楊云峰 楊欣悅

YANG Yunfeng* YANG Xinyue

（南京林業(yè)大學風景園林學院，南京 210037）

( College of Landscape Architecture, Nanjing Forestry University, Nanjing, Jiangsu, China, 210037 )

近年來，國內(nèi)園林、風景園林等相關專業(yè)教學中的建造類活動發(fā)展迅速，賽制、賽程和評獎工作日趨完善。建造成品在創(chuàng)意性、技術性和造型藝術方面的水平逐年提高。從“建造”一詞的源頭出發(fā)，簡述了國內(nèi)外教學中建造類活動的研究及實踐，分析了建造類活動產(chǎn)生背景及特性，選取代表性案例，從建造的模型和實體、材料的理解和運用、模式的協(xié)同和高效、活動的宣傳和推廣、后期的管理和發(fā)展、資金的節(jié)約和增效6個方面對建造活動的過程作分析和思考，希望對此類活動未來的發(fā)展有所幫助。

風景園林；園林；建造；教學；實踐

1 國內(nèi)外教學建造類活動研究及實踐

1.1 國外建造類教學研究及實踐

國際上對建造教學的研究有相當?shù)臍v史，至今已達到較高水平。在西方國家，建造教學通常被稱為“設計建造”（Design/Build），美國建筑院校聯(lián)合會（ACSA）與美國建筑師協(xié)會（AIA）皆采用了這個名稱。許多建筑教育家把建造教學作為一種教學方式應用于設計教學中，并通過學術會議交流和教學實踐取得了豐富的成果。

1995年，美國西雅圖華盛頓大學風景園林專業(yè)為其本科生和研究生開設“設計—建造”課程，取得富有成效的探索。通過對設計和施工的全程參與，培養(yǎng)學生的構思、設計、建造以及溝通協(xié)作等綜合能力，構建完整的“理論—設計—建造—理論”設計思考過程。同時，課程還與當?shù)厣鐓^(qū)合作，旨在通過整個設計建造的過程和成果改善社區(qū)的生態(tài)和社會環(huán)境，促進社區(qū)建設，使得教學模式與社會更好地結合[1]。1996年，耶魯大學建筑學院建造項目課程與非營利組織鄰里住房合作，在經(jīng)濟低迷的社區(qū)建房。1999年，芬蘭赫爾辛基理工大學建筑系開展木構建造教學實驗，之后每年至少完成一個建造教學項目，其中有相當數(shù)量是根據(jù)訂單要求設計建造的，出售之后投入使用[2]。2004年，賓夕法尼亞大學設計學院建筑系開展設計—建造工作坊（design-build studio）對藝術家工作室進行加建，為研究生三年級學生開設為期9個月的設計建造課程[3]。至今美國開設“設計—建造”系列課程的學校有西雅圖華盛頓大學、亞利桑納大學、北卡羅來納州立大學等，以開展工作坊的模式居多。

眾多高校均十分重視建造問題的研究和實踐，將足尺的模型、磚木材料等建造工藝作為研究對象和媒介引入建造設計教學，從建造活動和制造工藝本身出發(fā)來研究建造相關的問題，這已經(jīng)逐漸演變成為一種重要的建造設計教學模式。

1.2 國內(nèi)建造類教學研究及實踐

國內(nèi)建造活動的研究和發(fā)展相對較晚，2000年之后，中國高校逐漸開展相關建造教學活動。南京大學建構教學和北京大學建筑學研究中心早期的建造實驗探索是建造設計的觸發(fā)點，從此，全國掀起建造教學實踐和研究的燎原之勢[4]。

