孫西瑾，張習(xí)文

（1.中原工學(xué)院外國語學(xué)院，河南，鄭州 451191；2.北京語言大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院，北京，100083）

漢字傳承了幾千年的中華文明，是我國的通用文字。與拼音文字相比，漢字書寫具有一定的特殊性：字音不能準(zhǔn)確反映字形，會(huì)認(rèn)讀不一定會(huì)書寫；漢字筆形復(fù)雜多變，筆畫繁多，有特定筆順，結(jié)構(gòu)復(fù)雜；漢字書寫的規(guī)律性不強(qiáng)，而且數(shù)量巨大。這些都為漢字書寫教學(xué)帶來一定的困難。就整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)而言，漢字教學(xué)也是較為薄弱的一環(huán)。正因?yàn)槿绱?，?duì)外漢字教學(xué)積極探究理論問題，不斷改進(jìn)方法和技術(shù)手段，以提高教學(xué)效果。

基于現(xiàn)代技術(shù)的漢語教學(xué)和研究始于上個(gè)世 紀(jì) 八 十 年 代。鄭 錦 全（1985）、張 普（1991）較早對(duì)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到漢語教學(xué)進(jìn)行了思考，屬于宏觀層面的構(gòu)思。之后的研究漸漸具體化，涉及到現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)的諸多方面。有的研究（鄭艷群，2006；鄭艷群，2012；仲哲明，1999；徐娟，2012）基于整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的大背景談及教學(xué)手段，有部分內(nèi)容涉及到對(duì)外漢字教學(xué)技術(shù)手段，但不夠具體，沒有針對(duì)性。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和對(duì)外漢字教學(xué)結(jié)合的研究越來越多，也越來越具體。這些研究中，有的（藺蓀，2000；戴媛媛，2011；熊玉珍、溫柔，2013）從整體上論述現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用；有的（董啟敏，2016；尚清，2014；楊惠芬、張春平，1999）論述如何使用一種或幾種技術(shù)手段進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)；還有的（安維華，2019；韓睿方等，2016；Hu，Z.H.等，2009；Tang，W.等，2014）從技術(shù)角度出發(fā)，探討計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢字教學(xué)的應(yīng)用技術(shù)，如安維華（2019）認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助漢字書寫教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)可以分為漢字書寫的數(shù)字化演示、漢字書寫的規(guī)范性評(píng)判、漢字書寫的水平評(píng)測(cè)等方面；熊玉珍、溫柔（2013）從技術(shù)類型的角度，總結(jié)了多媒體技術(shù)、中文信息處理技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在漢字教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出數(shù)字化漢字教學(xué)中存在的不足和技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)?，F(xiàn)代技術(shù)在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究越來越深入，但都沒有從歷史演變的角度對(duì)對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)進(jìn)行梳理，涉及的都是漢字教學(xué)的形音義三個(gè)方面，很少看到單獨(dú)從字形教學(xué)的角度來說明對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)的研究。在漢字的三要素中，字形的書寫訓(xùn)練具有自己的特點(diǎn)，它不僅涉及到學(xué)習(xí)者對(duì)字形的識(shí)別與記憶，而且還是一種技能，需要協(xié)調(diào)手眼動(dòng)作，反復(fù)操練?，F(xiàn)代教育技術(shù)也必須適應(yīng)這一特點(diǎn)，發(fā)揮科技優(yōu)勢(shì)才能取得較好的教學(xué)效果。因此，有必要回顧對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，分析其發(fā)展特點(diǎn)，并把握其未來發(fā)展趨勢(shì)，為推動(dòng)對(duì)外漢字書寫教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

本文所謂的對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)是指對(duì)母語非漢語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢字書寫教學(xué)所使用的技術(shù)手段，包括教師教學(xué)和研究、學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的相關(guān)軟件及設(shè)備。了解對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)的沿革，可以知曉每種技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將這些現(xiàn)代技術(shù)與對(duì)外漢字教學(xué)充分結(jié)合，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。仲哲明（1999）認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是連接教育理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)正是現(xiàn)代教育技術(shù)的組成部分之一，在對(duì)外漢語教學(xué)、漢字書寫規(guī)范的量化研究、漢字書寫習(xí)得、書寫水平評(píng)測(cè)方面都具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1.三個(gè)發(fā)展階段

