廣東理工學(xué)院 萬 般 肖良元

1. 引言

教師話語(teacher talk)是課堂上教師用來和學(xué)習(xí)者交流互動的一種特殊語言，“是在一定語境中、具有特定目的的語言使用”(張莉 2016：9)。一般來說，教師話語與課堂環(huán)境有關(guān)，包括重復(fù)，為了表達(dá)清晰而進(jìn)行的改述，以及與學(xué)習(xí)者之間的互動，如提問、回答、反饋和評價等。國外教師課堂話語研究肇始于20世紀(jì)50年代，主要以Michael H. Long、Rod Ellis、Dick Allwright、Kathleen M. Bailey、Marta Anton、Jeremy Harmer等為代表。他們從多個角度出發(fā)，用多種研究方法對教師課堂話語進(jìn)行了分析與探討，取得了許多成果。其中，Long(1983)首次提出了教師話語對二語習(xí)得的促進(jìn)作用。Nunan(1991)指出，教師話語對于課堂組織和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用，對課堂教學(xué)的成敗甚至有決定性作用。在國內(nèi)，英語是一門外語而非第二種語言，課堂在大多數(shù)地方是語言學(xué)習(xí)的主要來源，在有些地方甚至是唯一來源，教師話語則是語言學(xué)習(xí)者主要的目標(biāo)語輸入。鑒于此，我國眾多學(xué)者和研究者對英語課堂教師話語做了大量研究，成果頗豐，涉及高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、成人教育等不同學(xué)科層次。然而，2016年以來，英語課堂教師話語研究熱度有所下降，核心期刊相關(guān)論文發(fā)表量逐年下滑?？梢?，國內(nèi)英語課堂教師話語研究已經(jīng)形成一定規(guī)模，但在進(jìn)一步研究時出現(xiàn)了滯緩態(tài)勢。因此，有必要一方面對已有研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，另一方面結(jié)合已有數(shù)據(jù)探討該領(lǐng)域研究熱度下降的原因并尋求突破口。筆者通過檢索中國知網(wǎng)，搜索2010年以來我國英語課堂教師話語相關(guān)核心期刊論文，從研究時間、研究對象、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究內(nèi)容方面進(jìn)行綜合述評，分析我國英語課堂教師話語研究的整體發(fā)展趨勢、存在問題，并提出英語課堂教師話語研究進(jìn)一步發(fā)展的建議。

2. 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究擬解決問題如下：

1)我國英語課堂教師話語研究的整體發(fā)展趨勢如何？

2)我國英語課堂教師話語研究目前存在哪些問題？

2.2 研究對象

筆者以“教師話語”和“課堂話語”為關(guān)鍵詞，出版時間設(shè)置為2010年至2021年，在中國知網(wǎng)搜索出來源為北大核心、CSSCI、CSCD期刊的相關(guān)論文數(shù)量為327篇，其中與英語課堂教師話語高度相關(guān)的論文有104篇。這些文章的來源均為教育類或外語類核心期刊，具有很高的權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，最終將這104篇文章確定為本研究的研究對象。

2.3 研究方法

基于核心期刊述評類文章常用的分類方法，筆者運(yùn)用內(nèi)容分析法和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計法將選取的104篇論文按照研究時間、研究對象、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究內(nèi)容等5個方面進(jìn)行分類統(tǒng)計。分類標(biāo)準(zhǔn)如下：

1)根據(jù)文章發(fā)表年份分類，以發(fā)現(xiàn)英語課堂教師話語研究縱向發(fā)展的趨勢。

2)按照研究對象分類，以發(fā)現(xiàn)該話題研究對象選取的整體傾向。研究對象主要包括5類，分別為小學(xué)、中學(xué)、高職院校、本科院校以及研究生院師生群體。

3)根據(jù)理論基礎(chǔ)分類，以確定國內(nèi)英語課堂教師話語研究所涉及的學(xué)科及主要理論框架。本文的學(xué)科分類和語言學(xué)理論區(qū)分主要參照中國國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督總局(2021)2009年公布的《學(xué)科分類與代碼》 以及胡壯麟(2015)主編的《語言學(xué)教程》(第五版)。

