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基于CiteSpace的國內(nèi)語用能力文獻(xiàn)計(jì)量分析

2022-09-22 04:14山東大學(xué)
外文研究 2022年3期
關(guān)鍵詞:象限發(fā)文聚類

山東大學(xué) 羅 順

1. 引言

近年來,語用能力研究成為語言學(xué)界探討的重要議題。目前學(xué)界關(guān)于語用能力的界定尚未形成共識。一般來說,語用能力可以被理解為“聽話人對語境的認(rèn)識能力和在對語境的認(rèn)識的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力”(劉紹忠 1997: 26)。隨著語用學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展,出現(xiàn)了一些新興交叉學(xué)科,如認(rèn)知語用學(xué)、倫理語用學(xué)、修辭語用學(xué)等。同時(shí),一些新的研究議題也成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn),如語義-語用界面研究(馮光武 2004;伍思靜、劉龍根 2012;姜玲 2020)、新視角下言語行為探究(黃立鶴 2017;裴曉宇等2020)、修辭學(xué)與語用學(xué)交叉界面研究(黃立鶴 2018)等。不難發(fā)現(xiàn),上述研究都離不開對語用學(xué)學(xué)科屬性及內(nèi)涵的探討,即都重視對語用能力的挖掘。

以往對國內(nèi)語用能力研究的述評,多以文獻(xiàn)梳理為主,往往聚焦于某一具體的領(lǐng)域,如語用能力研究方法述評(張濤等 2019),以質(zhì)性研究為主(姜占好等 2017;章鳳花 2021),缺少量化分析。文獻(xiàn)計(jì)量分析法綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和文獻(xiàn)學(xué)知識,注重基于量化的綜合知識體系分析方法。楊連瑞(1988)在“外語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)”一文中提出了語用能力培養(yǎng)的重要性,是國內(nèi)有關(guān)語用能力較早的研究。本研究在使用CNKI數(shù)據(jù)庫時(shí),將文獻(xiàn)篩選的起始時(shí)間設(shè)定為1988年,借助文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace,對我國語用能力研究領(lǐng)域30年來(1988—2020)的核心學(xué)術(shù)期刊(北大核心和南大核心)進(jìn)行計(jì)量分析,以期探索語用能力的研究現(xiàn)狀并對未來語用能力研究進(jìn)行展望。

2. 研究方法和數(shù)據(jù)來源

本研究借助CiteSpace 3.8.R1 (64-bit) W進(jìn)行分析。具體操作如下:以CNKI數(shù)據(jù)庫為檢索平臺,以“TI=語用能力 or KY=語用能力”為檢索式,時(shí)間跨度為:1988—2020,來源類別選擇CSSCI和北大核心期刊,檢索時(shí)間為2021年7月16日,經(jīng)人工剔除與本研究不相關(guān)的文章(如會議宣傳、報(bào)道等),最終獲得文獻(xiàn)250篇。從年度發(fā)文量、核心期刊分布、作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、研究熱點(diǎn)分布等6個(gè)維度對250篇核心論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析,以期探討近30年來國內(nèi)語用能力研究整體發(fā)展脈絡(luò)。

3. 語用能力研究概述3.1 年度發(fā)文趨勢

1988—1991年間國內(nèi)學(xué)界有關(guān)語用能力的核心發(fā)文僅1篇,因此本研究的數(shù)據(jù)分析聚焦于1992—2020年。圖1為1992—2020年國內(nèi)核心期刊語用能力研究歷年發(fā)文量。在此時(shí)間段內(nèi),較早論述語用能力的核心文章為1992年高一虹在《現(xiàn)代外語》上發(fā)表的“語言能力與語用能力的聯(lián)系——中國、拉美學(xué)生在英語字謎游戲中的交際策略對比”。此文中,交際能力(communicative competence)中的后3種能力,即“實(shí)施手段上的可行性”“語境中的適宜性”“在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施狀況”(Hymes 1972: 281)被視為語用能力(pragmatic competence)的重要組成部分(高一虹 1992)。該項(xiàng)研究為此后國內(nèi)有關(guān)語用能力的研究開啟了新征程。