如果從1950年清華大學(xué)正式成立東歐交換生中國語文專修班開始算，上個(gè)世紀(jì)九十年代以前，對(duì)外漢語教學(xué)界基本都是采用粉筆加黑板的手段實(shí)施漢字教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)越來越多樣化，總體來看，可以分為以下三個(gè)階段：

1.1 單向的數(shù)字化演示階段

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，上個(gè)世紀(jì)九十年代，傳統(tǒng)的漢字課堂逐漸引入了數(shù)字化的技術(shù)，大致可以分為兩種形式。一種是記錄式演示，利用設(shè)備把教師書寫漢字的結(jié)果或過程記錄并展示出來，比如利用幻燈機(jī)展示漢字；利用錄像機(jī)、電視機(jī)、電子投影儀等把教師整個(gè)書寫過程演示出來，可以反復(fù)觀看。另一種是計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)畫演示，比如各種層出不窮的軟件，能夠逐筆展示漢字的筆畫、筆順、部件、結(jié)構(gòu)等；有的還能用動(dòng)畫、視頻展示漢字字形的發(fā)展演變。計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)畫演示比記錄式演示生動(dòng)有趣，蘊(yùn)涵的漢字書寫知識(shí)更多，更有利于教學(xué)。

利用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)畫進(jìn)行漢字書寫教學(xué)范圍逐步擴(kuò)大，實(shí)踐日漸豐富。劉慶俄（1997）介紹了多媒體語文教育軟件“漢字天地”，這一軟件可以把漢字的每一筆畫用動(dòng)畫的形式逐點(diǎn)顯示，形象地展示漢字的書寫規(guī)則。雖然這不是為母語非漢語的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，但它的啟發(fā)意義不言而喻。接著，這一技術(shù)手段自然而然地被引入到了對(duì)外漢字教學(xué)領(lǐng)域，楊惠芬、張春平（1999）設(shè)想利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)顯示功能教寫漢字，建立多媒體演播室，利用電子投影儀把教師的書寫內(nèi)容投影到大屏幕上，或者利用放像機(jī)播放多媒體教材。這一設(shè)想具有一定的前瞻性。此后，很多多媒體教學(xué)軟件，教學(xué)光盤、多媒體教材等紛紛出現(xiàn)。藺蓀（2000）介紹的漢字書寫學(xué)習(xí)軟件是集漢字的介紹、演示、練習(xí)和游戲于一體的軟件，在軟件的設(shè)計(jì)方面已經(jīng)有了交互的趨勢(shì)。

利用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)畫進(jìn)行漢字書寫演示技術(shù)不斷創(chuàng)新，研究日趨深入，擴(kuò)展到了移動(dòng)終端。漢字結(jié)構(gòu)的拆分和筆畫、結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫演示是這一時(shí)期對(duì)外漢字教學(xué)最重要的多媒體技術(shù)。技術(shù)上的推進(jìn)主要是改進(jìn)或創(chuàng)新筆順筆畫的呈現(xiàn)方式，尋求自動(dòng)化的生成方式，如漢字部件、筆順動(dòng)畫的自動(dòng)生成等（林華，2004；王素坤，趙希武，2010）。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)外漢字書寫教學(xué)的相關(guān)研究也蓬勃展開（王荔，2009；周曉波，2012；徐娟等，1999；張欣，2017）。有些研究（達(dá)人，2014；常樂，2015；殷媛媛，2018）還關(guān)注了移動(dòng)終端的APP，對(duì)市面上的手機(jī)端漢字學(xué)習(xí)APP進(jìn)行調(diào)查分析，很有實(shí)踐意義。

彭聃齡（1986）認(rèn)為對(duì)漢字的字形進(jìn)行有效編碼，更有利于漢字信息的提取。這一階段基于漢字書寫的基本知識(shí)，利用豐富的媒體形式呈現(xiàn)漢字的書寫狀態(tài)，使得漢字知識(shí)的表征更加多元化。例如選取文本、圖像、音視頻、動(dòng)畫等適當(dāng)?shù)拿襟w形式表征漢字的讀音、書寫順序、結(jié)構(gòu)、偏旁部首等漢字知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建漢字書寫知識(shí)體系，提升了漢字的教學(xué)效果。

