：基礎(chǔ)性、綜合性、發(fā)展性［3］?！盎A(chǔ)性”是指學(xué)生必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本學(xué)力以及“人文底蘊(yùn)”與“科學(xué)精神”，奠定“文化基礎(chǔ)”，為更高層級(jí)語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；“綜合性”指語文核心素養(yǎng)是由知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等要素所構(gòu)成的語文綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力；“發(fā)展性”指語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)累積的過程，是不斷更新語文知識(shí)、開拓語文思維、提升語文能力的過程。

借鑒王凱麗（2017）提出的語文核心素養(yǎng)四要素“環(huán)狀結(jié)構(gòu)”，徐林祥等（2017）提出的“層級(jí)結(jié)構(gòu)”和李潤(rùn)洲（2019）提出的“金字塔結(jié)構(gòu)”［4］，筆者將語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特性、作用匯總成綜合的“層級(jí)結(jié)構(gòu)”系統(tǒng)框架圖（如圖1）。

圖1 語文核心素養(yǎng)的系統(tǒng)框架圖

針對(duì)近五年內(nèi)“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)視域下主要的教學(xué)改革策略與實(shí)踐方法，本文以“語文要素”的視角，從“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩方面進(jìn)行總結(jié)和歸類。

二、“語文要素”的內(nèi)涵及呈現(xiàn)方式

“語文要素”指語文素養(yǎng)中各種基本而重要的因素，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適宜的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素被分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，遵循由淺入深、由易及難的規(guī)律，分布呈現(xiàn)在教材中，主要形式有（1）導(dǎo)語：點(diǎn)明語文要素；（2）課后習(xí)題：落實(shí)語文要素，貫穿方法指導(dǎo)；（3）語文園地：總結(jié)語文要素和相關(guān)方法；（4）以習(xí)作進(jìn)行實(shí)踐性的語文要素應(yīng)用。概括而言，語文要素包含了語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個(gè)方面。

三、以“語文要素”促進(jìn)“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的研究分類及啟示

筆者選取五十篇自2017 至2021 年間“語文核心素養(yǎng)”相關(guān)研究論文，從“語文要素”的“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行分類綜述。

（一）“學(xué)什么”——直擊“語文核心素養(yǎng)”顯性載體

1.立足統(tǒng)編教材“語文要素”，認(rèn)識(shí)“語文核心素養(yǎng)”載體的進(jìn)步性

薛法根（2018）對(duì)比以往教材和部編版教材，發(fā)現(xiàn)部編版教材將精讀課、略讀課改為由教讀課、自讀課及新增的課外閱讀指導(dǎo)課形成的共同指向核心素養(yǎng)培育的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。谷雙瓊、彭倩等（2018）以小學(xué)低年級(jí)部編版教材為研究對(duì)象，揭示了教材內(nèi)容對(duì)于“語文核心素養(yǎng)”四要素的完整對(duì)應(yīng)和體現(xiàn)，指出“語文要素”在教材中分布的科學(xué)性及其可操作性和可檢測(cè)性。黃靜（2020）以統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)為例，總結(jié)出教材具有構(gòu)建閱讀體系，強(qiáng)化閱讀能力的特征。

以上研究一方面顯示了語文要素與核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及彼此的對(duì)應(yīng)性，也充分顯示了教材承載語文要素、內(nèi)蘊(yùn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性和重要性，教者應(yīng)全面把握、科學(xué)落實(shí)語文要素，整體而系統(tǒng)地培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.著眼不同功能內(nèi)容“語文要素”，關(guān)注“語文核心素養(yǎng)”載體的多元化

在“語文核心素養(yǎng)”的視域下，出現(xiàn)了大量對(duì)語文不同方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究。如劉婷（2019）《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》、高玉榮（2019）《基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)》、任佳佳（2020）《基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)中高段古詩(shī)詞教學(xué)研究》、陳茜（2019）《基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究》……他們從不同功能的內(nèi)容進(jìn)行研究，闡述了以不同領(lǐng)域的“語文要素”促進(jìn)學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”提升的途徑和方法。

