易春燕

（廣西民族師范學院 外國語學院，廣西 崇左 532200）

動機作為外語學習中看不見、摸不著的因素，似乎成了老生常談的研究課題。不可否認的是，這一在心理學存在的與情感因素有關(guān)的術(shù)語，切實影響著外語學習。國外外語學習動機研究先驅(qū)Gardner和Lambert的融合型和工具型二分法動機類型[1]，D?rnyei的語言層面、學習者層面和學習情境層面三層次說[2]，對后來外語學習動機研究具有深遠的影響，成為外語學習動機研究的主導模式。在我國，王曉旻和張文忠對1980—2003年20多年來國內(nèi)外語學習動機研究進行了分析，清楚全面地梳理了我國那段時期對外語學習動機的研究[3]。李炯英和劉鵬則對2004—2013年我國外語學習動機研究相關(guān)文獻進行了統(tǒng)計分析，評述了這十年我國外語學習動機研究的概況[4]。通過查閱中國知網(wǎng)（CNKI）的文獻發(fā)表年度趨勢圖，可知自2014年開始，外語學習動機的研究呈下降趨勢，截至2021年7月，數(shù)量為46篇。然而，在外語學習中，聽說讀寫作為外語學習四項基本技能，把學習動機放在不同的分項技能，許多學者對其進行了探究，其中不乏對寫作動機類型的研究[5-7]。根據(jù)《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文“可采用學術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式，除翻譯作品外，一般應(yīng)使用所學外語撰寫”，作為“培養(yǎng)和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”的重要指標?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》要求英語專業(yè)畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度不少于5 000單詞，可見英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作超越一般的英語教學寫作，有其獨特的寫作情境，其寫作動機在參考前人一般英語寫作動機研究的同時，也應(yīng)有其獨特的一面。因此，探索確定英語專業(yè)本科的畢業(yè)（學士）論文寫作動機類型有哪些，通過實證研究，尋找這些基礎(chǔ)信息，有利于英語專業(yè)學生改變自己過去錯誤的學習觀念，也有利于英語教師最大限度地提高學習者的學習積極性，提高畢業(yè)論文質(zhì)量與效果。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究試圖通過對廣西本科學院英語專業(yè)進行調(diào)查分析，自下而上歸納英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作動機類型，主要研究的具體問題為：英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作動機類型有哪些？

（二） 研究工具

本研究的工具是自編的調(diào)查問卷。題項的編制主要基于筆者“英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作”課程上英語專業(yè)學生開放性的書面反饋。筆者通過超星學習通的話題討論“你認為寫畢業(yè)論文的意義是什么”征求了學生的意見，共有99位學生進行了反饋，根據(jù)這些書面反饋，筆者歸納了一批題項。最后共得出沒有明確分類的39個題項，其中前3個題項“開始動筆寫畢業(yè)論文前，你對畢業(yè)論文寫作是感興趣的”“畢業(yè)論文寫作過程中，你學到了很多有用的東西”“答辯之后，畢業(yè)論文寫作給你帶來了知識和能力的收獲”是為進一步了解畢業(yè)論文寫作動機的變化而設(shè)計的，不進入項目分析，實際進入項目分析的共有36個題項。36個題項的選項答案采用了從“非常不認同”到“非常認同”的Likert 5級量表形式，1表示“非常不認同”，2表示“不認同”，3表示“一般”，4表示“認同”，5表示“非常認同”。出于有限的人力、物力和時間等方面的原因，36個題項并沒有進行預測，而是計劃在使用SPSS統(tǒng)計軟件進行項目分析時直接刪除不合適的題項。

（三）研究樣本

本研究的樣本來自廣西幾所不同層次的本科學院英語專業(yè)學生。畢業(yè)論文答辯之后進行數(shù)據(jù)收集，共回收樣本714份，剔除7份無效樣本，有效樣本為707份。其中，廣西某兩所一本高校共回收272份，廣西某兩所二本高校共回收263份，廣西某兩所獨立學院（現(xiàn)一所已轉(zhuǎn)為民辦，一所合并轉(zhuǎn)設(shè)）共回收172份?；厥諛颖局校⒄Z（英語教育方向）438份，商務(wù)英語、英語（商務(wù)方向） 162份，翻譯、英語（翻譯方向）71份，其他方向36份。