然而，向?qū)W習(xí)者單向展示漢字信息，相當(dāng)于把紙質(zhì)的或黑板上的材料搬到了電子設(shè)備上，用數(shù)字化的形式生動(dòng)展示出來。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，漢字的書寫是一種技能，不僅需要識(shí)記漢字的筆畫結(jié)構(gòu)，而且需要手眼協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，需要不斷地訓(xùn)練才能達(dá)到較好的效果。單向的數(shù)字化演示只有視覺、聽覺的豐富刺激，沒有真正訓(xùn)練動(dòng)手去寫的能力，沒有得到即時(shí)有效的書寫反饋，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。其技術(shù)優(yōu)勢(shì)和不足如表1所示。

表1：?jiǎn)蜗虻臄?shù)字化演示階段

1.2 雙向或多向的交互階段

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)由單向的數(shù)字化演示階段過渡到了雙向或多向的多通道交互階段，具有視覺、聽覺、觸覺等交互通道。交互的基本形式是“教學(xué)演示+練習(xí)+反饋”，具體可以分為兩個(gè)階段：

（1）教學(xué)演示+提示性練習(xí)+正誤反饋

數(shù)字化演示過渡到交互的最初階段，一些漢字軟件的描紅功能應(yīng)運(yùn)而生，如Chinese Writer、Chinese Hanzi、Skritter、Chinese Characters、寫好中文字等，如圖1、圖2所示。描紅的主要功能是提示漢字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)提示描摹，在視覺聽覺交互的基礎(chǔ)上增加了觸覺交互。多通道交互為漢字書寫技能的訓(xùn)練提供了條件，但描紅與學(xué)習(xí)者之間的交互整體上來說限于提示和正誤反饋。為了滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，這些資源類型越來越多樣化、趣味化。如陳心濤（2013）提到的面向iOS移動(dòng)終端的漢字書寫學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅有描紅、聽寫功能，還有漢字游戲功能，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，有較好的用戶體驗(yàn)。此外，還在系統(tǒng)中增加了社區(qū)功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間的交互。對(duì)外漢字教學(xué)的慕課平臺(tái)也有交互性設(shè)計(jì)，有學(xué)習(xí)區(qū)的討論功能，作業(yè)評(píng)改的互動(dòng)模式等。但這些交互的設(shè)計(jì)形式有限、實(shí)時(shí)性不強(qiáng)，利用率較低，效果不是很理想。

圖1：Chinese Characters軟件操作界面

圖2：Skritter軟件操作界面

（2）教學(xué)演示+練習(xí)+規(guī)范反饋

描紅、游戲等這些有限的交互多數(shù)是對(duì)書寫進(jìn)程及其正誤問題進(jìn)行交互，而對(duì)書寫規(guī)范問題關(guān)注不夠，彌補(bǔ)這一問題的關(guān)鍵技術(shù)是漢字書寫規(guī)范性評(píng)判技術(shù)。書寫評(píng)判技術(shù)可以判斷學(xué)習(xí)者書寫過程中的正誤和規(guī)范問題并給予改正反饋。目前的評(píng)判技術(shù)有兩類（安維華，2019；韓睿方等，2016）：一類是寫完一個(gè)筆畫立即評(píng)判反饋，屬于即時(shí)評(píng)判；另外一類是寫完整個(gè)漢字再進(jìn)行評(píng)判反饋，屬于事后評(píng)判。書寫規(guī)范性評(píng)判的形式多數(shù)是給予好、中、差的分級(jí)評(píng)判或者打分評(píng)判，如圖3所示。也有少數(shù)針對(duì)不規(guī)范問題采用文字或動(dòng)畫的形式進(jìn)行反饋指導(dǎo)，如圖4所示。從學(xué)習(xí)者角度而言，這種即時(shí)有效的交互，高效地獲取了書寫正誤和規(guī)范的反饋信息，提高了漢字書寫學(xué)習(xí)的效率，體現(xiàn)了漢字書寫教學(xué)無人值守的特點(diǎn)。