南京大學趙辰教授主編的《國際木構工作營》記錄了南大建筑學院與奧斯陸建筑與設計學院共同合作的木構工作營的工作過程，對建造教學進行了明確的定義：一是“真實的尺度”，二是“真實的材料”，并且二者需同時具備[5]。姜涌等[6]初步疏理了近現(xiàn)代國內(nèi)外建筑教育中的建造問題，并結合當代國內(nèi)外建造教學成果及清華大學近年來的教學經(jīng)驗，通過對問題觀察，材料的具體操作來達到一個多層次、漸進式的建造教學體系。張建龍[7]從教學體系化角度切入，強調國際化事業(yè)中自下而上的、系統(tǒng)化的建造設計訓練以及必備的實驗空間與施工對于職業(yè)教育的意義。王朝霞和覃琳[8]倡導技術介入建造中，引入CDIO模式的概念，通過構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的工程項目全過程學習方式，強調建造實踐中自主、試錯和團隊合作的特點，以及向社會開放的教學方式和理念。姚剛等[9]通過對趨近真實建筑性能為目標的“緊急建造”聯(lián)合教學之內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)等方面的回顧與反思，探討建造教學的建造方法。鐘冠球與宋剛[10]期望用數(shù)控建造來解決設計—圖紙—建材—施工之間的脫節(jié)，以重構經(jīng)典之名激發(fā)學生想象力。

國內(nèi)將建造活動納入專業(yè)實踐的院校逐漸增多。2000年，深圳大學建筑與城市規(guī)劃學院開展“材料與空間建造”。2004年，同濟大學開展建造課程，培養(yǎng)學生采用適宜的材料和技術，在既定的基地內(nèi)創(chuàng)造出滿足使用需求的空間和形式，用空間建構的方式引導建造教學。2004年，西安建筑科技大學組織舉辦陜西省實體空間搭建大賽，學生借此機會將自己的設計成果以1∶1的真實比例搭建出來。之后，園林、風景園林專業(yè)的建造類活動也逐漸發(fā)展起來。2009年，南京林業(yè)大學風景園林學院舉辦小花園設計與營建比賽，根據(jù)主題要求在有限地塊和有限經(jīng)費下，在規(guī)定時間內(nèi)完成設計與營造。2018年，北京林業(yè)大學國際花園建造節(jié)以原竹和花卉為主要材料，設計并建造一座小花園，通過材料多樣的排列組合尋求適宜的空間建造方式。2019年，南林舉辦“陳植杯”花園設計與營造競賽（以下簡稱“陳植杯”），以植物造景為主，通過從圖紙到花園的實踐，有效提升建造的協(xié)同創(chuàng)新能力。還有華南理工大學營造競賽、粵港澳大灣區(qū)東盟國際高校營造競賽、國際高校建造大賽等豐富多樣的建造活動。

2 園林、風景園林建造類活動產(chǎn)生背景及特性

2.1 產(chǎn)生背景

自古以來，觀賞花卉等植物景觀便是人們喜聞樂見的活動。魏晉南北朝，宮苑內(nèi)就會栽植一些名貴植物；唐代，出現(xiàn)了專門的花市，展出和售賣園圃中培育的花卉；宋代，人們開始考慮花卉的種植選址、布置手法、栽植品種等，形成了一定意義上的花卉展覽；明清時期，人們開始注重景觀的營造，植物通常配合水池、假山、建筑等，以突顯主題[11]。

在西方，園林展已有上百年的歷史，在組織策劃、規(guī)劃設計、市場運作、文化藝術交流等方面積累了豐富的經(jīng)驗。1862年，英國皇家園藝協(xié)會舉辦了切爾西花展，這是世界最著名、最盛大的園藝博覽會之一，來自世界各地的園藝師在這里展現(xiàn)情趣各異的花園作品。1931年，佛羅倫薩舉行了第一屆意大利花園展覽，帶來了一場技術與藝術融合的視覺盛宴[12]。1992年，在法國肖蒙城堡舉行了世界首個藝術性花園展，使用新奇的材料或裝置挑戰(zhàn)傳統(tǒng)花園的概念，加深大眾對花園的理解，推動行業(yè)的發(fā)展。自此，各國相繼開展了對藝術性花園展的探索。2000年，在梅蒂斯市首次舉辦加拿大國際花園節(jié)，充分體現(xiàn)了花園實踐的創(chuàng)新性和實驗性。2006年，新加坡舉辦首屆花園節(jié)，2018年第七屆花園節(jié)首次走出室內(nèi)、增加室外展區(qū)，讓公眾有機會欣賞到規(guī)模更加壯觀的熱帶園藝與花藝展覽。