4)根據(jù)研究方法分類，以歸納總結(jié)國內(nèi)英語課堂教師話語研究常用的研究方法。鑒于應(yīng)用語言學(xué)研究方法分類沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，參照桂詩春、寧春巖(1997)以及林正軍等(2009)關(guān)于研究方法的分類，本文將研究方法分為描述性、實(shí)驗(yàn)性、思辨性、介紹性。描述性研究主要通過觀察、問卷調(diào)查、案例分析、訪談、口述、日記、錄像與錄音等方法收集數(shù)據(jù)資料，真實(shí)客觀描述語言現(xiàn)象和問題，并進(jìn)行分析和歸納，筆者將運(yùn)用以上描述性研究方法對英語課堂教師話語進(jìn)行描述、分析、歸納的研究歸為此類。實(shí)驗(yàn)性研究主要是選擇適當(dāng)?shù)难芯繉ο螅谙嚓P(guān)理論提出研究問題或假設(shè)，確定自變量和因變量，然后按照科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法設(shè)計實(shí)驗(yàn)，探究變量之間的因果關(guān)系，以此來回答研究問題或驗(yàn)證研究假設(shè)。筆者將圍繞英語課堂教師話語展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究歸為此類。思辨性研究主要是指針對某些語言現(xiàn)象或問題，結(jié)合某項(xiàng)理論或隨意列舉例證或憑直觀經(jīng)驗(yàn)，不依賴數(shù)據(jù)進(jìn)行探討。筆者將圍繞英語課堂教師話語相關(guān)問題進(jìn)行探討并提出設(shè)想，無數(shù)據(jù)支撐的研究歸為此類。介紹性研究主要是研究者針對相關(guān)問題，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作實(shí)踐、研究成果等，進(jìn)行綜合分析并總結(jié)規(guī)律。筆者將總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和梳理前人研究成果的論文歸為此類。

5)根據(jù)研究內(nèi)容分類，以把握國內(nèi)英語課堂教師話語研究的話題范圍。筆者將英語課堂教師話語研究內(nèi)容分為以下幾個方面：教師課堂話語的特征及效用，主要包括英語課堂教師話語的特點(diǎn)、有效性、作用、功能及評價等相關(guān)研究；教師課堂話語分析，主要包括諸如元話語、多模態(tài)話語、互動話語(如：提問、反饋及評價等)等各類教師話語的分析與探討；教師課堂話語研究的理論與方法，主要包括教師課堂話語研究范式、理論視角等相關(guān)研究；教師課堂話語的構(gòu)建，包括教師課堂話語組織形式、存在的問題及優(yōu)化策略、教師話語行為影響因素等相關(guān)研究；教師課堂話語語料庫的構(gòu)建，主要涉及教師話語語料庫生成的步驟與方法介紹；教師話語研究述評，主要是有關(guān)英語課堂教師話語研究的綜合梳理與評介。

3. 研究結(jié)果與討論

接下來，筆者將從英語課堂教師話語研究的縱向發(fā)展趨勢、研究對象、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究內(nèi)容等5個方面展示研究結(jié)果，以明晰我國英語課堂教師話語研究的整體發(fā)展趨勢和目前存在的問題。

3.1 縱向發(fā)展趨勢

下頁圖1為2010—2021年間我國英語課堂教師話語研究的年度分布情況圖，體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究的縱向發(fā)展趨勢。

從圖1可以看出，2010年至2015年，國內(nèi)英語課堂教師話語的研究熱度很高，論文數(shù)量雖然有一定波動，但年度發(fā)表量都在10篇以上，2011年出現(xiàn)小高峰，達(dá)到了14篇。但是，2015年以后，該領(lǐng)域相關(guān)研究發(fā)展明顯變緩，論文數(shù)量逐年下降，2016年9篇，2017年7篇，2018年6篇，2019年5篇，到了2020年減少至2篇，2021年只有1篇。因此，總體來看，國內(nèi)英語課堂教師話語研究發(fā)展變緩，呈下降趨勢，可以預(yù)見在接下來的幾年也不會出現(xiàn)明顯增長。