（四）動機類型的分析過程

1.重新編碼

為了使問卷的題項有所變化，36個題項中有5個問題為反向問題，分別為“Q6：寫畢業(yè)論文的一個重要目的就是為了獲取大學畢業(yè)證書”“Q7：感覺畢業(yè)論文寫作是在浪費時間”“Q14：畢業(yè)論文寫作對于你來說是一種折磨”“Q28：畢業(yè)論文寫作只是讓你成為‘知網(wǎng)的搬運工’”“Q30：寫畢業(yè)論文很難，不知道如何下手，也不知道選什么題目，容易產(chǎn)生厭煩焦慮情緒”。在進行數(shù)據(jù)分析前要將這5個問題進行重新編碼，即將原先數(shù)據(jù)1（非常不認同）重新編碼為5（非常認同），5變?yōu)?，2變?yōu)?，4變?yōu)?，3不變。

2.項目分析

數(shù)據(jù)重新編碼之后，要通過項目分析排除不適當?shù)膯柧眍}目。首先，將問卷36個題項得分相加，進行總分求和，之后對總分高低進行排序，再確定高分組和低分組，最后進行獨立樣本t檢驗。 如果差異小而達不到顯著性水平，即t＞0.05或0.01，就意味著此題項不能很好地區(qū)分樣本，分析時可以考慮將其排除。

根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，707份樣本中高分25%和低分25%位于第177名和第530名，得分分別是135分和112分，這樣確定總分大于或等于135分的樣本為高分組，總分低于或等于112分的為低分組。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示Q6和Q30高分組和低分組平均值相差不大，其他題項兩組的平均值差異都較大。然而獨立樣本t檢驗顯示：Q6的顯著性（雙尾），即t值為0.011，小于0.05；Q30的顯著性（雙尾），即t值為0.629，大于0.05，未達到顯著性水平，即無顯著差異，應(yīng)該剔除。其他34道題目t值的顯著性水平為0.000，均達到顯著水平，表明都具有較好的區(qū)別力。

3.因子分析

因子分析也稱為問卷的結(jié)構(gòu)效度分析，它可以將數(shù)據(jù)進行簡化，把眾多的原始變量濃縮為少數(shù)幾個因子[8]。經(jīng)過項目分析剔除了1個題項之后，其余35個題項都進入因子分析，從而探索畢業(yè)論文寫作動機維數(shù)，歸納其類型。

據(jù)表1得知，KMO取樣適切性量數(shù)為0.963，接近1，且顯著性水平為0.000，表明樣本數(shù)據(jù)題項之間有顯著關(guān)系，有共同因子的存在，適合進行因子分析。

表1 KMO和巴特利特檢驗

因子分析中，判斷一個因子是否有意義，需要查看因子的負荷量，一般認為負荷量的絕對值達到了0.3或以上，被認為是有意義的[8]。研究采用正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）得出的4個因子，與斜交旋轉(zhuǎn)（Direct Oblimin）得出的因子數(shù)，各因子所包含的題項及累積解釋百分比（58.836%）完全相同。需要說明的是，斜交旋轉(zhuǎn)允許因子之間有關(guān)系。表2的斜交旋轉(zhuǎn)結(jié)果顯示：第一個因子包含16個題項，分別為Q3、Q2、Q27、Q22、Q4、Q1、Q26、Q21、Q19、Q23、Q5、Q25、Q8、Q20、Q12、Q11；第二個因子包含8個題項，分別為Q17、Q10、Q18、Q13、Q16、Q9、Q36、Q15；第 三 個因子包含4個題項，分別為Q14、Q7、Q28、Q6；第四個因子包含7個題項，分別為Q35、Q33、Q34、Q32、Q31、Q29、Q24； 每個題項的負荷量都達到了0.4以上。