圖3：漢字書寫規(guī)范性評(píng)判實(shí)驗(yàn)效果圖（王求真等，2013）

圖4：漢字規(guī)范性評(píng)判動(dòng)畫反饋效果圖（安維華，2019）

漢字書寫技能的獲得離不開大量反復(fù)的練習(xí)，即時(shí)有效的反饋指導(dǎo)是書寫技能提高的必要條件。漢字識(shí)別、漢字輸入和多通道人機(jī)交互技術(shù)為手寫漢字書寫質(zhì)量的自動(dòng)化評(píng)判提供了技術(shù)支撐。本階段輔助對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵效果是實(shí)現(xiàn)了漢字書寫的雙向或多向即時(shí)交互，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲得書寫指導(dǎo)，包括書寫的正誤情況，書寫是否規(guī)范，應(yīng)該如何改正等。這不僅比教師指導(dǎo)效率高，而且對(duì)學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)效果都有極大的促進(jìn)作用。本階段的交互還表現(xiàn)在通過計(jì)算機(jī)的師生交互和生生交互方面。課程班級(jí)和討論區(qū)的設(shè)置，滿足了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流溝通的需要，彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者在書寫訓(xùn)練過程中的知識(shí)需求和情感需求。

此階段的書寫教學(xué)技術(shù)雖然重點(diǎn)解決了書寫反饋指導(dǎo)的問題，但也存在一些不足之處。在軟件功能方面，進(jìn)行正誤反饋的軟件居多，規(guī)范性反饋的較少。究其原因主要是漢字書寫缺乏統(tǒng)一的規(guī)范性量化標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范性評(píng)判技術(shù)的研發(fā)還不完善。漢字書寫交互反饋的質(zhì)量方面，反饋內(nèi)容有限，反饋呈現(xiàn)方式較為單一，都有待于進(jìn)一步提升。軟件對(duì)學(xué)習(xí)者過程性監(jiān)控還不完善，會(huì)遺漏影響書寫習(xí)得的重要因素。教師從反饋中無法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的群體特征，學(xué)習(xí)者無法獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)策略以及個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的定制。雙向或多向交互階段的優(yōu)勢(shì)和不足如表2所示。

表2：雙向或多向的交互階段

1.3 大數(shù)據(jù)智能化服務(wù)階段

雖然對(duì)外漢字書寫教學(xué)的交互功能給予學(xué)習(xí)者即時(shí)有效的書寫反饋指導(dǎo)，但無法獲得學(xué)習(xí)者的群體模型，發(fā)現(xiàn)群體規(guī)律，也無法預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為，制定并推送個(gè)性化的漢字書寫教學(xué)方案，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，漢字的書寫教學(xué)迎來了大數(shù)據(jù)智能化服務(wù)階段。

熊玉珍、溫柔（2013）較早對(duì)大數(shù)據(jù)智能化階段的漢字教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行研究，指出云終端和云服務(wù)環(huán)境下世界漢字教學(xué)多元需求的技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)。尚清（2014）以“云計(jì)算”為背景，構(gòu)建了漢字教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的具體方向。代表性的云平臺(tái)有唐風(fēng)漢語的漢語國際教育云平臺(tái)①https://info.tangce.cn/common/index.action；為抗擊新冠疫情，20多家單位聯(lián)合打造的數(shù)字化云服務(wù)平臺(tái)“中文聯(lián)盟”②https://www.chineseplus.net/等。云平臺(tái)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了跨地區(qū)、跨時(shí)空的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

大數(shù)據(jù)智能化階段的漢字書寫教學(xué)可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，獲取海量學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)行為、書寫過程信息等，并對(duì)這些信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、量化和分析處理，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的群體模型。還可以利用學(xué)習(xí)者群體模型和個(gè)體過程性動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)習(xí)者的書寫水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題，生成可視化報(bào)告予以反饋指導(dǎo)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將來的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”為學(xué)習(xí)者提供量身定制的個(gè)性化書寫教學(xué)服務(wù)。較有代表性的是中外語言交流合作中心的網(wǎng)絡(luò)中文課堂③http://www.chinese.cn/page/#/pcpage/project?id=72，能夠全方位覆蓋教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提供完整的教學(xué)生態(tài)閉環(huán)，具備多設(shè)備間信息交互、多終端屏幕融合優(yōu)勢(shì)，而且在信息智能挖掘等方面實(shí)現(xiàn)了開創(chuàng)性變革。

大數(shù)據(jù)智能化階段，云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了群體書寫特征的發(fā)現(xiàn)和個(gè)體學(xué)習(xí)的自適應(yīng)。尤其是數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)使得數(shù)據(jù)分析既有效度又有信度，去經(jīng)驗(yàn)主義，用數(shù)據(jù)說話，評(píng)價(jià)更加科學(xué)；分析角度多樣，助力教師拓寬視野，深度激發(fā)教與學(xué)的潛力。

