李瑞冬 劉濱誼 韓 鋒 金云峰,2*

LI Ruidong1 LIU Binyi1 HAN Feng1 JIN Yunfeng1,2*

（1.同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，上海 200092；2.上海市城市更新及空間優(yōu)化技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200092）

( 1.College of Architecture and Urban Planning, Tongji University, Shanghai, China, 200092; 2.Shanghai Key Laboratory of Urban Renewal and Spatial Optimization Technology, Shanghai, China, 200092 )

回顧總結(jié)同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林70年的辦學(xué)歷程，尤其是近20多年來(lái)的本科教育過程，針對(duì)新工科在理念、模式、內(nèi)容、方法及質(zhì)量管控體系等方面的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，探索同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)教學(xué)體系：即實(shí)現(xiàn)三個(gè)對(duì)接，三元一體的以“本”為本、全人教育的目標(biāo)體系；以學(xué)科內(nèi)涵為“核”，產(chǎn)教融合、通專融合、平臺(tái)與跨學(xué)科融合的內(nèi)容體系；時(shí)序建構(gòu)、循序漸進(jìn)、多元融合的教學(xué)方法體系；外部專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估，內(nèi)部日常教學(xué)循環(huán)修正的質(zhì)量管控體系，以期形成對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)具有規(guī)范性、引領(lǐng)性、推廣性的教學(xué)模式。

新工科；風(fēng)景園林；本科；教學(xué)體系，同濟(jì)大學(xué)

同濟(jì)大學(xué)的風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育可以追溯至自1952年于城市建設(shè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)教學(xué)中開設(shè)風(fēng)景園林教學(xué)內(nèi)容伊始，1960年開設(shè)城市綠化本科專門化，1979年開辦園林專業(yè)，1985年改名為風(fēng)景園林專業(yè)[1-3]，1995年風(fēng)景園林專業(yè)目錄被取消后，1996年開設(shè)旅游管理專業(yè)（管理學(xué)5年制），2004年與2005年開辦了兩屆園林專業(yè)（農(nóng)學(xué)4年制），2006 - 2011年開設(shè)景觀專業(yè)（工學(xué)4年制），直至2011年風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科成立，再次以風(fēng)景園林專業(yè)（工學(xué)4年制）進(jìn)行本科招生。

70年來(lái)，同濟(jì)大學(xué)從未間斷過對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教育的探索，尤其是從1995年至今的近20多年來(lái)，歷經(jīng)風(fēng)景園林專業(yè)目錄“10年取消期”（1995 - 2004年）、景觀學(xué)系5年恢復(fù)期（2005 - 2010年）、一級(jí)學(xué)科下的快速發(fā)展期（2011年至今）三個(gè)主要發(fā)展階段[1]。作為全國(guó)工科院系中唯一沒有停辦過風(fēng)景園林本科專業(yè)的院校，70年來(lái)經(jīng)由幾代人的不懈努力，同濟(jì)大學(xué)在賡續(xù)風(fēng)景園林教育傳統(tǒng)的同時(shí)，始終前瞻國(guó)家需要，緊跟國(guó)家建設(shè)步伐，創(chuàng)立開展了面向中國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林新工科的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新體系，不僅為同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)成功進(jìn)入“世界雙一流”建設(shè)奠定了基石，也形成了引領(lǐng)中國(guó)風(fēng)景園林新工科教育“一流本科”，并與國(guó)際風(fēng)景園林教育與認(rèn)證相對(duì)接的示范性教學(xué)體系。

1 新工科建設(shè)背景

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式與中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，以助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)[4-8]。為此，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)印發(fā)了《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2018版）》，并于2020年修訂印發(fā)了《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2020版）》。

2019年4月，于天津召開的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0（以下簡(jiǎn)稱卓越計(jì)劃2.0）啟動(dòng)大會(huì)，更是將大力發(fā)展新工科、推行卓越計(jì)劃2.0的全面實(shí)施作為振興本科教育，中國(guó)高等教育從跟隨跟跑轉(zhuǎn)到部分領(lǐng)域并跑領(lǐng)跑以及“質(zhì)量革命”的標(biāo)志[9]。