表2 結(jié)構(gòu)矩陣（斜交旋轉(zhuǎn)）

4.因子的命名

第一個因子包含的內(nèi)容較多，這16個題項中，Q2、Q19、Q8直接與畢業(yè)論文寫作本身的學術(shù)特性有關(guān)，主要關(guān)注的是英語專業(yè)學生通過畢業(yè)論文寫作可以提高寫作水平和表達能力、了解學術(shù)研究等內(nèi)容，因此命名為“學術(shù)動機”；Q3、Q22、Q1、Q26、Q5、Q20中“邏輯思維”“挑戰(zhàn)自我”“創(chuàng)新”“意志力和耐力”“成就感”“糾正粗心大意”涉及抽象的、心理層面的信念，是已經(jīng)被意識到的積極主動的自我類信念，可以命名為“信念動機”；Q4、Q21、Q25主要反映的是英語專業(yè)學生通過畢業(yè)論文寫作能動地改造和探索現(xiàn)實世界一切客觀物質(zhì)的社會性活動，因為無論是深化專業(yè)知識和技能，還是檢驗實際操作、實地調(diào)查，都是為了讓所學知識能運用到實踐中， 所以我們將其命名為“實踐動機”；Q27和Q23，主要聚焦英語專業(yè)學生的信息處理能力和與人交流的意愿，目的是獲取信息，可以稱為“信息獲取動機”；Q12和Q11與世界有關(guān)，表明學生想了解世界、探索世界，可以命名為“國際視野動機” 。因此，第一個因子可以歸類第1至第5五個動機，見表3。

表3 第一個因子動機類型歸類及負荷

第二個因子的8個題項中，Q10和Q16雖然并不是完全等同于Gardner和Lambert經(jīng)典模式中的“融合型動機”，但都是明顯的“內(nèi)在動機”，而且這兩個維度一般被認為是對應(yīng)的[9]，根據(jù)以往關(guān)于英語學習動機歸類，我們也可以稱之為“內(nèi)在興趣動機”[10]； Q13和Q15與學習中的教師因素有關(guān)，屬于D?rnyei擴展模式中的“學習情境層面”[2]，可稱為“學習情境動機”；“外在動機”是動機的另一來源，它由外部力量和外部環(huán)境激發(fā)而來。Q17、Q18、Q9和Q36屬于“外在動機”，這種外部條件增強了英語專業(yè)學生對畢業(yè)論文寫作的內(nèi)在動力。同時，它更多地體現(xiàn)了英語專業(yè)學生通過畢業(yè)論文寫作增加他們對自身的認同感，類似Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人的自我決定認知動機理論（ Self－Determination Theory）中外部動機類中的“認同調(diào)節(jié)型動機（Identified regulation）”[11]。但值得一提的是，以往一些關(guān)于英語學習動機的研究中，將“為將來找到一份好工作”（Q9）歸入“個人發(fā)展動機”[10]，或歸入外部動機類型中的“外在調(diào)節(jié)型動機（External regulation）”[11]。但本研究更傾向于認為這是個體對一個行為進行有意識的評價，如果發(fā)現(xiàn)這個行為是重要的，就接納為自我的一部分的一種動機類型[7]。畢竟“為將來找到一份好工作”也不一定是為了獲得附帶的報酬，本研究認為這是一種個人不易得到的滿足，可以增強個人自信。因此，第三個因子可歸類到第6至第8三個動機，見表4。