圖1 1992—2020年國內(nèi)核心期刊語用能力發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

從論文的年度分布來看,從1992年出現(xiàn)語用能力相關(guān)研究后,發(fā)文數(shù)量不斷增加,到2012年出現(xiàn)峰值。1992—2003年發(fā)文量平緩增加,且本階段研究聚焦于語用能力概念、內(nèi)涵及本質(zhì)特征,可將其定義為萌芽期。例如,葉紹寧、滕巧云(2003)從宏觀層面探討了英語教學(xué)與語用能力的培養(yǎng),從什么是語用能力、為什么要培養(yǎng)語用能力、如何培養(yǎng)語用能力三個(gè)層面闡釋了語用能力的價(jià)值和內(nèi)涵。2004—2012年發(fā)文量整體呈快速增加趨勢,主要探討語用能力的培養(yǎng)路徑(劉筱媛 2012;陶源、姜占好 2012)及影響語用能力發(fā)展的要素等核心議題(朱煉紅 2008;孫德華 2011),可將其定義為發(fā)展期。2013—2020年發(fā)文量趨于穩(wěn)定且呈下降趨勢,這表明國內(nèi)語用能力研究趨近成熟,可將其定義為成熟期。該階段以應(yīng)用研究為主,開展了如《中國英語能力等級量表》中的語用能力表述與界定(韓寶成、黃永亮 2018)、商務(wù)英語語用能力(李清華、李迪 2018)等應(yīng)用研究。

3.2 發(fā)文期刊及學(xué)科領(lǐng)域分布

本研究篩選文獻(xiàn)的時(shí)間范圍為1988-2020年。在此時(shí)間段內(nèi),部分期刊陸續(xù)收錄至北大核心和CSSCI期刊。表1展示了該時(shí)間范圍內(nèi)兩類核心期刊高發(fā)文量分布情況(前8位),即發(fā)表數(shù)量大于等于7的期刊。從表中可以看出,發(fā)文量較高的期刊主要以外國語言文學(xué)類期刊為主,這表明國內(nèi)學(xué)界對語用能力的研究更多聚焦于外語語用能力。下頁表2為國內(nèi)語用能力核心期刊學(xué)科領(lǐng)域分布。由表2可知,語用能力涉及的學(xué)科不僅包括中國語言文學(xué)和外國語言文學(xué),還包括教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科門類。在新文科的背景下,近年來倫理語用學(xué)(陳新仁 2017)的興起為跨學(xué)科研究增加了新的分支,這也證實(shí)了從其他學(xué)科領(lǐng)域研究語用能力的可行性。

表1 國內(nèi)語用能力高發(fā)文量期刊(前8位)

表2 國內(nèi)語用能力核心期刊學(xué)科領(lǐng)域分布(1) 本文文獻(xiàn)計(jì)量分析樣本為250篇,但由于部分核心期刊隸屬多個(gè)學(xué)科門類,故該表格在統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)文量超過了250篇。

3.3 作者知識圖譜分析

在作者知識圖譜中,各參數(shù)設(shè)置如下:時(shí)間段設(shè)為每5年一個(gè)時(shí)間段;節(jié)點(diǎn)類型設(shè)為作者;閾值設(shè)為每時(shí)段的前30%,最終獲得104個(gè)高產(chǎn)作者(包括非第一作者),并得到合作關(guān)系18對。結(jié)果如圖2所示。圖譜中節(jié)點(diǎn)表示出現(xiàn)的作者,節(jié)點(diǎn)越大說明作者的發(fā)文量越多,節(jié)點(diǎn)之間的連線表示作者與作者之間的合作關(guān)系。本文根據(jù)所生成的圖譜,列出了在“語用能力”領(lǐng)域發(fā)文量較高的前13位作者(見表3)。

圖2 國內(nèi)語用能力研究作者知識圖譜

表3 國內(nèi)語用能力研究高產(chǎn)作者(前13位)