對(duì)比傳統(tǒng)工科，在人才培養(yǎng)體系方面，新工科具有如下幾方面的特點(diǎn)。（1）培養(yǎng)理念：注重培養(yǎng)學(xué)生的工程與科技創(chuàng)新能力、跨學(xué)科融合能力、跨界領(lǐng)導(dǎo)力以及解決真實(shí)世界復(fù)雜工程問題的綜合能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)對(duì)象全過程與全周期的系統(tǒng)工程觀，建構(gòu)面向未來(lái)、聚焦需求、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的全周期工程教育。（2）培養(yǎng)模式：強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)性與可認(rèn)證性，以國(guó)內(nèi)外通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證來(lái)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同培養(yǎng)[10]。（3）培養(yǎng)內(nèi)容：結(jié)合工程科技領(lǐng)域的快速發(fā)展，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容。（4）培養(yǎng)方法：充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，線上線下結(jié)合、真實(shí)與仿真結(jié)合、實(shí)體與虛擬結(jié)合，探索與應(yīng)用新型教學(xué)方法。（5）質(zhì)量控制：專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)高于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[11]。

作為人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一，風(fēng)景園林是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，具有交叉性高、綜合性強(qiáng)、涵蓋范疇廣等特點(diǎn)，其需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學(xué)等不同門類的知識(shí)，交替運(yùn)用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用包含資源與環(huán)境、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理、工程與經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與社會(huì)、人文與藝術(shù)等多學(xué)科的技術(shù)與藝術(shù)手段，具有新工科交叉性、綜合性與實(shí)用性的典型特征。

為此，同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)從2017年開始，面向新工科，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、質(zhì)量管控等方面全面調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，形成面向新工科的專業(yè)教學(xué)體系。

2 風(fēng)景園林教學(xué)體系的構(gòu)成

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)風(fēng)景園林本科專業(yè)名稱繁多、開設(shè)院校學(xué)科背景多樣、專業(yè)教育各自為政，存在教育目標(biāo)設(shè)定較低、教學(xué)體系化規(guī)范性欠缺、與工科認(rèn)證對(duì)接薄弱等關(guān)鍵問題[12]。

2011年一級(jí)學(xué)科成立后，受風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的委托，同濟(jì)大學(xué)先后起草了《風(fēng)景園林專業(yè)規(guī)范》[13]和《風(fēng)景園林專業(yè)本科教育評(píng)估方案》，并積極探索學(xué)科內(nèi)涵的廣度與深度，率先對(duì)接華盛頓協(xié)議，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教育進(jìn)行了一定的先導(dǎo)性研究與探索。

2017年以來(lái)建構(gòu)的現(xiàn)代風(fēng)景園林新工科專業(yè)教學(xué)體系主要內(nèi)容與特點(diǎn)如下：（1）目標(biāo)體系：建構(gòu)了對(duì)接中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證、對(duì)接國(guó)際風(fēng)景園林教育憲章與教育認(rèn)證，以及對(duì)接國(guó)際風(fēng)景園林師職業(yè)注冊(cè)制度三個(gè)對(duì)接，“背景保護(hù)”“活動(dòng)引領(lǐng)”和“形態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)管理”三元一體的知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)與人格（Quality & Personality）三位一體（以下簡(jiǎn)稱KAQP）[12]的以“本”為本、全人教育的目標(biāo)體系。（2）內(nèi)容體系：以學(xué)科內(nèi)涵為核心，將風(fēng)景園林工程性、科學(xué)性與藝術(shù)性三元融合，形成將新工科產(chǎn)教融合、通識(shí)與專業(yè)融合、平臺(tái)融合與跨學(xué)科融合三位融合的KAQP內(nèi)容與課程體系。（3）方法體系：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)哲學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)序，形成“評(píng)中學(xué)”貫穿整個(gè)教學(xué)階段，“講中學(xué)”“例中學(xué)”“做中學(xué)”和“探中學(xué)”分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知、理解、應(yīng)用和綜合4個(gè)不同學(xué)習(xí)階段循序漸進(jìn)、多元融合的教學(xué)方法體系[12]。（4）質(zhì)量管控體系：從畢業(yè)要求出發(fā)，建立了8大項(xiàng)、40中項(xiàng)和45小項(xiàng)，具有階段性、過程性與修正性特征的達(dá)成型外部專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估體系，以及以“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”為導(dǎo)向的多視角評(píng)價(jià)、多節(jié)點(diǎn)監(jiān)控、多階段跟蹤的內(nèi)部循環(huán)修正日常教學(xué)管控體系。

3 以“本”為本、全人教育的教學(xué)目標(biāo)體系

《論語(yǔ)·學(xué)而》中有言“君子務(wù)本，本立而道生”，雖然講的是治國(guó)做人的原則，但也蘊(yùn)含著做任何事情均應(yīng)立本為先，無(wú)本則無(wú)制度、無(wú)體系的哲理。本科作為學(xué)科之本，對(duì)于高等教育和一個(gè)學(xué)科來(lái)講就是其根本所在，是實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)的“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處”教育4大支柱和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念的重要學(xué)習(xí)階段[14-15]。