大數(shù)據(jù)智能化在國際中文教育領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)間不長，還很不完善，運(yùn)營機(jī)構(gòu)較少，沒有形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)。對(duì)語言知識(shí)類的教學(xué)較為關(guān)注，對(duì)語言技能類中“寫”的教學(xué)缺少關(guān)注，缺少專門針對(duì)對(duì)外漢字書寫教學(xué)的云平臺(tái)。開始關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，但不夠深入。將大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用到對(duì)外漢字書寫教學(xué)的實(shí)踐還需要不斷探索。其優(yōu)勢(shì)和不足如表3所示。

表3：大數(shù)據(jù)智能化服務(wù)階段

2.沿革的特點(diǎn)

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展對(duì)對(duì)外漢字書寫教學(xué)影響深遠(yuǎn)，技術(shù)的植入和創(chuàng)新勢(shì)必帶來漢字書寫教學(xué)手段的變革，也因此帶來了更加高效的漢字書寫教學(xué)。綜觀整個(gè)對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)手段的沿革，可以看到具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

2.1 從單向到多向

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，包括教師向?qū)W生知識(shí)的傳輸，還包括從學(xué)生到教師的反饋，教師接收反饋進(jìn)行指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，是一種循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)過程。計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢字書寫教學(xué)也應(yīng)當(dāng)能夠執(zhí)行這種互動(dòng)操作，才能讓教學(xué)更加有效。

早期的對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)以數(shù)字化演示和查詢?yōu)橹?，如幻燈片、多媒體漢字字典、教學(xué)網(wǎng)站等，形式是單向的。從本世紀(jì)開始，對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)發(fā)展到了交互階段，實(shí)現(xiàn)了多向交互，包括多通道的人機(jī)交互、人人交互、人和環(huán)境的智能化交互等。漢字書寫游戲，社區(qū)功能，漢字書寫的自動(dòng)評(píng)判等交互功能不僅增加了教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，而且提高了教學(xué)效率，推動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深度變革。多向交互功能的出現(xiàn)滿足了漢字教學(xué)反饋的需求，是進(jìn)行書寫教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

2.2 從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)

動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)或調(diào)整的方式比靜態(tài)形象生動(dòng)，信息含量高，學(xué)習(xí)者易于接受，教學(xué)方式也更加科學(xué)有效。從計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢字書寫教學(xué)的發(fā)展歷程來看，漢字書寫展示、書寫質(zhì)量評(píng)測(cè)的反饋形式、書寫教學(xué)內(nèi)容的制定以及學(xué)習(xí)方式等方面都體現(xiàn)出了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的發(fā)展特點(diǎn)。

漢字書寫是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)漢字書寫的教學(xué)應(yīng)該包括動(dòng)態(tài)書寫的全過程。計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢字書寫教學(xué)的最初階段只能展示靜態(tài)的漢字書寫結(jié)果。隨著技術(shù)的發(fā)展，利用視頻或計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)畫可以演示漢字動(dòng)態(tài)書寫的全過程，實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)展示到動(dòng)態(tài)演示的發(fā)展。在漢字書寫質(zhì)量自動(dòng)化評(píng)判的反饋形式方面，早期反饋形式多為靜態(tài)的正誤反饋，學(xué)習(xí)者只能獲得正誤與否的反饋結(jié)果。規(guī)范性反饋則給學(xué)習(xí)者明確了書寫的問題所在，在表現(xiàn)形式上也由靜態(tài)的文字描述或圖片標(biāo)注發(fā)展到了動(dòng)畫形式的動(dòng)態(tài)可視化反饋。對(duì)外漢字書寫教學(xué)內(nèi)容方面，最初由教師憑經(jīng)驗(yàn)確定，內(nèi)容相對(duì)固定，調(diào)整缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。進(jìn)入大數(shù)據(jù)智能化階段后，計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)獲取的學(xué)習(xí)者書寫過程信息建模分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整書寫教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)精準(zhǔn)地推送教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案。長尾學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，非正式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的主要形式。二語學(xué)習(xí)者可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)書寫知識(shí)，訓(xùn)練書寫技能，學(xué)習(xí)形式也是移動(dòng)變化的。這些從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化不僅帶來教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，而且使得教學(xué)更加精準(zhǔn)化，學(xué)習(xí)更加科學(xué)化。