根據(jù)作者知識圖譜和高產(chǎn)作者表,排位最高作者較多發(fā)文量為7和6,分別為劉建達(dá)、姜占好和陳新仁,其余作者發(fā)文量均小于5。

劉建達(dá)為廣東外語外貿(mào)大學(xué)教授,其在語用能力方面的研究可分為兩方面,前期為語用能力測試方法的構(gòu)建,通過采用書面話語填充等方法測試中國英語學(xué)習(xí)者語用能力(劉建達(dá) 2006);后期將語用能力測試方法與中國英語能力等級量表進(jìn)行對接開展實(shí)證研究,并結(jié)合中國英語教學(xué)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的教學(xué)建議(劉建達(dá) 2019)。與劉建達(dá)合作關(guān)系較為密切的為黃瑋瑩。劉建達(dá)、黃瑋瑩(2012)探討了中國學(xué)生英語水平與語用能力發(fā)展之間的關(guān)系,很大程度上受其英語教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的影響。黃瑋瑩為東華理工大學(xué)外國語學(xué)院教師,兩人屬于跨校合作,但兩人研究方向較為相近,均為語言測試和外語教學(xué)等。

姜占好為西安外國語大學(xué)教授,圖2顯示與其合作較為緊密的有劉萍、康佳萍,他們3人為師生關(guān)系。其在語用能力方面的研究主要分為語用理論和語用實(shí)踐兩方面研究。在理論方面,姜占好、周保國(2012)、姜占好等(2017)從宏觀層面探討了語用能力的培養(yǎng)路徑、學(xué)習(xí)者語用能力評估、兒童語言習(xí)得研究等核心議題;在實(shí)踐方面,姜占好(2009)、李燕、姜占好(2014)分別開展了多媒體外語教學(xué)語境下學(xué)習(xí)者語用能力及英語專業(yè)學(xué)生語用能力調(diào)查研究。

陳新仁為南京大學(xué)教授,李民、盧加偉與其合作關(guān)系較為緊密,兩人均為其他院校外國語學(xué)院教授。這在一定程度上表明在語用能力這一領(lǐng)域開展合作研究的必要性。陳新仁、李民(2015)對國際通用語背景下的語用失誤進(jìn)行了梳理,為語用教學(xué)提出了相應(yīng)建議。盧加偉、陳新仁(2019)開展了中國學(xué)習(xí)者二語會話語用非流利及其習(xí)得研究,指出中國學(xué)習(xí)者語用知識相對匱乏,避免提及現(xiàn)象較多。

綜上所述,雖然國內(nèi)不少學(xué)者關(guān)注到“語用能力”這一概念,但同一作者連續(xù)發(fā)文量較少,對于該領(lǐng)域的研究延續(xù)性還有所欠缺。另外,從圖中可以看出,作者間連線較少,大多為獨(dú)立研究,相關(guān)話題研究團(tuán)隊(duì)尚缺。

3.4 機(jī)構(gòu)知識圖譜分析

生成后的機(jī)構(gòu)知識圖譜各參數(shù)設(shè)置如下:時(shí)間段設(shè)為每5年一個(gè)時(shí)間段;節(jié)點(diǎn)類型選為機(jī)構(gòu);閾值設(shè)為每時(shí)段的前30%,最終獲得60個(gè)高產(chǎn)機(jī)構(gòu),并得到合作關(guān)系13對。結(jié)果如圖3所示,根據(jù)生成圖譜列出發(fā)文量較高的機(jī)構(gòu)(前11位)(見表4)。

圖3 國內(nèi)語用能力研究機(jī)構(gòu)知識圖譜

表4 國內(nèi)語用能力研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)(前11位)

機(jī)構(gòu)發(fā)文量在一定程度上代表了該機(jī)構(gòu)在語用能力領(lǐng)域的影響力與科研實(shí)力。圖3顯示機(jī)構(gòu)間合作較少,大多為機(jī)構(gòu)的獨(dú)立研究。主要的合作關(guān)系有南京大學(xué)、河南科技大學(xué)、中國民航大學(xué)與哈爾濱工程大學(xué)等。在新文科背景下,未來的外語研究將呈現(xiàn)跨學(xué)科交叉研究的趨勢,但合作關(guān)系較少這一現(xiàn)狀在一定程度上制約了語用能力的發(fā)展,不利于校際間的合作與優(yōu)勢互補(bǔ)。圖3和表4顯示語用能力研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)多為外語類院校,這也在一定程度上顯示出其他高校在該領(lǐng)域研究較少。