圖1 英語課堂教師話語研究的年度分布情況

筆者認(rèn)為，國內(nèi)英語課堂教師話語研究縱向發(fā)展出現(xiàn)整體下降的趨勢，主要有以下原因：

1)國內(nèi)課堂話語研究的重心逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生話語。在新課改背景下，隨著民主、平等、權(quán)利等理念在教育領(lǐng)域的影響不斷加深，面對課程與教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)者們逐漸將視角由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是課堂話語的主體，學(xué)生作為被動接受者，幾乎處于“失語”狀態(tài)。而事實(shí)上，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩大行為主體，都是課堂話語行為的實(shí)施者。評價課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)之一就是師生話語交往，學(xué)生話語有同樣的教學(xué)效用和研究價值。因此，英語課堂教師話語研究熱度下降與學(xué)生話語受到重視有重要聯(lián)系。

2)跨學(xué)科研究意識薄弱，理論方法不足，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力存在局限性，從而難以尋找新的突破口。長期以來，中國外語界語言學(xué)研究的跨學(xué)科意識相對薄弱(王初明2020)。雖然語言學(xué)研究相關(guān)理論種類繁多，但是僅僅依賴語言學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多外語教學(xué)中的實(shí)際問題的解決都需要借助計算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論和方法。在新文科背景下，跨學(xué)科意識薄弱會阻礙外語研究的發(fā)展，相應(yīng)地，學(xué)術(shù)產(chǎn)出和學(xué)術(shù)質(zhì)量都會受到影響。

3)該發(fā)展趨勢符合事物發(fā)展的一般規(guī)律。依據(jù)唯物辯證主義的觀點(diǎn)，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，換句話說，事物發(fā)展的總體趨勢都是前進(jìn)的，但都會經(jīng)歷“發(fā)展緩慢——快速發(fā)展——發(fā)展受阻——快速發(fā)展……”這樣的漸變過程。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，一個新興話題從出現(xiàn)到被大家廣泛關(guān)注、研究是一個緩慢發(fā)展的過程，發(fā)展到一定程度時就會進(jìn)入快速發(fā)展階段，當(dāng)發(fā)展到頂峰之后自然會進(jìn)入衰落階段(羅永勝2012)。國內(nèi)英語課堂教師話語研究自2000年以來發(fā)展迅速，到2011年出現(xiàn)研究小高峰，到現(xiàn)階段進(jìn)入發(fā)展遲滯期也是必然。

3.2 研究對象

圖2 是英語課堂教師話語研究的研究對象分布情況，體現(xiàn)了該話題研究對象選取的整體傾向。

圖2 英語課堂教師話語研究的研究對象分布情況 注：該項(xiàng)統(tǒng)計包含有明確學(xué)科層次區(qū)分的60篇論文，另外44篇論文因沒有明確指出研究對象的學(xué)科層次沒有計入圖中。

依圖2所示，近58.3%(35篇)的相關(guān)研究以本科院校的師生作為研究對象，中學(xué)25%(15篇)，小學(xué)11.7%(7篇)，而選取高職院校和研究生院師生作為研究對象的論文很少，分別為3.3%(2篇)和1.7%(1篇)。由此可見，我國英語課堂教師話語研究的主陣地在本科院校，其次為中學(xué)和小學(xué)，而針對高職院校和研究生院的教師話語研究比較缺乏。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這一結(jié)果主要與從事外語教育研究的教師群體比例有關(guān)。筆者選取的104篇文章的作者大部分是本科院校的教師。根據(jù)研究對象選取原則，研究者應(yīng)盡量地選擇容易隨訪的人群進(jìn)行研究(文秋芳2004)。所以，本科院校教師研究者們更傾向于選擇本校教師或?qū)W生作為研究對象，而非中小學(xué)或高職院校。另一方面，中小學(xué)英語教育是我國英語教育的重要組成部分，如何提高其課堂教學(xué)的有效性一直是外語研究者們關(guān)心的話題，因此，相較于高職院校，中小學(xué)教師話語研究占比較大是情理之中。至于研究生群體，他們的學(xué)科層次與本科有很大差別，學(xué)習(xí)更注重學(xué)術(shù)與研究，多以討論課、自講課的形式展開，教師課堂話語的影響相對不明顯，針對研究生英語課堂開展的教師話語研究自然較少。