同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林在辦學(xué)過程中始終堅(jiān)持“本科是高等教育的根，只有基于一流的本科教育才能衍生出一流學(xué)科和一流大學(xué)”的宗旨，即使在1995 - 2011年的風(fēng)景園林專業(yè)停辦期間，仍然以“旅游管理”“園林”“景觀學(xué)”等不同專業(yè)名稱開展風(fēng)景園林的本科辦學(xué)。以“本”為本的人才培養(yǎng)核心思想真正契合了2018年以來(lái)國(guó)務(wù)院、教育部要求的“以‘回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想’為基本遵循，以建設(shè)一批一流本科專業(yè)點(diǎn)為促進(jìn)機(jī)制，到2035年，形成中國(guó)特色、世界一流的高水平本科教育”的發(fā)展要求。

面向新工科，同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林以三個(gè)對(duì)接制定教學(xué)目標(biāo)體系：（1）全面對(duì)接中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)印發(fā)的《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》，以國(guó)內(nèi)工程教育認(rèn)證確立專業(yè)教學(xué)目標(biāo)；（2）全面對(duì)接國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)、聯(lián)合國(guó)教科文組織（IFLAUNESCO）《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)——聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育憲章（IFLA-UNESCO CharterforLandscapeArchitecturalEducation）》和IFLA《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)——風(fēng)景園林專業(yè)教育認(rèn)證指南》，以憲章規(guī)定內(nèi)容和教育認(rèn)證要求制定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)[16-17]；（3）全面對(duì)接國(guó)際風(fēng)景園林師注冊(cè)制度，以職業(yè)注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

在劉濱誼教授帶領(lǐng)下，同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林基于KAQP高等教育人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“風(fēng)景園林領(lǐng)軍人才”為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容從設(shè)計(jì)規(guī)劃為主的“一元一環(huán)”轉(zhuǎn)變擴(kuò)展為“背景保護(hù)”“活動(dòng)引領(lǐng)”“形態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)管理”的“三元”及其融合互動(dòng)的“一體”，以時(shí)序建構(gòu)為基礎(chǔ)建立了風(fēng)景園林本科“KAQP全人教育”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系：即由資源與歷史、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程與技術(shù)組成的三元知識(shí)體系，由感性思維與理性思維相融合、知行合一的能力體系，以及“三商九行”的素質(zhì)/人格體系[18-19]（圖1）。

圖1 風(fēng)景園林專業(yè)目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖Fig.1 The structure diagram of landscape architecture undergraduate

4 學(xué)科內(nèi)涵為“核”的教學(xué)內(nèi)容體系

4.1 內(nèi)容領(lǐng)域與組成

作為人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一，從學(xué)科范疇來(lái)看，風(fēng)景園林涵蓋了從100%自然的曠野到100%人工的建筑，包括建筑及附屬景觀、建筑與建成環(huán)境、廣場(chǎng)與公共空間、公園與各類公共綠地、風(fēng)景名勝區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家公園等諸多人地關(guān)系空間，其核心內(nèi)涵是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，所學(xué)知識(shí)門類多，學(xué)科交叉與綜合性高，對(duì)象范疇廣[20]。

從風(fēng)景園林的學(xué)科內(nèi)涵、工作對(duì)象、業(yè)務(wù)流程等方面來(lái)看，其專業(yè)知識(shí)體系核心領(lǐng)域主要集中在空間·形態(tài)·美學(xué)、環(huán)境·生態(tài)·綠化與行為·心理·文化三個(gè)層面，其能力體系核心領(lǐng)域集中在資源·保護(hù)、規(guī)劃·設(shè)計(jì)與建設(shè)·管理三個(gè)層面[21]（表2、表3）。

表1 風(fēng)景園林本科KAQP教學(xué)目標(biāo)體系Tab.1 The KAQP teaching objective system of landscape architecture undergraduate

表2 風(fēng)景園林專業(yè)內(nèi)容體系的核心知識(shí)領(lǐng)域與單元Tab.2 The core knowledge areas and units of landscape architecture content system

表3 風(fēng)景園林專業(yè)體系中的核心能力領(lǐng)域與單元Tab.3 The core ability areas and units of landscape architecture content system

4.2 課程架構(gòu)

在確立內(nèi)容領(lǐng)域與單元的基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科人才的培養(yǎng)特點(diǎn)與要求，在課程架構(gòu)上，力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)融合。