發(fā)文量最多的3個(gè)機(jī)構(gòu)為廣東外語外貿(mào)大學(xué)(18篇)、南京大學(xué)(9篇)和上海外國語大學(xué)(9篇)。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)在語用能力方面的研究理論與應(yīng)用并重。在理論方面,主要對國外前沿學(xué)術(shù)專著進(jìn)行評介并對語用能力測試進(jìn)行相應(yīng)模型構(gòu)建。如冉永平(2000)評介了《臨床語用學(xué):揭示交際失誤的復(fù)雜性》,劉建達(dá)(2007)開展了語用能力測試評卷對比研究,劉建達(dá)(2010)評述了《二語習(xí)得中緩和語的語用語言發(fā)展研究》,劉平、冉永平(2019)探究了商務(wù)英語通用語(BELF),集中探索了文化語用能力的內(nèi)涵及其在商務(wù)英語通用語中的應(yīng)用價(jià)值。該機(jī)構(gòu)雖然能夠兼顧理論與應(yīng)用,但核心發(fā)文量還需進(jìn)一步提升。

南京大學(xué)在語用能力方面的研究聚焦于語用能力內(nèi)涵闡釋及研究述評,應(yīng)用研究較少。楊文秀(2002)對語用能力、語言能力和交際能力進(jìn)行了辨析,陳新仁(2014)借助心理學(xué)的社會建構(gòu)理論,探討了語用能力的內(nèi)涵與特征,指出了新舊范式賦予語用能力的不同解讀。在今后的研究中,該機(jī)構(gòu)可從語用能力應(yīng)用入手,開展相關(guān)研究。

上海外國語大學(xué)在語用能力方面的研究主要集中在上文提及的語用能力研究發(fā)展期(2004—2012),關(guān)注學(xué)生語用能力的發(fā)展。但該機(jī)構(gòu)在語用能力進(jìn)入成熟期(2013—2020)以來,發(fā)文量明顯不足,僅有3篇,缺乏對語用能力的長期持續(xù)研究。

總體而言,3個(gè)機(jī)構(gòu)一定程度上在語用能力研究方面取得了較為豐碩的成果,發(fā)文量位居前3,但也存在相應(yīng)問題,如應(yīng)用研究尚缺、文獻(xiàn)更新速度不足等。

3.5 關(guān)鍵詞知識圖譜分析

關(guān)鍵詞知識圖片的各參數(shù)設(shè)置如下:時(shí)間段設(shè)為每5年一個(gè)時(shí)間段;節(jié)點(diǎn)類型選為關(guān)鍵詞;Threshold值調(diào)整為(2,2,20)、(1,2,15)、(1,2,15),將與搜索式相同字眼隱藏,最終獲得558個(gè)關(guān)鍵詞,連線數(shù)為505。結(jié)果如圖4所示,根據(jù)生成圖譜列出頻次較高的關(guān)鍵詞(前14位)(見下頁表5)。

就關(guān)鍵詞頻次分布總體而言,根據(jù)表5關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì),國內(nèi)語用能力研究關(guān)鍵詞除搜索式:語用能力(已隱藏)外,頻次最高的前4個(gè)關(guān)鍵詞依次為“語用失誤”“外語教學(xué)”“交際能力”“語境”,頻次依次為23、17、14、10,關(guān)鍵詞數(shù)量較多,但頻次低,說明國內(nèi)“語用能力”這一領(lǐng)域研究內(nèi)容較為豐富,但集中程度不高,國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)存在差異。

就研究范圍而言,根據(jù)圖4和表5,排名前4位的關(guān)鍵詞“語用失誤”“外語教學(xué)”“交際能力”“語境”可知,語用能力作為培養(yǎng)語言能力的途徑之一,在其培養(yǎng)過程中將受到語境等因素的影響,且與交際能力息息相關(guān);同時(shí),國內(nèi)語用能力的研究多集中于外語語用能力,尤其是英語語用能力,關(guān)注學(xué)習(xí)者在語用能力培養(yǎng)過程中的“語用失誤”。