上述研究說明語文核心素養(yǎng)載體的多元性，同一個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的載體可以是多樣的。這提醒一線教師：和而不同，面對(duì)紛繁多樣的語文教材，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用好教材范例來教語文，來實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的達(dá)成。

（二）“怎么學(xué)”——剖析“語文核心素養(yǎng)”養(yǎng)成策略

如何落實(shí)“語文要素”，助力“語文核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成？不同研究者給出了不同策略。

第二，善用教材中隱性數(shù)學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練.當(dāng)前教材中出現(xiàn)了許多高考數(shù)學(xué)文化命題素材來源題.如“阿波羅尼斯圓”、“回文數(shù)”、“三角形數(shù)”分別出現(xiàn)在人教版高中數(shù)學(xué)必修2第131頁(yè)習(xí)題4及必修3第51頁(yè)第3題和必修5第28頁(yè)的正文部分.因此，教師上課時(shí)要有意識(shí)的對(duì)這些數(shù)學(xué)文化素材或歷史名題進(jìn)行拓展改編.比如根據(jù)布洛卡點(diǎn)的基本性質(zhì)，就可以結(jié)合余弦定理、外森比克不等式和等比數(shù)列等知識(shí)拓展許多變式問題[6].

1.基于單元整體的教學(xué)策略

很多研究將“語文要素”進(jìn)行線性勾連，提出了從單元整體教學(xué)入手落實(shí)“語文要素”。張倩（2019）從優(yōu)化單元整體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程四個(gè)維度出發(fā)，提出了指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)單元整體教學(xué)策略。于甜（2020）針對(duì)當(dāng)前大單元教學(xué)往往只是針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的變革，并未突破傳統(tǒng)順向教學(xué)思路的問題，引入逆向設(shè)計(jì)理論，通過結(jié)合逆向思維與順向思維優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。段華明（2018）提出初中語文主題式單元閱讀及教學(xué)設(shè)計(jì)，把語言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合化。

單元整體教學(xué)策略符合部編版小學(xué)語文教材編寫特性，有利于每個(gè)單元語文要素的階進(jìn)式實(shí)現(xiàn)。

2.基于語文“工具性”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略

楊通知等（2017）著重從核心素養(yǎng)的四個(gè)要素探討課堂教學(xué)改革策略。薛政男與李新（2017）從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)改革的角度來討論課程目標(biāo)與“語文核心素養(yǎng)”之間的關(guān)系，從目標(biāo)與內(nèi)容確定、教材的利用、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與創(chuàng)新、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與跨學(xué)科研究式學(xué)習(xí)等方面探討對(duì)語言文字教學(xué)的改革。陳茜（2019）對(duì)比新舊教材提出：整合教材內(nèi)容，根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，拓展資源，關(guān)注全程，有效評(píng)價(jià)。魏銀珠（2020）持相似觀點(diǎn)，她強(qiáng)調(diào)依托文本，構(gòu)建情境，圍繞情境，大力進(jìn)行語言實(shí)踐。劉曉慧（2019）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的建構(gòu)、思辨、鑒賞、感悟，讓語文教學(xué)回歸兒童主體，回歸語文本體，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)。劉婷與蘇琳?qǐng)@（2019）探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)語言表達(dá)力、閱讀理解力、思維發(fā)展力、文化發(fā)展力等方面。李雙宏（2018）、任佳佳（2020）與張守英（2018）分別探討了語文核心素養(yǎng)目標(biāo)下詩(shī)歌與古詩(shī)詞教學(xué)方法的改革。羅丹（2018）以《祝?！窞槔ㄗh從探究語言、關(guān)注思維、傳承文化方面優(yōu)化小說教學(xué)。在習(xí)作教學(xué)方面，高玉榮（2019）分析了存在的問題與原因，從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)安排與方法優(yōu)選、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給出了綜合改進(jìn)建議。孫慧旭（2019）則更注重寫作中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法。張麗娟（2018）提出小學(xué)語文“項(xiàng)目式”閱讀的概念與實(shí)施方法。梁麗錦（2019）提出應(yīng)用信息化輔助手段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