（1）產(chǎn)教融合：將專業(yè)主線課程分為設(shè)計(jì)Studio與實(shí)踐兩條主線，前者實(shí)現(xiàn)對(duì)“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)—空間設(shè)計(jì)—建筑與建成環(huán)境設(shè)計(jì)—風(fēng)景園林設(shè)計(jì)—風(fēng)景園林詳細(xì)規(guī)劃—風(fēng)景園林總體規(guī)劃”的全周期風(fēng)景園林空間規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)、方法與技能的培養(yǎng)；后者通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及實(shí)踐在資源保護(hù)與利用、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理三大類實(shí)踐教學(xué)基地開展，兩線結(jié)合，互動(dòng)融合，共同促進(jìn)，突出新工科背景下專業(yè)教育的工程性與實(shí)踐性。

（2）通專融合：結(jié)合專業(yè)特征，以本科生導(dǎo)師制度，建立輔助選課制。將專業(yè)內(nèi)涵與通識(shí)教育課程融合，選擇自然與人文、哲學(xué)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理、科學(xué)與數(shù)理、人類與藝術(shù)、語(yǔ)言與應(yīng)用、信息與技術(shù)、體質(zhì)與素質(zhì)等通識(shí)教育課程的相關(guān)教學(xué)模塊，作為專業(yè)教學(xué)的通識(shí)基礎(chǔ)。

（3）平跨融合：將風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)三個(gè)人居環(huán)境科學(xué)支柱學(xué)科進(jìn)行平臺(tái)融合，形成由建筑設(shè)計(jì)原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、資源與歷史、生態(tài)與植物、工程與技術(shù)、政策與法規(guī)、數(shù)字設(shè)計(jì)等組成的平臺(tái)教育板塊。通過選修課程群的設(shè)置將風(fēng)景園林專業(yè)課程與建筑類、城鄉(xiāng)規(guī)劃類、農(nóng)學(xué)類、林學(xué)類、生態(tài)類、資源類、文化類、藝術(shù)類、測(cè)繪類、旅游類、社會(huì)類、地質(zhì)水文類、地理信息類、政策法規(guī)類等進(jìn)行跨學(xué)科融合（圖2）。

圖2 同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖Fig.2 The curriculum system structure of landscape architecture undergraduate education in Tongji University

在課程模塊與單元設(shè)計(jì)上，圍繞主線課程，形成講座式課程集群，并將交叉課程、混合課程作為課程建設(shè)的重點(diǎn)方向，注重核心知識(shí)體系建構(gòu)和方法訓(xùn)練的同時(shí)，兼顧風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的深度和廣度（圖3）。

圖3 同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)主線課程組織結(jié)構(gòu)圖Fig.3 The Main course organization chart of landscape architecture undergraduate education in Tongji University

5 循序漸進(jìn)、多元融合的方法體系

2500年前，古典教育著作《學(xué)記》就提出“小成”“大成”的階段教育論。從教學(xué)時(shí)序上看，按照學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成人格的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，由普通教育轉(zhuǎn)入高等教育，在本科階段對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)一般均會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合等4個(gè)學(xué)習(xí)階段。對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)階段時(shí)序，同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林形成了如下循序漸進(jìn)、多元融合的教育方法體系（表4）。

表4 風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)方法體系表Tab.4 The teaching method system of landscape architecture undergraduate education

6 專業(yè)認(rèn)證、循環(huán)修整的質(zhì)量管控體系

在教學(xué)質(zhì)量管理體系上，同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林結(jié)合學(xué)科評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、職業(yè)注冊(cè)對(duì)接等，建立宏觀外部應(yīng)答式評(píng)估與內(nèi)部日常性教學(xué)評(píng)估的教學(xué)質(zhì)量管控體系，在教學(xué)管理上形成了全周期、多維度、可閉環(huán)的教學(xué)效能評(píng)價(jià)方式和動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

6.1 外部專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估

2011年風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科成立以來(lái)，為了兼顧開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)院校學(xué)科背景的多樣性，風(fēng)景園林教指委編制了全國(guó)高等學(xué)?！讹L(fēng)景園林專業(yè)本科（4年制/5年制）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，共分為教育質(zhì)量、教育過程與教學(xué)條件3大項(xiàng)，及其細(xì)分的9小項(xiàng)。對(duì)比《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》，該標(biāo)準(zhǔn)具有規(guī)范內(nèi)容最小化、核心內(nèi)容最低化、專業(yè)認(rèn)證薄弱化等諸多問題，與新工科專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求相距甚遠(yuǎn)。