圖4 國內(nèi)語用能力研究關(guān)鍵詞知識圖譜

表5 國內(nèi)語用能力研究高頻關(guān)鍵詞(前14位)

就研究視角而言,根據(jù)圖4和表5排名前14位的關(guān)鍵詞,可以歸納出國內(nèi)語用能力研究的兩大研究視角:首先,是對語用能力內(nèi)涵、概念及價(jià)值等的理論研究;其次,是對培養(yǎng)語用能力的方法及路徑探討的應(yīng)用研究,且存在跨學(xué)科交叉研究的趨勢,集中于心理學(xué)、社會學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉融合研究。

4. 語用能力研究前沿及趨勢分析

共現(xiàn)關(guān)系的強(qiáng)弱可通過余弦指數(shù)體現(xiàn),取值范圍通常在0—1之間,值越大表明知識單元之間的共現(xiàn)關(guān)系強(qiáng)度越大。為了對“語用能力”這一領(lǐng)域的研究前沿及趨勢有更加清晰的認(rèn)識,本文將基于CiteSpace所得關(guān)鍵詞共現(xiàn)558*558矩陣,對該研究領(lǐng)域進(jìn)行共詞聚類及戰(zhàn)略坐標(biāo)分析。

4.1 共詞聚類及戰(zhàn)略坐標(biāo)概況

根據(jù)Callonetal.(1991)所提共詞聚類原則,本文將CiteSpace 3.8.R1所得共詞聚類(558*558)(計(jì)算結(jié)果保留小數(shù)點(diǎn)后8位)進(jìn)行劃分得到表6。根據(jù)所得聚類,以關(guān)注度為橫軸、新穎度為縱軸建立戰(zhàn)略坐標(biāo)得到下頁圖5:

表6 國內(nèi)語用能力研究關(guān)鍵詞聚類表

圖5 國內(nèi)語用能力研究戰(zhàn)略坐標(biāo)分析圖

戰(zhàn)略坐標(biāo)圖共分為4個(gè)象限,橫軸為關(guān)注度,縱軸為新穎度。根據(jù)“語用能力”研究所得關(guān)鍵詞聚類所在象限進(jìn)行分析可以透視該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題及未來研究趨勢。如圖5所示,從聚類總體分布來看,在上述所得42個(gè)聚類中,有8個(gè)聚類位于第一象限,15個(gè)聚類位于第二象限,7個(gè)聚類位于第三象限,12個(gè)聚類位于第四象限。大部分聚類位于第二象限,第三象限和第四象限聚類較少,說明國內(nèi)語用能力研究關(guān)注度較低,新穎度較高,總體上潛在研究動力較足。

從各分布聚類來看,聚類6、18、21、25、27、30、32、33位于第一象限。由此可見,當(dāng)下對于“語用策略”“語境”“語用能力培養(yǎng)”“語用規(guī)范”“社會語用能力”“語用能力中的文化因素”“語用素養(yǎng)”“抱怨言語行為”等關(guān)注度較高,且新穎度也較高,屬于近年來該領(lǐng)域備受關(guān)注的研究方向,是該領(lǐng)域的研究核心內(nèi)容。

第二象限的聚類有2、3、4、10、11、12、15、17、20、31、36、37、39、40、41。由于該象限新穎度高,但受關(guān)注程度低,因而“兒童語用能力”“語言能力量表”“認(rèn)知語用”“語用意識”“語用身份”“詞匯語用能力”“中介語語用學(xué)”“漢語語用能力”“教師語用能力”“語用流利”“語用推導(dǎo)”“語用論證”“交際功能”“語用選擇”“語用能力培養(yǎng)機(jī)制”等話題成為該領(lǐng)域近年來產(chǎn)生的潛在研究領(lǐng)域。若是提高其關(guān)注度,這些話題將成為國內(nèi)語用能力研究核心內(nèi)容。

第三象限的聚類有5、14、19、22、24、34、38。這一象限關(guān)注度低,新穎度低,說明在國內(nèi)語用能力這一領(lǐng)域的研究過程中,“大學(xué)英語四六級考試”“跨文化語用意識”“中學(xué)生語用能力培養(yǎng)”“語用模因”“語用評價(jià)”等話題未得到充分關(guān)注,屬于該領(lǐng)域研究過程中的“邊緣話題”。