伴隨著中西方園林文化藝術的交流，花園展逐漸作為一種新鮮事物傳入中國。自1999年昆明世界園藝博覽會起，全國各地紛紛開始舉辦各類花園展。比如，中國成功舉辦多次世界園藝博覽會（2011年西安、2019年北京、2021年揚州等），中國國際園林花卉博覽會（2007年廈門、2009年濟南、2013年北京等），中國花卉博覽會（2005年成都、2013年常州、2021年上海等），并以此為平臺，積極呈現(xiàn)各類園林園藝精品和奇花異草，展現(xiàn)園林的豐碩成果和文化內(nèi)涵，對環(huán)境景觀的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

花園建造節(jié)是花園展中非常特殊的一類，強調建造者自己動手建造的過程。建造環(huán)節(jié)在園林和風景園林教學實踐中非常普遍，但多以小型手工模型為主，大體量的建筑類建造節(jié)或建造活動已經(jīng)在少數(shù)院校開展[11]。建造者在建造節(jié)中使用材料來營造空間，將平面圖紙轉換為立體實物呈現(xiàn)出來。在建造過程中，不僅可以充分認識材料的性能、建造的方式，而且可以更真實地感知圖紙與實際建造的差異，體驗建造過程對空間形態(tài)的影響，理解設計與使用功能之間的聯(lián)系。更重要的是，學生可以將建造節(jié)作為良好的實踐機會，盡早地接觸趨近真實的建造過程，以培養(yǎng)敏銳的觀察認知和清晰的思維邏輯，增強綜合實踐和創(chuàng)新應用能力。這使建造設計成為一種職業(yè)化的訓練方式，有效地培養(yǎng)更多有思想力的工匠，為專業(yè)以及行業(yè)未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.2 特性

建造類活動因其較強的實踐性、較高的綜合性、較廣的創(chuàng)新性而得到園林、風景園林學科專業(yè)內(nèi)的普遍認可，近年來在全國各地如火如荼地發(fā)展起來。

2.2.1 實踐性

風景園林是一門實踐性很強的學科，特別強調工程實踐和現(xiàn)場解決問題的能力。建造活動注重實踐技能，而非僅關注圖紙內(nèi)容。通過設計初期時對建造主題、空間方式和材料應用的思考，方案深化中對結構框架、表皮形態(tài)和植物造景的推敲，實地建造中對技術運用、現(xiàn)場調整和施工順序的組織，以落地性為目標，以技術手段為驅動，使理論主動嵌入實踐中，實現(xiàn)了知識的復合。

2.2.2 綜合性

建造活動的實踐可以將理論課程與設計課程融會貫通，不僅注重設計的落地驗證性，更能使學生全方位地體驗和理解現(xiàn)場，對于提高專業(yè)的實踐性和學生學習的主觀能動性有積極促進作用。學生通過建造可以發(fā)掘空間的核心價值，理解建造背后的邏輯內(nèi)涵，經(jīng)過設計、技術、建造、成果展示的全過程模擬，找到設計概念和實地建造之間的平衡，培養(yǎng)了實踐能力、溝通與表達能力、團隊合作能力，其綜合能力得到顯著提升，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

2.2.3 創(chuàng)新性

近年來，隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，如何突出自身特點，深化專業(yè)教育成為學科的核心問題。建造設計是風景園林學科探索和實踐的產(chǎn)物，是適應時代發(fā)展的重要舉措。相較于傳統(tǒng)意義上的建造，花園建造設計更強調建造者搭建的步驟和花園植物生長變化逐漸呈現(xiàn)的過程。植物隨著時間的推移、季相的變化，可營造出極具氛圍感的花園意境。以植物為載體，將傳統(tǒng)文化加以現(xiàn)代演繹，延續(xù)了自然的屬性，映射出時代的內(nèi)涵，突顯了場所的張力。

同時，建造中可以創(chuàng)新性地運用以植物為原料的搭建材料，以材料形式的創(chuàng)新推動建構方式的創(chuàng)新，進而影響設計范式的轉變[13]。通過探尋植物空間的營建語言，塑造樸素深遠的景觀意境，展現(xiàn)平淡親和的自然關照；通過摸索材料紋理的建造規(guī)律，編織簡約純粹的建構形態(tài)；通過參數(shù)化的設計手段，融合傳統(tǒng)審美與現(xiàn)代技術，實現(xiàn)空間建構邏輯與人文情懷的理性融合。因此，無論作為建造活動本身還是實踐教學平臺，其創(chuàng)新實踐的落腳點應該放在對植物、材料、技術的不斷研究和推敲之上，從而帶來社會效益和人才培養(yǎng)的雙重成效。