3.3 理論基礎(chǔ)

如圖3所示，國內(nèi)英語課堂教師話語研究的理論基礎(chǔ)主要來源于語用學(xué)(17篇)、社會語言學(xué)(13篇)、系統(tǒng)功能語言學(xué)(10篇)、二語習(xí)得(9篇)、語料庫語言學(xué)(8篇)、哲學(xué)(5篇)、社會心理學(xué)(4篇)、教育學(xué)(3篇)、社會學(xué)(3篇)、文學(xué)(2篇)、認(rèn)知心理學(xué)(1篇)。另有29篇論文，屬于評述性、部分依靠例證和直觀經(jīng)驗(yàn)的思辨性研究，沒有明顯的理論基礎(chǔ)。由此可見，國內(nèi)英語課堂教師話語研究雖然涉及語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等眾多學(xué)科，但主要還是基于語用學(xué)、社會語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)、二語習(xí)得以及語料庫語言學(xué)相關(guān)理論的語言學(xué)學(xué)科內(nèi)部研究，跨學(xué)科研究相對缺乏。

圖3 英語課堂教師話語研究的理論基礎(chǔ)分布情況注：圖中“其他”表示文章沒有明確具體理論基礎(chǔ)。

對于以上結(jié)果，筆者認(rèn)為主要有兩點(diǎn)原因。其一，因?yàn)榭鐚W(xué)科知識之間本身存在轉(zhuǎn)移障礙、管理障礙(趙文平等2006)。與俗語“隔行如隔山”同理，外語學(xué)科與文科其他學(xué)科、理科、工科、農(nóng)科等不同學(xué)科的知識在性質(zhì)、形式、復(fù)雜度等各方面存在不同程度的差異，要真正地重新習(xí)得一門學(xué)科知識，需要長期積累和反復(fù)實(shí)踐。其二，研究者的跨學(xué)科意識有待加強(qiáng)、跨學(xué)科研究能力有待提升?？鐚W(xué)科研究需要不同學(xué)科的研究者之間有強(qiáng)烈的知識輸出與輸入意愿，這是開展此類研究的前提(趙文平等2006)。但長期以來，受各種因素的影響，我國外語界語言學(xué)的跨學(xué)科研究意識比較薄弱，很難做到真正意義上的跨學(xué)科交流(王初明2020)。另一方面，我國高等教育在很大程度上還是延續(xù)傳統(tǒng)的單一學(xué)科人才培養(yǎng)模式，研究者對跨學(xué)科知識和理論理解不夠，無法合理應(yīng)用和實(shí)踐，自然更傾向于開展語言學(xué)科內(nèi)部的研究，而不是有“專業(yè)壁壘”的跨學(xué)科研究。

3.4 研究方法

圖4是國內(nèi)近十年英語課堂教師話語研究方法分布情況。如圖所示，該領(lǐng)域的研究以描述性研究(53篇，約占51%)和思辨性研究(42篇，約占40.4%)為主，總占比超過90%，而介紹性研究(8篇)、實(shí)驗(yàn)性研究(1篇)共只有9篇，約占論文總數(shù)的8.6%?？梢姡覈⒄Z課堂教師話語研究主要是教師話語現(xiàn)象的描述性分析和憑直觀經(jīng)驗(yàn)或套用理論的思辨性分析，而運(yùn)用科學(xué)方法設(shè)計實(shí)驗(yàn)以及綜合梳理前人研究成果的研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