2.3 從片面到全面

教育技術(shù)對(duì)教育理念的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)不斷發(fā)展完善的過程。計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，書寫評(píng)測(cè)的內(nèi)容和反饋形式，教學(xué)過程的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)環(huán)節(jié)的全覆蓋等方面都體現(xiàn)了從片面到全面的發(fā)展特點(diǎn)。

上文提到，書寫教學(xué)內(nèi)容的展示實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的發(fā)展，從另外一個(gè)角度看，這也是從只展現(xiàn)書寫結(jié)果到展現(xiàn)書寫過程和結(jié)果的發(fā)展，體現(xiàn)了從片面到全面的特點(diǎn)。書寫質(zhì)量的評(píng)判內(nèi)容從正誤評(píng)判發(fā)展到規(guī)范評(píng)判，評(píng)判的反饋形式從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，也表明了書寫教學(xué)技術(shù)從片面過渡到全面的特征。智能化大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅把二語漢字書寫者的書寫過程和書寫結(jié)果作為評(píng)測(cè)內(nèi)容，而且把書寫者本人和教師納入分析對(duì)象，覆蓋了教學(xué)過程中從點(diǎn)到面盡可能多的影響因素，使得漢字書寫教學(xué)的各種數(shù)據(jù)分析更加全面化、科學(xué)化。另外，三個(gè)階段的技術(shù)沿革最終囊括了對(duì)外漢字書寫教學(xué)的全部環(huán)節(jié)。漢字書寫教學(xué)包括展示書寫教學(xué)內(nèi)容、講解、操練、反饋指導(dǎo)、教學(xué)分析、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略等幾個(gè)環(huán)節(jié)。單向的數(shù)字化演示屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中的展示教學(xué)內(nèi)容階段，多向交互階段屬于教學(xué)中的講解、操練、反饋指導(dǎo)階段，大數(shù)據(jù)智能化階段是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析并反思調(diào)整教學(xué)思路的階段。經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展，漢字書寫教學(xué)技術(shù)具備了完全實(shí)現(xiàn)漢字書寫教學(xué)各環(huán)節(jié)的性能，因而更加快捷高效。

2.4 從共性到個(gè)性

教育理念倡導(dǎo)因材施教。計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)借助其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和挖掘分析實(shí)現(xiàn)了這一理念。

大數(shù)據(jù)智能化階段之前，對(duì)外漢字書寫教學(xué)主要憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)模式也相對(duì)固定，由于師資力量、教學(xué)條件等的限制，通常采用針對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的普適性手段，不可能對(duì)每一位學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)教學(xué)。大數(shù)據(jù)智能化技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的書寫過程數(shù)據(jù)進(jìn)行模型計(jì)算，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的群體特征，而且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人數(shù)據(jù)分析，向其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)同伴等。顯然，大數(shù)據(jù)智能技術(shù)推動(dòng)對(duì)外漢字書寫教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)主義走向數(shù)據(jù)主義，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展。

3.發(fā)展趨勢(shì)

教育的變革依賴科技的發(fā)展，對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)的發(fā)展跟現(xiàn)代技術(shù)息息相關(guān)，其沿革特點(diǎn)也有助于我們把握未來發(fā)展的方向。

（1）交互設(shè)備更加多元化，交互系統(tǒng)多通道化

移動(dòng)技術(shù)的普及帶來海量教學(xué)資源的同時(shí)，也提供了多樣化的移動(dòng)設(shè)備，從筆記本電腦、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)、手機(jī)到各種虛擬現(xiàn)實(shí)裝備，越來越便攜、多樣。交互工具的多元化帶來交互系統(tǒng)的多通道化。未來的漢字書寫教學(xué)技術(shù)將綜合采用視線、語音、手勢(shì)等的交互通道、設(shè)備和交互技術(shù)，使學(xué)習(xí)者利用多個(gè)通道以自然、并行、協(xié)作的方式進(jìn)行人機(jī)對(duì)話和人人對(duì)話，通過整合來自多個(gè)通道的、精確的和不精確的輸入捕捉學(xué)習(xí)者的交互意圖，提高交互的自然性和高效性（張會(huì)等，2019）。

交互對(duì)象全覆蓋，形成更加真實(shí)的自動(dòng)化漢字書寫教學(xué)交互環(huán)境。在多通道人機(jī)交互的基礎(chǔ)上，完善師生、生生人人交互的不足，并利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建人與學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境的交互等，使得師生處于一種接近真實(shí)的智能化、沉浸式的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中。