3 國內(nèi)園林、風景園林建造活動概述

在園林、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，實踐能力和綜合能力占有極其重要的地位。建造類活動是學生動手展示的實踐平臺，是提升專業(yè)綜合能力的有效手段[14]。隨著學科發(fā)展，校際、校企交流活動日益增多，國內(nèi)實踐類活動開始增加。其中，建造設計作為一項融合規(guī)劃、設計、植物、材料、工程、管理等多維知識和技能的綜合性實踐活動，在專業(yè)教學中被重視程度日益提高。

目前，根據(jù)建造活動的受眾群體，可將建造類活動分為普惠型和精英型兩種。普惠型主要是結合各大高校相關課程開展的教學實踐，所有上課學生均參與其中，成本有限，建造成果較為粗糙，如南林“結構與材料”課程開展兒童樂園木構建造實踐，西建大開設“風景園林空間設計”實踐課程。精英型是指建造者自主報名參加，通過嚴格的篩選確定落地建造方案，在規(guī)定時限內(nèi)營建并評選優(yōu)秀成果，在行業(yè)內(nèi)具有較高的影響力和廣泛的媒體關注度，如北林國際花園建造節(jié)、“陳植杯”等。此類建造活動的賽制、賽程、評獎等相關工作較為完善，整體流程大致可分為以下三部分：（1）活動初期，廣泛征集設計作品，篩選出優(yōu)秀的落地方案，在確定建造材料后統(tǒng)一集中采購，注意控制預算支出；（2）活動中期，建造者需要做好現(xiàn)場準備，并在規(guī)定時間內(nèi)完成景觀的營建；（3）活動后期，需對建造成果進行一段時間的維護管養(yǎng)，同時面向大眾開放，可以參觀展覽，最終對所有營建成果進行評選并頒獎[15]。大多精英型的建造設計活動，為保證其營建質量與建成效果，很難惠及所有學生，因此可以將其作為課程實踐的補充與完善，最大程度上提升學生的綜合實踐能力。

根據(jù)建造內(nèi)容不同，建造活動通常分為以植物為主的營建活動，以構筑為主的實體建造。從活動背景、設計場地、參賽人員、建造材料、活動特點、資金來源、舉辦時間等方面對國內(nèi)園林、風景園林建造類活動進行總結歸納，詳見表1。

表1 國內(nèi)園林、風景園林建造類活動總結Tab.1 Summary of construction activities in landscape gardening and landscape architecture major in China

風景園林教學體系主要分為教育支撐課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)主線課程、專業(yè)實踐課程4大板塊，為了配合主線課程的開展，教學往往與實踐相結合，其中與設計競賽相關的建造設計活動與4大教學板塊之間相互作用，通過“以競促建、以競促改、以競促教、以競促學”實現(xiàn)雙方的積極反饋[16]（圖1）。

圖1 建造活動與課程教學的相互作用關系Fig.1 The interaction between construction activities and curriculum teaching

4 現(xiàn)有建造活動分析及提升思考

為了推動建造活動高要求、高水平、高品質的發(fā)展，需要在總結經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題的基礎上不斷探索前行，通過對“陳植杯”、北林國際花園建造節(jié)、全國高校竹設計建造大賽等代表性案例的深入分析，提出針對性問題并進行探討。

4.1 建造的模型和實體

建造活動特性之一就是通過實踐將學生從單純的文字、圖紙、模型的虛擬層面釋放出來，真正參與到一個實際實驗或者項目的建造中。通過對物質實體的組織搭建，將所學的理論知識與切身操作結合，建立起真實的學習情境，在現(xiàn)實層面檢驗和反思自己的設計過程，使得建造成果更好地落到實處。