第四象限的聚類有1、7、8、9、13、16、23、26、28、29、35、42。在該象限中,受關(guān)注度較高,但新穎度低,雖然“語言環(huán)境”“言語行為”“語用知識”“語際語用學(xué)”“語用失誤”“語言能力”“社交語用能力”“語用評估”“語用測試”“跨文化語用能力”“語用功能”“商務(wù)英語語用能力”等聚類出現(xiàn)時(shí)間較早,但關(guān)注度不減,說明這一研究內(nèi)容是該領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容,一直以來都受到較大關(guān)注。

4.2 “語用能力”戰(zhàn)略坐標(biāo)解讀

如上所述,位于第一象限的聚類特點(diǎn)為關(guān)注度高且新穎度高,因此在該象限的聚類為國內(nèi)語用能力這一領(lǐng)域研究的核心、熱點(diǎn)問題。根據(jù)該象限的關(guān)鍵詞聚類特征,可歸納出如下特點(diǎn):

第一,語用能力本體研究熱度不減,且主要集中于語用策略、語境、語用規(guī)范等一系列有關(guān)語用能力內(nèi)涵、價(jià)值的理論研究,如冉永平、楊青(2016)基于ELF交際的語境變化,綜述了英語國際通用語背景下的語用能力的具體表征,并討論了建構(gòu)新語用能力思想的必要性。李清華(2019)從語用能力研究范式的角度出發(fā),揭示了學(xué)界對二語語用能力研究的發(fā)展趨勢。

第二,語用能力實(shí)證研究熱度較高,備受學(xué)者青睞。如李茨婷、任偉(2018)在構(gòu)建“第三空間理論”模型基礎(chǔ)上,跟蹤調(diào)查了兩位博士生語用能力的發(fā)展。戴沅芳、張紹杰(2018)考察了中國英語學(xué)習(xí)者口語語用能力和母語語用遷移的關(guān)系。李秀紅(2018)選取英日雙語專業(yè)大學(xué)生開展了日語語用能力實(shí)證研究。賀莉(2018)運(yùn)用語塊語用能力調(diào)查問卷結(jié)合結(jié)構(gòu)性訪談,開展了俄語語用能力相關(guān)研究。

以上研究均屬于語用能力本體實(shí)質(zhì)研究,聚焦于構(gòu)建語用能力的組成要素,以期發(fā)現(xiàn)語用能力的內(nèi)在屬性,因而對語用能力未來研究進(jìn)行展望??偟膩碚f,目前關(guān)于語用能力的實(shí)證研究受試以外語專業(yè)學(xué)生為主,研究對象較為單一。我們不僅需要探索外語專業(yè)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)路徑,也需要對其他專業(yè)如中文專業(yè)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)進(jìn)行一定探索。再者,研究對象還可以擴(kuò)大至除大學(xué)生以外的群體,如成年人、老年人、中學(xué)生等。

第二象限“語用能力”相關(guān)研究關(guān)注度略低于第一象限,但新穎度較高,隨著關(guān)注程度的不斷提高,第二象限的聚類就會移動到第一象限,成為今后較成熟的研究熱點(diǎn),屬于“潛在型”研究。該象限共有15個(gè)聚類,占比高達(dá)三分之一,說明國內(nèi)語用能力研究領(lǐng)域內(nèi)具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯繜狳c(diǎn)較多。其中新穎度較高的有2(兒童語用能力)、41(語用能力培養(yǎng)機(jī)制)、39(交際功能)、40(語用選擇)等。楊昆、毛延生(2016)探討了高中生英語語用能力,針對“如何提高高中生英語語用能力”提出了相應(yīng)建議。李茨婷、任偉 (2018)在第三空間理論下開展了二語語用能力和語用選擇研究。韓戈玲(2020)通過對家庭、幼兒園等不同環(huán)境的對比,總結(jié)發(fā)現(xiàn)了漢語兒童的請求言語行為習(xí)得順序。