自動(dòng)和半自動(dòng)交互并行，形成虛實(shí)結(jié)合的互動(dòng)功能。半自動(dòng)交互在一些網(wǎng)絡(luò)購物平臺(tái)應(yīng)用比較廣泛，比如客戶咨詢問題，系統(tǒng)根據(jù)關(guān)鍵詞或者語義，匹配最優(yōu)答案推送。慕課平臺(tái)或軟件中的討論區(qū)也可以置入自動(dòng)回復(fù)技術(shù)，自動(dòng)匹配文本、圖片、音頻、視頻等推送，必要時(shí)尋找教師或其他學(xué)習(xí)者回復(fù)。自動(dòng)和半自動(dòng)交互并行，可以一定程度解決社區(qū)或討論區(qū)交互實(shí)時(shí)性不強(qiáng)的問題，提高反饋的效率。

（2）實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的多維度化

所謂多維度是指運(yùn)用技術(shù)手段多角度呈現(xiàn)教學(xué)目的，使得教學(xué)生動(dòng)形象，角度多樣。計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的模擬、生成和計(jì)算功能，書寫教學(xué)過程中的各種視角都可以借助計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)。

比如書寫練習(xí)設(shè)計(jì)的多維度實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者輸入國別、年齡、性別等信息，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)匹配這一國別學(xué)習(xí)者書寫練習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)漢字，根據(jù)學(xué)習(xí)者書寫的水平自動(dòng)調(diào)整書寫難度，還可以從漢字組成成分角度設(shè)計(jì)筆畫、部件、結(jié)構(gòu)等方面的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)可以完全自適應(yīng)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求調(diào)整。書寫練習(xí)的反饋形式也會(huì)多維度化?，F(xiàn)有的文字反饋，或指示性反饋，有時(shí)還會(huì)加重二語學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，動(dòng)畫反饋數(shù)量少，不完善。將來的反饋應(yīng)該利用聲音、動(dòng)畫、圖標(biāo)等形式分別對(duì)教師和學(xué)習(xí)者給予反饋，形式直觀，角度多樣，易于接受，能夠加強(qiáng)反饋效果，提高教學(xué)效率（何克抗，2019）。

數(shù)據(jù)分析的多維度化更能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢字書寫教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。利用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，計(jì)算機(jī)能夠從多個(gè)角度建模分析，包括學(xué)習(xí)者的國別、性別、年齡等特征，不同學(xué)習(xí)階段的書寫特征，書寫漢字筆畫、部件、整字等不同組成成分的特征，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略的影響因素特征等，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教師的教學(xué)研究。這些多維度的挖掘分析能夠完全實(shí)現(xiàn)人工不可能完成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，快捷高效，科學(xué)精準(zhǔn)。

（3）實(shí)現(xiàn)漢字書寫水平評(píng)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化、全面化

漢字書寫能力是漢語能力的有效組成部分，在能力測(cè)評(píng)和水平測(cè)評(píng)方面不可或缺。無論在母語教學(xué)還是二語教學(xué)領(lǐng)域，漢字書寫的測(cè)評(píng)都沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。建立和制定符合計(jì)算機(jī)輔助漢字測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，是完善和發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助漢字測(cè)評(píng)的必備條件（熊玉珍、溫柔，2013）。因而，構(gòu)建漢字書寫評(píng)測(cè)的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)漢字書寫水平評(píng)測(cè)的全面化，形成完整的自動(dòng)化漢字書寫評(píng)判體系成為必然趨勢(shì)。

教育部、國家語言文字工作委員會(huì)于2021年發(fā)布的《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初等水平學(xué)習(xí)者漢字書寫能力的表述為“能夠基本正確/較為正確/正確地抄寫漢字”，明確了對(duì)二語學(xué)習(xí)者漢字書寫能力的要求，但沒有說明具體的標(biāo)準(zhǔn)。要想實(shí)現(xiàn)漢字書寫的自動(dòng)化評(píng)判，彌補(bǔ)漢字書寫自動(dòng)化測(cè)評(píng)的空白，必須要構(gòu)建漢字書寫能力評(píng)測(cè)的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，包括筆畫、結(jié)構(gòu)、部件、整字等方面的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。這也是計(jì)算機(jī)輔助漢字書寫教學(xué)發(fā)展的必然要求和趨勢(shì)。