表4 第三個因子動機類型歸類及負荷

寫作動機障礙是指不愿意寫作、缺乏信心、寫作焦慮、拒絕寫作等[12]，或者稱之為“無動機”。畢業(yè)論文寫作也同樣存在缺乏寫作動機的情況，這是畢業(yè)論文寫作中的消極體驗，也是畢業(yè)論文寫作動機類型的重要維度，它可能阻礙英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作。本研究認為畢業(yè)論文寫作是“一種折磨”“是知網(wǎng)的搬運工”“是在浪費時間”“只是為了獲取大學畢業(yè)證書”都被歸為缺乏動機（見表5）。因此，Q14、Q28、Q7和Q6都被歸到第9個動機。在以往的研究中，“獲得大學畢業(yè)證書”被歸屬為“證書動機”[13-14]。然而本研究認為，如果寫畢業(yè)論文是為了獲得文憑，從學習知識的角度來看，畢業(yè)論文寫作在一定程度上就會變成一件無意義的事情，是在浪費時間，這正是無動機的外語學習者的表現(xiàn)。甚至有教師也認為，本科生進行畢業(yè)論文寫作，不就是為了畢業(yè)嗎？或許這也是本科畢業(yè)論文存廢爭議的原因之一。

表5 第三個因子動機類型歸類及負荷

第四個因子中Q35、Q33和Q31與提高個人競爭力和社會地位有關(guān)，與未來發(fā)展前途有關(guān)，歸屬 “進步表現(xiàn)的變化”，應(yīng)屬于“個人發(fā)展動機”[10]，這一動機在以往中國大學本科生英語學習動機研究中也有發(fā)現(xiàn)。

責任是一種職責和任務(wù)，是身處社會的個體成員必須遵守的規(guī)則和條文，是衡量一個人精神素質(zhì)的重要指標。Q32、Q34和Q24中畢業(yè)論文是“評估學業(yè)成績”的一個重要方式，是“要學習的一門課程”，是作為英語專業(yè)學生必須遵守的規(guī)則和條文，是《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求；而用英文進行畢業(yè)論文寫作，能在一定程度上對外宣傳國家文化，體現(xiàn)了一種社會責任感，因此，我們把這三個題項歸類為“責任動機”。然而，在高一虹[10]的中國大學本科生英語學習動機類型的研究中，與成績有關(guān)的動機被歸為“成績動機”。在D?rnyei[2]的學習動機三層次說里，與課程相關(guān)的應(yīng)屬于學習情境維度。

如前所述，本研究正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）與斜交旋轉(zhuǎn)（Direct Oblimin） 中兩種結(jié)果并無差別，而“畢業(yè)論文寫作是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的過程”（Q29）在第一個因子中的負荷（0.707）也比較高，而且是一種實踐過程。因此，我們把它歸類到第一個因子的第3個動機——實踐動機中。第四個因子可以歸類出第10、第11兩個動機，見表6。

表6 第四個因子動機類型歸類及負荷

二、各動機類型的組間差異

為了考察不同層次學校和不同專業(yè)（方向）畢業(yè)論文寫作動機差異，我們以不同層次、不同專業(yè)（方向）本科學院英語類專業(yè)學生為自變量，畢業(yè)論文寫作動機類型為因變量，分別選取廣西某所一本高校、某所二本高校和某所獨立學院（現(xiàn)已合并專設(shè)）進行不同層次學校畢業(yè)論文寫作動機單因素方差分析，其中一本學院的樣本量為255人、二本學院的樣本量為172人、獨立學院的樣本量為121人；選取英語（英語教育方向）（以下統(tǒng)稱“英教”），商務(wù)英語專業(yè)438人、英語（商務(wù)方向）（以下統(tǒng)稱“商英”）162人，翻譯專業(yè)、英語（翻譯方向）（以下統(tǒng)稱“翻譯”）71人 進行不同專業(yè)（方向）畢業(yè)論文寫作動機單因素方差分析。