這些研究主要從語言實(shí)踐的內(nèi)容、形式及工具等方面探尋核心素養(yǎng)達(dá)成路徑。

3.基于語文“人文性”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略

馮昊與部日琴（2017）基于核心素養(yǎng)提出“生命語文”的概念，提出推動(dòng)師生雙向主體等完善“生命語文”的思路。林愛珠（2018）提出“智慧課堂”的理念，王本華（2017）提出“閱讀即分享”，都強(qiáng)調(diào)語言文字訓(xùn)練要服務(wù)于語文要素和人文主題，要注重習(xí)慣養(yǎng)成的策略。孫林（2019）提出小學(xué)語文教改策略：習(xí)慣為主、強(qiáng)化基礎(chǔ)、教與學(xué)關(guān)系平等。于洋（2016）建議從雙重價(jià)值，理念先行，激發(fā)興趣三方面提升語文核心素養(yǎng)。貢如云（2017）以學(xué)生為主體，提出“育人價(jià)值”是語文學(xué)科的核心價(jià)值。鄭新麗（2019）指出語文的應(yīng)然價(jià)值追求，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式。

這些研究關(guān)注語文要素中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指向核心素養(yǎng)中的軟實(shí)力和人文情懷。

一線教學(xué)中諸多無法回避的客觀因素都會(huì)影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，如地域差別、政策區(qū)別、個(gè)體差異等。王凡一（2018）調(diào)查城鄉(xiāng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，分析其差異性產(chǎn)生原因，并從教育資源分配、教育理念落實(shí)、教學(xué)態(tài)度改進(jìn)等方面來探討如何縮小城鄉(xiāng)差異。程麗麗（2015）提出，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的形成需要從政策層面、教學(xué)層面、學(xué)生主體層面協(xié)同努力。這些研究考慮到了地域、政策等客觀因素，為語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略做了強(qiáng)有力的補(bǔ)充。

四、指向語文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化落實(shí)“語文要素”的建議

“語文核心素養(yǎng)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》新增的重要內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了語文課程立德樹人的根本任務(wù)?！罢Z文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的過程中，應(yīng)在2022 版新課標(biāo)的指引下，著眼于提升適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的根本能力，不斷優(yōu)化“語文要素”的落實(shí)途徑，更好地促進(jìn)學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成。

基于以上文獻(xiàn)綜述，筆者認(rèn)為，在隱性層面要充分用好教材語文要素，健全語文核心素養(yǎng)培育體系，這包括如下四個(gè)維度：

1.把握語文要素內(nèi)涵，建構(gòu)系統(tǒng)完整的基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系

2.依托語文要素系統(tǒng)，倡導(dǎo)多元有效的指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式

3.錨定語文要素落地，推動(dòng)靈動(dòng)可行的發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂變革

4.對(duì)標(biāo)語文要素指標(biāo)，建立立體可視的促進(jìn)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在顯性層面，則要全面優(yōu)化語文要素落實(shí)過程，系統(tǒng)提升語文核心素養(yǎng)，主要做法有如下四點(diǎn)：

1.扎實(shí)認(rèn)知，形成習(xí)慣，培育文化自信素養(yǎng)

2.豐富實(shí)踐，提升能力，培養(yǎng)語言運(yùn)用素養(yǎng)

3.教給方法，提供策略，培訓(xùn)思維能力素養(yǎng)

4.創(chuàng)設(shè)情境，多元感知，培植審美創(chuàng)造素養(yǎng)

“語文核心素養(yǎng)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》新增的重要內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了語文課程立德樹人的根本任務(wù)?！罢Z文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的過程中，我們應(yīng)在2022 版新課標(biāo)的指引下，著眼于提升適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的根本能力，不斷優(yōu)化“語文要素”的落實(shí)途徑，更好地促進(jìn)學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成。