南林小花園設計與營建競賽中，學生在2.5 m×1.8 m的場地中展開營建。由于設計地塊尺度較小，通常只能做一些小型景觀，這使得學生會在微縮模型和等大實景之間徘徊。模型有利于設計概念的表達、結構形式的推演，并能展示更多內(nèi)容；而1∶1的建造會帶來更加真實的體驗，使學生對材料、尺度有更加直觀的感受[17]。在景觀建造中，特別是草本花卉等自然景觀，本身具有難以模仿和替代的真實形態(tài)、尺度和質地，若與縮放后的模型構件或小品組合在一起，很容易造成整體比例的失調。所以對于此類景觀建造而言，采取真實尺度營建而非模型建造，將會為活動的良性發(fā)展起到更好的引導作用。真實尺度的實體建造不僅可以帶來更為積極的空間感受，同樣也更有條件允許觀者參與互動，甚至進入其中，從而獲得最為人性化的景觀體驗。如“陳植杯”以植物造景為主，材料尺度適宜，學生以真實的尺度感知整體的設計，為營建成果帶來積極的影響[18]。從某種意義上來說，“陳植杯”就是小花園以真實尺度建造的改進和提升。

對于以構筑為主的建造來說，模型的意義就顯得尤為重要。如北林國際花園建造節(jié)中，學生對于設計方案進行結構模型的搭建，通過對不同材料、不同比例模型的建造，反復推敲結構形式、建造細節(jié)，很好地檢驗了結構材料組合銜接的合理與穩(wěn)定，并為之后的實體建造奠定堅實基礎。因此，無論是模型還是實體，都是將抽象設計轉換為具體建造的有效手段，應該充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，對建造過程產(chǎn)生積極作用。

4.2 材料的理解和運用

建造材料是建造活動中的重要元素，是整個建造過程必備的物質基礎，建造者需要運用材料將概念轉換為實體，通過與材料工藝的直接接觸，得以實現(xiàn)各種設計構想。如何深刻理解材料的文化內(nèi)涵，建立材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，并恰到好處地運用在設計實踐中，是關乎建造成果展現(xiàn)的關鍵所在。

“陳植杯”主要通過對植物花卉的選擇運用來營建景觀，而每種植物都有其獨特的形態(tài)、質地、紋理、意象，需要設計者細心感知和體會，通過恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式將其生動地展現(xiàn)出來。若學生能對植物特性及內(nèi)涵進行深度剖析，根據(jù)其自身特點來設計貼合主題，那么在建造中就可以與景觀進行一場積極的“對話”，將靜態(tài)的景觀賦予人的情感變化，從而使設計創(chuàng)作有了質的升華。正如在2020年的競賽中，《尋夢·花源》（圖2）參賽者選用芍藥（Paeonialactiflora）鋪滿曲折花徑兩旁象征史湘云的夢境，再現(xiàn)“湘云醉臥芍藥叢”《紅樓夢》中的經(jīng)典場景，突出主旨，使景觀表現(xiàn)得更加和諧飽滿。而在小花園營建過程中，學生們對軟硬質材料的運用及關系有所欠缺。一些同學受到“花園”名稱的影響，將設計局限于大量植物花卉等軟質材料的搭配，對于硬質景觀的應用往往是白沙鋪地等符號化、形式化表達[19]（圖3）；而與之相對的另一些同學，以硬質景觀（裝置、小品）作為主要的創(chuàng)作形式，對于植物的配置僅是生硬添加而不是恰到好處點綴，缺少一些生命力的體現(xiàn)（圖4）。因此，學生應該積極探索軟硬質景觀元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，在突出重點的同時也要考慮全局整體性，使二者的搭配互通互融，相得益彰。

圖2 《尋夢·花源》Fig.2 Dreams take the source

圖3 小花園作品《墨痕》Fig.3 The ink mark

圖4 小花園作品《禪茶一味》Fig.4 Zen tea similarly

同時，學生也可以將此類實踐作為一個實驗性的討論平臺，不局限于對已有材料工藝的熟練使用，還可以對大量新材料、新技術進行大膽嘗試。比如，華中科技大學先進建筑實驗室（AAL）帶領學生們將膠合竹做為一種新型的輕型結構體系納入建造試驗，成功完成了第一棟膠合竹輕型結構體系房屋——“石榴居”的建造。這種在材料和工藝上的創(chuàng)新，有助于學生根據(jù)材料本質和工藝原理來探索建造方式，通過組織材料來實現(xiàn)建造最終形態(tài)的藝術性表達。