（一）不同層次學校學生畢業(yè)論文寫作動機差異

方差分析結(jié)果顯示不同層次學校學生畢業(yè)論文寫作在學術(shù)動機（p=0.236＞0.05）、信念動機（p=0.770＞0.05）、實 踐 動 機（p=0.65＞0.05）、信息獲取動機（p=0.881＞0.05）、國際視野動機（p=0.461＞0.05）、內(nèi)在興趣動機（p=0.760＞0.05）、學習情境動機（p=0.403＞0.05）、認同調(diào)節(jié)型動機（p=0.137＞0.05）、動機障礙（p=0.654＞0.05）、個人發(fā)展動機（p=0.375＞0.05）上無顯著性差異，但在責任動機（p=0.031＜0.05）上達到顯著水平。由于各組樣本人數(shù)不相等，項目選擇邦弗倫尼（Bonferroni）和蓋姆斯-豪厄爾（Games-Howell）進行事后檢驗。另外，由于責任動機方差齊性檢驗結(jié)果小于0.05（p=0.025），未達到顯著性水平，因此，我們讀取責任動機事后檢驗多重比較中的蓋姆斯-豪厄爾（Games-Howell）檢驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在責任動機上一本高校和獨立學院存在顯著差異（p=0.028＜0.05），一本高校和二本高校無顯著差異（p=0.987＞0.05），二本高校和獨立學院也無顯著差異（p=0.092＞0.05）；且一本高校學生畢業(yè)論文寫作中的責任動機（M=11.01）高于獨立學院的責任動機（M=10.48）（見表7）。

表7 不同層次學校責任動機事后多重比較檢驗結(jié)果表

（二）不同專業(yè)（方向）學生畢業(yè)論文寫作動機差異

通過方差分析，結(jié)果顯示（見表8）不同專業(yè)（方向）學生畢業(yè)論文寫作在學術(shù)動機（p=0.077＞0.05）、信念動機（p=0.231＞0.05）、實踐動機（p=0.075＞0.05）、信息獲取動機（p=0.131＞0.05）、國際視野動機（p=0.342＞0.05）、內(nèi)在興趣動機（p=0.102＞0.05）、學習情境動機（p=0.664＞0.05）、認同調(diào)節(jié)型動機（p=0.268＞0.05）、責任動機（p=0.262＞0.05）上均無顯著差異；但動機障礙（p=0.029＜0.05）、個人發(fā)展動機（p=0.010＜0.05）達到顯著水平。動機障礙和個人發(fā)展動機的事后檢驗多重比較中的邦弗倫尼（Bonferroni）檢驗結(jié)果顯示（表8）：在動機障礙上，英教與商英無顯著差異（p=0.763＞0.05），與翻譯也無顯著差異（p=0.095＞0.05），但商英與翻譯存在顯著差異（p=0.023＞0.05），且翻譯的（M=12.78）高于商英的（M=11.65）；在個人發(fā)展動機上，英教與商英存在顯著性差異（p=0.016＞0.05），且英教的（M=11.32）要強于商英的（M=10.78），但英教與翻譯無顯著性差異（p=1.000＞0.05），商英與翻譯也無顯著性差異（p=0.053＞0.05）。

表8 不同專業(yè)（方向）動機障礙和個人發(fā)展動機事后多重比較檢驗結(jié)果表

三、主要發(fā)現(xiàn)與建議

經(jīng)過因子分析及歸類，本研究共提取11個英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作動機類型——學術(shù)、信念、實踐、信息獲取、國際視野、內(nèi)在興趣、學習情境、認同調(diào)節(jié)型、動機障礙（無動機）、個人發(fā)展、責任。這些動機類型在以往研究中也有發(fā)現(xiàn)，但在本研究中內(nèi)涵有所擴展，既有共性，也有其特殊性。例如信念動機，以往的寫作動機研究，可能關(guān)注更多的是自我效能（self-efficacy），即“學習者對于自己完成寫作任務(wù)的信心”[6]。信念與自我效能看起來有相似之處，但英語專業(yè)學生寫畢業(yè)論文更傾向表達對自己的想法觀念及其意識行為傾向，有強烈的信念。這與畢業(yè)論文寫作特殊性有關(guān)，與普通英語寫作相比，是否有信心完成寫作已經(jīng)不在考慮的范圍之內(nèi)，因為畢業(yè)論文寫作不但需要利用擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，而且需要帶來思想上一種積極的收獲。又例如實踐動機，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作不僅是為了檢驗學生的語言能力，更多的是培養(yǎng)學生運用在校學習的基本知識和基礎(chǔ)理論去分析、解決實際問題的能力，因此，實踐成為決定進行畢業(yè)論文寫作的內(nèi)在動力之一。另外，一些項目也被重新歸類，例如“畢業(yè)論文寫作能為將來找到一份好工作”既沒有歸入以往的“個人發(fā)展動機”，也沒有歸入“外在調(diào)節(jié)型動機”?！皩懏厴I(yè)論文的一個重要目的就是為了獲取大學畢業(yè)證書”也并沒有簡單歸為“證書型動機”，而是被認為是一種被迫學習的行為，因此，被歸為“動機障礙（無動機）”?！笆窃u估學業(yè)成績的一個重要方式”和“是一門重要的課程”也沒有分別被歸入“成績動機”和“學習情境動機”，而是被認為是英語專業(yè)學生必須遵守的規(guī)則和條文，被歸入“責任動機”。