為了全面對(duì)接新工科建設(shè)，強(qiáng)化與《中國(guó)工程教育評(píng)估（認(rèn)證）通用標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)畢業(yè)要求設(shè)定與完成度的一致性，同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林從目標(biāo)、能力、需求3個(gè)層面8個(gè)分項(xiàng)對(duì)教學(xué)效能進(jìn)行評(píng)估，將全國(guó)風(fēng)景園林現(xiàn)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的3大項(xiàng)9中項(xiàng)，拓展為8大項(xiàng)40中項(xiàng)45小項(xiàng)的評(píng)估質(zhì)保體系（圖4）。2019年率先完成了全國(guó)首個(gè)風(fēng)景園林本科專業(yè)教學(xué)評(píng)估和工科認(rèn)定，并獲得優(yōu)秀的成績(jī)。

圖4 同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)評(píng)價(jià)體系與《風(fēng)景園林專業(yè)本科（4年制/5年制）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比圖Fig.4 The comparison between landscape architecture professional evaluation system of Tongji University and landscape architecture undergraduate (Four-year / five-year) education evaluation standard

對(duì)比全國(guó)風(fēng)景園林現(xiàn)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)入性，同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)國(guó)際認(rèn)證的達(dá)成型，從專業(yè)特征出發(fā)，形成“學(xué)生—培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求—內(nèi)容體系—支撐體系—質(zhì)量管控與改進(jìn)”的閉環(huán)式評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)的過程性與完成度，在指標(biāo)內(nèi)涵上則更加強(qiáng)化專業(yè)教育的階段性、達(dá)成性與修正性[24]。

6.2 日常教學(xué)管理保障

在日常教學(xué)管理中，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵、特征、學(xué)制等，分解評(píng)估指標(biāo)，制定了高于《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》規(guī)定的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，形成12大項(xiàng)40中項(xiàng)的畢業(yè)要求分解指標(biāo)。同時(shí)，建立畢業(yè)要求指標(biāo)與課程體系矩陣，將如下幾項(xiàng)保障日常教學(xué)質(zhì)量的要求重點(diǎn)落實(shí)于教學(xué)大綱編寫與教案設(shè)計(jì)之中。

（1）教學(xué)大綱需全面反映對(duì)畢業(yè)要求的對(duì)標(biāo)響應(yīng)；（2）教學(xué)內(nèi)容與教案設(shè)計(jì)需體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)與人格培養(yǎng)方面的細(xì)分指標(biāo)；（3）教案設(shè)計(jì)需落實(shí)“科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷、文化自信”等思政要素；（4）教案設(shè)計(jì)需選用或設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、多解規(guī)劃等方法的組織與應(yīng)用；（5）根據(jù)教學(xué)效果、學(xué)科與時(shí)代發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新等對(duì)教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性更新。

同時(shí)，為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量，建立內(nèi)部微觀日常性教學(xué)評(píng)估機(jī)制，即以教學(xué)過程的形成性評(píng)估為主線，根據(jù)教學(xué)階段目標(biāo)、分段目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行不定期的教學(xué)評(píng)估，形成在階段內(nèi)、階段間、學(xué)制內(nèi)、模塊和單元內(nèi)循環(huán)修正，階段改進(jìn)的日常專業(yè)教學(xué)評(píng)估機(jī)制[25]。

7 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)體系的構(gòu)成包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系和保障評(píng)估體系等內(nèi)容，是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)。同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林所建構(gòu)的本科專業(yè)教學(xué)體系是對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育改革發(fā)展規(guī)劃在專業(yè)教學(xué)體系中的深化和細(xì)化，是風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的理論與實(shí)踐需求在教學(xué)體系中的具體落實(shí)，是為風(fēng)景園林專業(yè)的具體教學(xué)活動(dòng)搭建的一個(gè)相對(duì)基礎(chǔ)性、規(guī)范化、體系化的教學(xué)架構(gòu)，雖具有一定的工科引領(lǐng)性與示范性，但需要開展風(fēng)景園林本科教育的院校在廣度與深度上進(jìn)行拓展。本文拋磚引玉，希冀相關(guān)風(fēng)景園林教育、實(shí)踐、管理等從業(yè)人員從學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的外延與內(nèi)涵上進(jìn)行完善與修正，面向新工科，共同將風(fēng)景園林本科教育推向高點(diǎn)，形成世界一流、中國(guó)特色的專業(yè)教育范式。

注：文中圖表均由作者繪制。