安維華（2019）認(rèn)為現(xiàn)階段的漢字書寫水平評(píng)測(cè)技術(shù)只針對(duì)特定字體、特定集合的漢字進(jìn)行書寫評(píng)價(jià)，還無法大面積推廣。所以，漢字書寫水平評(píng)測(cè)要向全面化的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多個(gè)測(cè)評(píng)角度、多種字體、大字符集的全面覆蓋。計(jì)算機(jī)自動(dòng)化測(cè)評(píng)需要各種量化標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)各種書寫特征進(jìn)行特征提取、字形計(jì)算，目前已有不少相關(guān)研究成果（夏偉平，金連文，2008；Sun，2015；Sun，2021；Lai，2021）。統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建完成，依據(jù)字形計(jì)算的相關(guān)研究成果，全面的自動(dòng)化漢字書寫評(píng)判體系實(shí)現(xiàn)將會(huì)成為必然。

（4）對(duì)外漢字書寫教學(xué)的工程化

國際中文教育是一個(gè)涉及諸多方面的系統(tǒng)工程，推動(dòng)實(shí)施國際中文教育的工程化是實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然選擇（魏暉，施春宏等，2022）。“尤其是那些傳統(tǒng)路徑不好解決而將其化為工程之后就可以增加功能、提高效率、降低成本的問題，往往是工程化的突破口”（魏暉，施春宏等，2022），對(duì)外漢字書寫教學(xué)正符合“突破口”的特征，因而，工程化也是對(duì)外漢字書寫教學(xué)的必然要求和發(fā)展趨勢(shì)。

樹立工程思維意識(shí)，把對(duì)外漢字書寫教學(xué)納入國際中文教育工程化體系之中。目前，對(duì)外漢字書寫教學(xué)以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出一系列能夠解決書寫教學(xué)問題的軟件、教學(xué)平臺(tái)，儲(chǔ)備了一些教學(xué)資源，在教學(xué)工具性產(chǎn)品的建設(shè)和實(shí)施上取得了一定的成果，但整體來看是以自主探索為主，缺少基于工程理念的規(guī)劃。因而，樹立工程思維意識(shí)至關(guān)重要。對(duì)外漢字書寫教學(xué)未來的發(fā)展要基于工程思維意識(shí)，不僅要從工程化出發(fā)設(shè)計(jì)書寫教學(xué)產(chǎn)品，使得產(chǎn)品各程序結(jié)構(gòu)化、組織化，構(gòu)成一個(gè)優(yōu)化系統(tǒng)，還要將工程化思路貫徹在整個(gè)書寫教學(xué)及漢語教學(xué)的過程中，使得漢字的書寫教學(xué)與字音、字義的教學(xué)相輔相成，與漢字評(píng)測(cè)、篇章評(píng)測(cè)有機(jī)結(jié)合，與詞匯教學(xué)互相促進(jìn)，服務(wù)于整個(gè)國際中文教育的大工程。比如，漢字書寫規(guī)范及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的書寫評(píng)測(cè)軟件、篇章測(cè)評(píng)軟件等，書寫教學(xué)資源建設(shè)與詞匯、寫作資源的互通、共享問題，教學(xué)管理、人才團(tuán)隊(duì)、教學(xué)技術(shù)的工程化問題等都要納入整個(gè)國際中文教育的大工程中去思考。對(duì)外漢字書寫教學(xué)只有站位高，才能行得快、走得遠(yuǎn)。

4.結(jié)語

對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)研究、習(xí)得研究提供了新的視角，而研究的成果又進(jìn)一步推動(dòng)了書寫教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在發(fā)展的過程中還有很多問題亟待探討，比如學(xué)習(xí)者的隱私問題，書寫規(guī)范評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的制定問題，資源建設(shè)共享、可持續(xù)發(fā)展問題，師資力量培養(yǎng)問題等。在國家大力發(fā)展人工智能政策的支持下，對(duì)外漢字書寫教學(xué)技術(shù)應(yīng)該把握未來發(fā)展的趨勢(shì)，既關(guān)注書寫教學(xué)和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，又著眼于工程化大局，努力解決全局問題。這也是大數(shù)據(jù)人工智能時(shí)代對(duì)漢字書寫教學(xué)提出的鮮明要求和給予的重要機(jī)遇。