在不同層次學校和不同專業(yè)（方向）學生畢業(yè)論文寫作動機差異上，學術(shù)動機、信念動機、實踐動機、信息獲取動機、國際視野動機、內(nèi)在興趣動機、學習情境動機、認同調(diào)節(jié)型動機都無顯著性差異。然而，一本高校英語類專業(yè)學生的責任動機比獨立學院的要高，在一定程度上反映出一本高校英語類專業(yè)學生更注重規(guī)則和條文，更看重學業(yè)成績和課程學習，而且也認為自己的畢業(yè)論文有一定的價值，可以在一定程度上對外宣傳國家文化。因此，對于獨立學院英語類專業(yè)學生來說，明確畢業(yè)論文的重要性，提高畢業(yè)論文寫作課程學習興趣，重視畢業(yè)論文選題的意義，可以增強自身畢業(yè)論文寫作動機；在動機障礙上，“翻譯”專業(yè)（方向）學生的高于“商英”專業(yè)（方向）的學生，這似乎也不難理解。雖然英語類專業(yè)畢業(yè)論文可采用學術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式，但實踐報告和調(diào)研報告目前是英語類專業(yè)學生較為青睞的兩種形式。但相對于“翻譯”專業(yè)（方向），“商英”專業(yè)（方向）要求相對較低，實踐的領(lǐng)域和實踐的機會更多，學生更容易完成畢業(yè)論文工作。因此，“翻譯”專業(yè)（方向）學生在畢業(yè)論文實踐報告選材上要拓展渠道，除了選擇實習公司一些實用性材料，還可以嘗試申請成為一些新聞網(wǎng)站的兼職譯者，防止自己成為“知網(wǎng)的搬運工”，避免將畢業(yè)論文寫作看作是一種折磨。

在個人發(fā)展動機上，“英教”方向要強于“商英”專業(yè)（方向），這和專業(yè)屬性是相符合的?！坝⒔獭狈较虮究飘厴I(yè)生畢業(yè)之后絕大部分會進入中小學執(zhí)教，教研是教師發(fā)展必備的能力之一，這解釋了“英教”方向?qū)W生會認為本科畢業(yè)論文寫作和今后的工作有很大相關(guān)性，也成為他們畢業(yè)論文寫作的動機之一。因此，對于“商英”專業(yè)（方向）學生來說，在畢業(yè)論文寫作過程中，要強調(diào)理論知識與實踐之間的關(guān)系，注重學術(shù)研究，特別是調(diào)查分析研究在今后工作中的運用，這對于畢業(yè)論文寫作具有重要意義。

四、研究局限及未來研究方向

“外語學習動機是一個復雜的研究課題，具有多面性和復雜性，與動機相關(guān)的其他因素也很多，且關(guān)系復雜?！盵3]英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作動機與外語學習動機屬于同一范疇，是外語學習動機更為細化的表現(xiàn)。而本研究作為一個探索性研究，僅是歸納了英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作動機類型與不同層次學校和不同專業(yè)（方向）學生畢業(yè)論文寫作動機的組間差異，而哪些因素影響英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作動機強度，寫作初、寫作中、寫作后動機有何變化，有待進一步探索研究。