圖4 英語課堂教師話語研究方法分布情況

出現(xiàn)以上結(jié)果，筆者認(rèn)為主要有以下三方面的原因：1)話語是在特定社會語境中通過文本開展的溝通活動(童慶炳2015)。該定義體現(xiàn)了話語的文本特性，也間接解釋了話語分析定性研究的主體走向，所以英語課堂教師話語研究主要是以描述性研究為主的定性研究。2)國內(nèi)語言學(xué)研究本身思辨性成分較重，問題的探討和分析往往基于個人經(jīng)驗(yàn)和感悟，這與“我國傳統(tǒng)文化中一貫重義理思辨，鄙視實(shí)證分析”(徐輝、季誠鈞 2004)分不開。3)“我國外語工作者和研究者缺乏語言學(xué)研究方法的必要訓(xùn)練”(劉潤清1999)， 研究方法單一，基于科學(xué)設(shè)計的研究方法理解不透徹，應(yīng)用不熟練或不規(guī)范，以至于更加客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)性研究相對少見。4)綜合梳理前人研究成果的述評類文章較少，一方面是因?yàn)楹芏嗑C述性文章層次低，另一方面很多期刊不接受低質(zhì)量綜述性文章(劉忠麗等2019)。

3.5 研究內(nèi)容

圖5展示了國內(nèi)近十年英語課堂教師話語研究內(nèi)容的分布情況。從中可以看出，不同類別的教師話語分析研究占比最大，約占46.1%(48篇)，其次是教師話語建構(gòu)占比25%(26篇)，教師話語特征及效用約為17.3%(18篇)，剩下三類教師話語研究述評(6篇，5.8%)、教師話語研究理論與方法(3篇，2.9%)、教師話語語料庫建構(gòu)(3篇，2.9%)共12篇，相對較少。

圖5 英語課堂教師話語研究內(nèi)容的分布情況

其中，占比最大的教師話語分析相關(guān)研究主要包括以下幾類：1)教師元話語功能研究(6篇)；2)多模態(tài)教師話語研究(5篇)，主要涉及英語課堂話語多模態(tài)協(xié)同與配合(4篇)、多模態(tài)課堂話語效應(yīng)(1篇)；3)師生互動話語研究(24篇)，主要涉及教師提問(5篇)、反饋及評價(6篇)、互動模式及特點(diǎn)(11篇)、互動效果(2篇)；4)教師語碼轉(zhuǎn)換研究(3篇)；5)其他相關(guān)研究(10篇)，主要有教師話語語用失誤分析(1篇)、模糊限制語(1篇)、規(guī)約話語(1篇)、敘事性話語(2篇)、風(fēng)趣言談(1篇)、話語標(biāo)記語(1篇)、教師主導(dǎo)話語(1篇)、語法復(fù)雜度(1篇)、語域分析(1篇)。

英語課堂教師話語建構(gòu)相關(guān)研究主要集中在：1)教師話語目前存在的問題及優(yōu)化策略(12篇)，如王雨(2012)、劉春月、鐘勇為(2015)、郭利(2019)等人以中小學(xué)師生為研究對象探討了英語課堂教師話語存在的問題并提出優(yōu)化策略，梁進(jìn)(2012)則圍繞高職院校教師研究了類似問題。 另有董艷焱、陳宏(2010)、張慶(2014)等聚焦英語課堂教師話語權(quán)的缺失與濫用問題，從制度、教師、學(xué)生等不同層面提出了優(yōu)化教師課堂話語的策略。2)基于不同理論的教師話語建構(gòu)設(shè)想(12篇)，如牛海彬、曲鐵華(2010)基于哈貝馬斯的交往行為理論，指出理想的教師話語建構(gòu)，首先要創(chuàng)設(shè)師生交往的理想話語情境，其次要建立師生交往的主體關(guān)系，最后創(chuàng)建師生平等交往的空間及規(guī)則。胡啟海(2014)在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下，提出師生課堂交際本質(zhì)是尋求最佳關(guān)聯(lián)的“明示-推理”交際模式。徐敏、陳新仁(2015)探討了順應(yīng)論視角下大學(xué)英語課堂教師話語建構(gòu)中的語用身份建構(gòu)。其他指導(dǎo)教師話語建構(gòu)的理論包括場域理論、言語意向性理論、言據(jù)性策略、互動假說、會話分析理論、費(fèi)爾克拉夫的批判話語分析理論、語義波理論、最近發(fā)展區(qū)理論和支架理論。3)影響教師課堂話語行為的因素(2篇)。