兒童語用能力、語用能力培養(yǎng)機(jī)制、交際功能、語用選擇目前是國內(nèi)語用能力界研究較為新穎的話題。以往研究多聚焦外語專業(yè)學(xué)生語用能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建,因而忽視了兒童語用能力方面的相關(guān)研究。交際功能和語用選擇也是語用能力的重要組成部分,因?yàn)檎Z用能力的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使培養(yǎng)對象能夠在特定語境下做出合理的語用選擇,因而更好地實(shí)現(xiàn)交際功能。

第三象限“語用能力”相關(guān)研究新穎度、關(guān)注度都較低,屬于被邊緣化的主題,處于“邊緣型”領(lǐng)域。其中關(guān)注度較高的是14(語用教學(xué))。如李海英(2017)主要從語言教學(xué)的角度,對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)提出了相關(guān)的建議。

第四象限“語用能力”相關(guān)研究關(guān)注度較高,但新穎度低,屬于一直備受關(guān)注的主題,處于基礎(chǔ)型領(lǐng)域。雖然近幾年的研究較少,但“語用能力”這一領(lǐng)域的研究有必要以這些聚類為基礎(chǔ),尤其是關(guān)注度較高的一些聚類。其中關(guān)注度較高的有13(語用失誤)、26(語用評估)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通常較為關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)而忽略了其語言運(yùn)用能力,從而導(dǎo)致其語用失誤,因此開展“語用失誤”相關(guān)研究勢在必行。但開展“語用失誤”的相關(guān)研究前提是對學(xué)生語用能力有較為準(zhǔn)確的評估,因此做好“中國英語能力等級量表”與“語用能力”的對接十分關(guān)鍵。

5. 結(jié)語

本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫,采用文獻(xiàn)計(jì)量的方法,使用CiteSpace軟件,從時(shí)間分布、核心期刊分布、作者分布、機(jī)構(gòu)分布、關(guān)鍵詞分布及研究熱點(diǎn)分布等6個(gè)方面對國內(nèi)近30年來語用能力研究進(jìn)行了計(jì)量分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):1)語用能力發(fā)文總量總體呈上升趨勢,但近幾年稍微有所下降,且發(fā)文集中于外語類期刊;2)作者之間的合作較少,在一定程度上會削弱優(yōu)勢互補(bǔ)發(fā)揮的作用;3)當(dāng)下研究熱點(diǎn)、有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}較多,研究前景較為廣闊。同時(shí),該領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)了實(shí)證與理論并重、研究視角不斷多樣化的特點(diǎn),但也存在研究數(shù)量不足等一些問題。針對上述提出的問題:1)未來的學(xué)者可以開展中國內(nèi)地學(xué)生語用能力發(fā)展的相關(guān)研究,讓“語用能力”走進(jìn)語文課堂,而不只是英語課堂;2)應(yīng)多開展如法語、德語、西班牙語、泰語等小語種語用能力研究,擴(kuò)大研究語種,以期更好地豐富和完善當(dāng)前的語用能力相關(guān)理論;3)研究對象應(yīng)擴(kuò)大至除留學(xué)生、大學(xué)生之外的其他語言學(xué)習(xí)群體,如中小學(xué)生、成人等;4)非實(shí)證研究也可以走向數(shù)據(jù)化、實(shí)證化;5)在書評、評介方面,應(yīng)及時(shí)關(guān)注各大國際網(wǎng)站,關(guān)注國外有關(guān)語用能力專著的發(fā)表情況,跟上語用能力學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。需要說明的是,本文在數(shù)據(jù)收集過程中,為確保文獻(xiàn)的精確性和代表性,將刊物限于CSSCI 期刊和北大核心期刊,檢索式為“TI=語用能力or KY=語用能力”。但這種嚴(yán)苛的提取方式可能會將部分應(yīng)納入語用能力但因主題或關(guān)鍵詞中并未含有“語用能力”的研究排除在外。這一數(shù)據(jù)收集過程的缺陷有待在未來研究中克服。另外,有關(guān)語用能力的研究不僅局限于期刊,部分專著、課題、項(xiàng)目等也能系統(tǒng)全面地闡釋語用能力的研究成果,在未來研究中應(yīng)考慮將其納入。

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