4.3 模式的協(xié)同和高效

在北林國際花園建造節(jié)中，參與者僅有3天半的施工時間；在“陳植杯”中，學生只有4天時間，1天準備材料，3天完成營建。如此緊湊的時間限制對施工流程及進度安排提出了嚴格的要求。學生需要詳細拆解方案的構成邏輯，明確施工中的建造順序，緊抓關鍵節(jié)點，落實每日建造進度，確保最終效果呈現(xiàn)。但即使再周密的計劃也不能保證建造活動的理想實施。當面對復雜的工作任務和建造環(huán)境時，學生往往難以及時發(fā)現(xiàn)問題并妥善解決，由此延緩工作進程，影響建成效果[20]。為有效應對各種問題，并實現(xiàn)高效高質的營建，北林國際花園建造節(jié)提出了方案設計與施工建造一體化的協(xié)同模式。

在以往的活動中，設計和建造為兩個相對獨立的過程，二者各環(huán)節(jié)的聯(lián)系并不緊密，缺乏反饋機制，建造層的問題很難及時反饋到設計層上進行妥善解決。因此，引入設計—建造一體化的協(xié)同思維模式，使營建可以多線分層并行[20]（圖5）。在設計時，以材料為基礎，形態(tài)結構為支撐，探討建構邏輯，經(jīng)由主辦方項目組對幾種方案進行結構穩(wěn)定性、節(jié)點銜接方式與工程量的評估，確定實施方案，通過模型預搭建模擬現(xiàn)場施工流程，發(fā)現(xiàn)結構設計、構建銜接等問題，及時反饋到方案設計中，對模型進行修改測試更新，敲定最終方案；在建造時，以快速營建為目標，加強溝通，有效組織分工協(xié)作。同時，引入數(shù)字化模塊化建造，將結構分解成輕質可變的單元構件，將構件以模數(shù)制進行標準化加工，在施工中根據(jù)實際需求對構件進行位置移動及數(shù)量增減，不僅大大縮短了建造周期、減少能源和建材的浪費，還確保了結構穩(wěn)定、防止形變，極大地滿足了“周期短、質量高”的建造要求。

圖5 設計建造一體化思維模式Fig.5 Integrated thinking mode of design and construction

這一舉措打破了以往從方案設計到選材建造的線性營建模式，以空間結構和表皮細節(jié)為主，問題反饋為輔，促使建造活動多線并行、循環(huán)優(yōu)化，使設計與建造環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過不斷修改、不斷完善，在最終的實地營建中達到理想的建造效果（圖6）。通過實踐的打磨，加深了學生對材料的認知、建構邏輯的理解，與同伴之間共同配合提升效率，有效培養(yǎng)了學生統(tǒng)籌推進項目的能力和整體性思維[21]。

圖6 多層分線機制Fig.6 Multi-level line splitting mechanism

4.4 活動的宣傳和推廣

建造活動的舉辦不僅僅局限于參與者和相關專業(yè)人士，還應該向社會各界人士進行宣傳推廣，邀請他們參與其中，擴大影響力，提升社會效益。兒童樂園木構建造競賽設置在南京林業(yè)大學校園內(nèi)部，吸引了周圍居民帶著孩子參觀游玩，提升了校園公共空間的活力屬性。雖然建造展覽對市民開放，群眾參與度較高，但由于開放時間較短，只能為人們帶來短暫的愉悅體驗。相反，“陳植杯”的建造場地設置在玄武湖公園，鑒于公園的特有屬性，使活動的開放程度和持續(xù)時間有了很大提升，這樣不僅為游人帶來更適宜的觀賞體驗，而且提升美化了公園的現(xiàn)有景觀，其中一些新穎獨特的設計成果還可以給公園未來的規(guī)劃設計提供一些創(chuàng)新思路。在全國高校竹設計建造大賽和國際高校建造大賽中，設計場地大多位于全國各地的鄉(xiāng)村，大賽結合當?shù)噩F(xiàn)狀，因地制宜引入創(chuàng)新設計，推動鄉(xiāng)村振興，為當?shù)氐母咐相l(xiāng)親帶來良好的經(jīng)濟效益和社會效益，實現(xiàn)雙方的互利共贏。