有關(guān)教師話語特征及效用的相關(guān)研究主要涉及：1)教師話語有效性的探討(7篇)，如趙曉軍、馬海容(2013)、李曄、趙冬梅(2015)分別從互動模式、語速和句法復(fù)雜度等不同方面對英語課堂中教師話語的效用進(jìn)行了描述性分析。前者認(rèn)為，教師話語對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有促進(jìn)作用，但后者發(fā)現(xiàn)過度簡化的教師話語對學(xué)生交際沒有明顯的促進(jìn)作用，反而造成了教育資源和信息的浪費(fèi)。另有研究者對影響英語課堂教師話語有效性的因素進(jìn)行了探究。基于功能語言學(xué)理論，彭靜(2015)從教師課堂話語語類意識、話語人際意識以及人際意義實(shí)現(xiàn)策略等方面分析了教師課堂話語意識的重要影響。還有研究者對教師課堂話語有效性的表現(xiàn)、評價維度以及提高教師課堂話語有效性的策略進(jìn)行了探討。2)教師話語的功能及作用研究(6篇)，如康艷、程曉堂(2011)在相關(guān)語料分析的基礎(chǔ)之上，提出了包含4大類、25小類的課堂話語功能框架。曾勉(2011)、蔡敏(2015)分別采用思辨性方法和描述性方法,從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度分析了教師話語的情感作用和人際功能。另有研究者探討了教師話語在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用和其對外語教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。3)教師話語的特征研究(5篇)，包含教師話語的真實(shí)性、對話性、學(xué)科特性及要求、總體特征與分類。

關(guān)于英語課堂教師話語研究的理論框架和教師話語語料庫建構(gòu)的研究比較少。劉家嘉(2014)、譚芳(2014)結(jié)合哲學(xué)思維，為課堂話語分析開辟了新視角。前者基于維特根斯坦的“語言游戲理論”，引入生活形式、家族相似性、私人語言等概念，為教師話語體系建構(gòu)提供了宏觀分析基礎(chǔ)。后者在分析了系列外語課堂與對話的經(jīng)典研究之后，基于對話本體論，提出了重構(gòu)對話運(yùn)用于課堂話語研究的建議。戚亞軍、莊智象(2017)在回顧課堂話語分析的3種主要學(xué)術(shù)范式后，提出了從“會話”走向“對話”的課堂話語學(xué)術(shù)研究范式。至于教師話語語料庫的建構(gòu)研究，李佳等(2011)以思辨方法探討了建構(gòu)課堂話語語料庫的方法及需要注意的問題，而劉紅艷(2013)、譚芳(2015)則結(jié)合自身語料庫建構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)歷，歸納總結(jié)了英語課堂話語語料庫的建構(gòu)方法與要點(diǎn)。

最后，英語課堂教師話語相關(guān)研究的綜述包括對國內(nèi)、國外研究的分別評介和綜合評介。綜述國外相關(guān)研究的文章有1篇，專注國內(nèi)研究的有2篇，綜合國內(nèi)外研究的有3篇。

總體來說，內(nèi)容上，國內(nèi)英語課堂教師話語研究已形成一定規(guī)模，涵蓋教師話語的方方面面，取得了許多重要成果，對相關(guān)研究者、學(xué)者、教師有重要參考價值和借鑒意義。但目前該領(lǐng)域研究主要集中于話語分析理論的應(yīng)用與實(shí)踐，教師話語現(xiàn)象、問題的描述與設(shè)想，教師話語特性、功能的分析與總結(jié)，而涉及更深層教師話語研究的“本土化”理論建設(shè)、研究框架搭建以及跨學(xué)科實(shí)踐有待進(jìn)一步加強(qiáng)。究其原因，一方面，“本土化”理論建構(gòu)與研究框架搭建十分困難。此處的“本土化”理論是指立足中國外語教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合自身第一手教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在解決中國外語教學(xué)實(shí)際問題的具有中國鮮明特色的外語教學(xué)研究理論(楊敏 2010)。建構(gòu)外語研究本土化理論，需要學(xué)者具有深厚的理論基礎(chǔ)、寬闊的學(xué)術(shù)視野、敏銳的學(xué)術(shù)感知力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對母語和目標(biāo)語的本質(zhì)和表征都有敏銳的洞察力，對專業(yè)知識和跨學(xué)科知識都有豐厚的積淀。另一方面，研究者的理論研究意識與學(xué)術(shù)理論研究自信均有待提升。目前，我國外語教學(xué)相關(guān)研究最典型的兩個特征是：套用國外教學(xué)理論和缺乏具有中國特色的教學(xué)理論(王文斌2016)。英語課堂教師話語研究是外語教學(xué)研究的一個重要組成部分，創(chuàng)建適合中國英語課堂話語研究的理論體系及研究范式，對促進(jìn)教師課堂話語研究以及提高教師課堂話語的有效性有重大意義。同時，如前所述，跨學(xué)科研究難度大、跨學(xué)科研究意識不強(qiáng)和跨學(xué)科研究能力不足，是目前英語課堂教師話語跨學(xué)科研究的最大阻礙。

4. 對國內(nèi)英語課堂教師話語研究未來發(fā)展的建議

針對以上研究結(jié)果與分析，筆者對國內(nèi)英語課堂教師話語研究的未來發(fā)展建議如下：

4.1 加強(qiáng)研究對象多元化

如上所述，目前國內(nèi)英語課堂教師話語研究主要聚焦于本科院校教師話語，而針對中小學(xué)教師話語的研究相對較少，面向高職院校和研究生院教師群體的研究更是匱乏?！爸行W(xué)英語教育在中國是外語教育，是為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必修課程”(韓寶成2010)。高職院校是我國培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要場所之一，研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑之一，英語是這些人才未來工作所需要的重要交流工具。因此，無論哪一學(xué)科層次，英語教育都扮演著十分重要的角色，是國家培養(yǎng)人才的重要舉措。而課堂是學(xué)習(xí)者開展英語學(xué)習(xí)的主陣地，教師話語是目標(biāo)語輸入的主要來源。未來教師話語研究重心可以適當(dāng)向中小學(xué)和高職院校英語課堂轉(zhuǎn)移，結(jié)合各層次教育實(shí)際開展相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)教師話語存在的問題并提出優(yōu)化策略，是提高英語課堂學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。

4.2 豐富跨學(xué)科研究與實(shí)踐

國內(nèi)英語課堂教師話語研究的理論基礎(chǔ)主要源于語言學(xué)學(xué)科內(nèi)部相關(guān)理論，而運(yùn)用跨學(xué)科理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的研究相對較少?？鐚W(xué)科研究是新文科背景下語言學(xué)研究的新方向和必然趨勢，有助于研究者了解新興學(xué)科，開闊研究視野，捕捉學(xué)術(shù)靈感，創(chuàng)新研究視角與方法，突破研究瓶頸，從而提高學(xué)術(shù)產(chǎn)出與質(zhì)量(王初明2020)。如前所述，近年來，我國英語課堂教師話語研究出現(xiàn)了滯緩態(tài)勢，核心期刊相關(guān)論文數(shù)量逐年下滑，豐富跨學(xué)科研究與實(shí)踐是解決這一問題的有效手段。因此，在進(jìn)一步挖掘語言學(xué)內(nèi)部融合的基礎(chǔ)上，教師話語研究還要探索與自然科學(xué)、社會科學(xué)的交叉融合。目前大數(shù)據(jù)、智慧教育等領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，政治、經(jīng)濟(jì)、社會、自然等領(lǐng)域發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)與要求，研究者可以基于問題導(dǎo)向，采用教育學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論和方法指導(dǎo)英語課堂教師話語分析，突出跨學(xué)科特色，運(yùn)用新方法解決老問題。