建造活動作為校園融入社會的契機，提倡將其設計地點選取在公園、社區(qū)、鄉(xiāng)村等人群較多元的公共場地中，評審過程采用參觀展覽的方式，學生向專家評委、參觀者介紹和交流方案，廣泛聽取意見，可以進一步完善建造成果。學生在建造過程中，可以通過所學的專業(yè)技能服務社會，實現(xiàn)自我價值。對于一些優(yōu)秀的營建成果，應予以保留和維護，或進一步發(fā)展演變?yōu)榫W(wǎng)紅打卡地，以藝術設計的表現(xiàn)形式來提升場所的景觀效果，帶動場地的局部更新，成為一種激發(fā)場所活力、提升公共空間建成品質的新方式。

同時，在互聯(lián)網(wǎng)技術高度發(fā)達的當今時代，應充分借助網(wǎng)絡媒體的力量來擴大宣傳。通過拍攝宣傳片、短視頻、微電影等多種途徑將建造活動以故事講述的形式生動呈現(xiàn)，使大眾可以全面、真實地了解建造、認識建造、深入到建造中去；通過視頻直播的方式進行線上線下同步觀展，吸引更多的人群參與到活動的評審中，使學生可以聽到更多專業(yè)、更多領域、更多角度的建議評價，充分了解不同人群的實際需求，以促進建造活動與社會需求的逐步契合，提升人民群眾的認同感、支持感、幸福感。

4.5 后期的管理和發(fā)展

建造活動結束后，建造的成果應該如何管理，優(yōu)秀的設計應如何推廣，值得深入思考和妥善解決。在兒童樂園建造活動中，營建成果最終需要拆除，并且產(chǎn)生許多建造廢料。建議對廢料進行無害化環(huán)保處理或者二次循環(huán)利用，以解決后期的管理問題。再者，可以通過競賽要求對建造成果進行提前規(guī)劃處理，如“陳植杯”要求不設置永久性保留的建筑、小品、構筑物，可適當點綴臨時性的構筑小品，這就充分考慮到后期管理維護問題；而且建造場地設在玄武湖公園，營建成果可結合公園本身進行有效管理。相應的，全國高校竹設計建造大賽和國際高校建造大賽中建造地點選取在文化旅游和鄉(xiāng)村振興建設地區(qū)，要求規(guī)劃設計為長久建構筑物，服務當?shù)匕傩?，促進當?shù)匕l(fā)展。

對于在校外、公園、鄉(xiāng)村建造的作品，可以根據(jù)活動要求，經(jīng)過篩選保留部分優(yōu)秀成果為場地增色添彩，為人們營造健康、舒適、具有人文情懷的公共綠色空間，在潛移默化中改善人居環(huán)境。建造活動可以看作是以綠地和開放空間作為載體的一種微小的區(qū)域更新方式。將營建的成果轉換為城市綠地的一部分，以此發(fā)揮綠地公共開放和綠色生態(tài)的功能；還可以將其轉換到社區(qū)公共空間中，以小花園景觀的形式存在于居民的日常生活里，同時以此為基礎開展簡單的園藝維護活動，作為團結鄰里、和諧人際的重要媒介。

建造活動本身具備在同一地塊舉辦多次的可能性，因此可以在同一地塊看到豐富多元的設計，汲取眾多方案之所長，與地塊的長遠規(guī)劃相結合，推動社會的可持續(xù)發(fā)展。

4.6 資金的節(jié)約和增效

隨著時代的發(fā)展與進步，在人居環(huán)境的提升改善方面，風景園林具有十分重要的生態(tài)美學與社會文化價值，而建造活動是其價值體現(xiàn)的一個重要載體。然而，在當下的建造活動中，成本控制方面缺少系統(tǒng)的理論指導，在建造與維護過程中存在大量的材料資源的消耗，違背了風景園林建造美好生態(tài)環(huán)境的初衷，對此問題，低成本風景園林就是一種有效的解決措施。采用低干預、低消耗、低維護的設計策略，以理性的視角、專業(yè)的理念和科學的方法，緩解建造與維護的各方壓力，提高建造設計的綜合價值，切實改善居民的生活環(huán)境，推動整個行業(yè)向良性、可持續(xù)的方向發(fā)展[22]。

從低成本角度出發(fā)，巧妙運用自然的能量來詮釋生命的過程之美。在自然狀態(tài)下，動態(tài)景觀往往蘊含著生命的演替性和自身轉化的可能性，如根據(jù)場地原有的地形地貌來建造不同季節(jié)的植物景觀，感悟生命的四季輪回；通過風鈴、風車、懸掛物等的搖擺變化來描繪風的形狀，傾聽自然的天籟。從低消耗角度出發(fā)，在滿足藝術觀賞性、功能使用性、生態(tài)環(huán)保性的條件下，建造盡可能選取價格較低且易獲得的材料。因地制宜選擇鄉(xiāng)土植物有利于確保其生命活力，同時可以廣泛利用以植物為原料的可再生材料，如樹皮木屑、稻草秸稈等；根據(jù)材料特性挖掘新用途、延展新功能，如將廢棄的輪胎作為承載植物花卉的容器或底座。在建造資金方面，活動大多由主辦方或各大高校提供資金支持，若資金較為充裕，建造成果會較為完善精美；如若資金較少，效果則相對粗糙。借鑒國外相關建造活動的籌資方式，建議活動可與公益事業(yè)相結合，尋求基金會的支援，以減輕園林委托方、建造方的投資壓力，積極動員社會、團體、個人等認養(yǎng)園林，宣傳無償捐贈與慈善基金籌集，倡導并鼓勵社區(qū)居民參與到建造活動中來，從多方面減少建造成本[22]。從低維護角度出發(fā)，植物作為建造中的一項重要材料，因具有生命屬性而需較多的養(yǎng)護投入，比如澆水、施肥、修剪、病蟲害防治、移栽、補植等，都需要人力、物力與財力的投入。因此，選擇低維護、自維護、生命力強的植物，以及在其最佳移植期施工，都能夠有效地降低植物的維護成本。同時，如果植物本身能夠產(chǎn)生出經(jīng)濟價值，那么從收支關系上來看，就相當于減少了投入的成本。種植具有觀賞價值的經(jīng)濟類作物，對外租賃建造完成的綠地作為小花園景觀，在周邊設置餐飲休憩服務設施，有利于資金的回籠，通過創(chuàng)造經(jīng)濟效益的方式來彌補資金成本的投入，有助于風景園林建造的維護與發(fā)展[23]。

低干預強調了建造的最小介入，低消耗注重資源的節(jié)約，低維護著眼于長期的發(fā)展，這一系列針對建造全生命周期的設計策略是保持風景園林可持續(xù)健康發(fā)展的重要體現(xiàn)[23]。

5 結語

建造活動是一個廣泛的交流平臺，可以讓不同年齡、專業(yè)、國籍的學生、老師聚集在一起，為了一個共同目標對設計方案精心雕琢，面對時間、空間、經(jīng)費、材料、技藝等多重挑戰(zhàn)，接受從設計到建造的多維度考驗[24]?；顒油ㄟ^課內(nèi)與課外相結合、設計與實踐相結合、城市與鄉(xiāng)村相結合的建造方式，引導學生去關注當代社會問題，在動手實踐中逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，還鼓勵將獲獎成果轉換為社會服務，將創(chuàng)新建造不斷運用到社會生活中，推動人居環(huán)境建設，營造良好的社會氛圍。

建造活動不僅事關眾多參與者的個人體驗，也因其獨特的設計過程和建造成果愈發(fā)吸引廣大師生、同行和社會各界人士的關注。它從校園走向社會，搭建起學生與大師、學校與企業(yè)的橋梁，讓優(yōu)秀的成果有更廣闊的發(fā)展空間，產(chǎn)生更廣泛的社會效益。因此，組織前期引導、建立分享機制、開展交流活動、拓展設計思維，在不遠的未來將推動該類建造活動發(fā)展為“花園建造文化節(jié)”之類的溝通行業(yè)與高校的交流平臺。

注：圖2-圖4由南京林業(yè)大學風景園林學院提供；其余圖表均由作者繪制。