4.3 加大科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

從研究方法上看，國內(nèi)英語課堂教師話語研究以描述性研究和思辨性研究為主，科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計嚴(yán)重不足。雖然，描述性研究有助于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)特征，思辨性研究便于探求事物的本質(zhì)及本原，但在因果關(guān)系檢驗(yàn)方面實(shí)驗(yàn)性研究更有說服力。實(shí)驗(yàn)性研究通過嚴(yán)格控制變量，隨機(jī)抽樣，設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證變量間的因果關(guān)系假設(shè)，通過這種方法收集數(shù)據(jù)，再結(jié)合理論探討，得出的結(jié)論會更加科學(xué)、準(zhǔn)確。所以，在描述性研究與思辨性研究的基礎(chǔ)之上，未來相關(guān)研究可以加大科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，要求研究者充分理解與掌握科學(xué)研究設(shè)計的原理與步驟，在不違背教學(xué)倫理與道德的前提下，將實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐，設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對照組，嚴(yán)格控制變量，然后收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析。此類綜合性研究，一方面有利于豐富英語課堂教師話語研究方法，另一方面可以提高該領(lǐng)域研究的科學(xué)性和說服力。

4.4 構(gòu)建本土化研究理論與框架

從研究內(nèi)容上看，國內(nèi)英語課堂教師話語研究雖然達(dá)到了一定廣度，包括教師話語現(xiàn)象和問題的描述，套用國外理論進(jìn)行原因與對策的分析，教師話語研究理論與范式的探討等，但在深度上還可以進(jìn)一步挖掘，如本土化研究理論的創(chuàng)建與研究框架的搭建。自20世紀(jì)50年代以來，國內(nèi)外語教學(xué)實(shí)踐主要以西方語言學(xué)理論和教育理論為導(dǎo)向，忽視了外來理論于中國外語教育的適用性，基于理論指導(dǎo)的外語教學(xué)研究也深受其影響(楊敏2010)。因此，打破外來理論的主導(dǎo)地位，創(chuàng)建本土化研究理論體系，摸索出一套符合我國英語教育實(shí)際的方法和模式很有必要。具體而言，研究者首先需要提升理論研究意識以及理論自信，這是構(gòu)建本土化研究理論的前提。其次，在借鑒西方相關(guān)研究理論的基礎(chǔ)之上，要更加關(guān)注本土學(xué)者及研究者提出的理論思想與方法。最后，需要結(jié)合本土教學(xué)實(shí)際，以批判性思維看待已有理論，取其精華去其糟粕，并以充分的教學(xué)實(shí)踐與研究，總結(jié)新規(guī)律、新方法，以此提出本土化研究路徑。教師話語是英語課堂教學(xué)的重要元素，其研究理論與研究模式的本土化構(gòu)建對于促進(jìn)教師話語研究的發(fā)展，進(jìn)而提升教師話語有效性以及提高課堂教學(xué)效率意義重大。

5. 結(jié)語

文章從縱向發(fā)展趨勢、研究對象、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究內(nèi)容5個方面綜述了近十年來國內(nèi)英語課堂教師話語相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了許多重要成果，但近年來發(fā)展出現(xiàn)了滯緩態(tài)勢。結(jié)合論文數(shù)據(jù)分析結(jié)果，筆者建議未來研究要加強(qiáng)研究對象多元化，豐富跨學(xué)科研究實(shí)踐，加大科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，努力構(gòu)建本土化研究理論框架。

雖然本綜述研究發(fā)現(xiàn)了英語課堂教師話語研究目前存在的一些問題并提出了幾點(diǎn)建議，但還存在一定的局限性和不足。筆者選擇的研究對象囿于北大核心、CSSCI、CSCD等核心期刊的論文，雖然有權(quán)威性和很強(qiáng)的代表性，但遵循大樣本原則，所選的104篇核心期刊論文數(shù)量仍然有限，并不能完全說明我國英語課堂教師話語研究的現(xiàn)狀。而且，本文用于檢索文章的關(guān)鍵詞為“教師話語”和“課堂話語”，在此基礎(chǔ)上篩選與英語課堂教師話語高度相關(guān)的文章，也不能確保所有相關(guān)文章都被選中，也可能有些文章關(guān)聯(lián)度沒有那么高。最后，在文章的分類上，諸如理論基礎(chǔ)、研究方法等在外語界并沒有完全統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，筆者只能參照某些知名學(xué)者的觀點(diǎn)并結(jié)合自身理解，確定了本文運(yùn)用的分類標(biāo)準(zhǔn)，難免會存在不準(zhǔn)確性和主觀性，因此，得出的結(jié)論也不一定完全準(zhǔn)確。