袁昌仁，袁雯麒

（四川省遂寧市安居區(qū)磨溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川大學(xué)錦江學(xué)院）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，“全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求，確立課程修訂的根本遵循”。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何落實(shí)“三有”人才培養(yǎng)目標(biāo)？

一、“有理想”需要文化基因鑄魂

小學(xué)生的理想并非與生俱來(lái)的，需要文化基因培根鑄魂?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將“文化自信”寫(xiě)入課標(biāo)，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（一）傳統(tǒng)文化孕育人生理想

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鼓勵(lì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含巨大的思想價(jià)值、時(shí)代價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是中華民族延續(xù)千年的精神血脈，其中蘊(yùn)含的一些精神內(nèi)涵以及精神價(jià)值，是培育學(xué)生樹(shù)立科學(xué)而堅(jiān)定的理想信念的精神沃土。語(yǔ)文教學(xué)利用傳統(tǒng)文化孕育學(xué)生的人生理想，是“知根、植根、育根”，既是塑造民族品格和民族風(fēng)貌的過(guò)程，又是鑄就學(xué)生民族精神的過(guò)程。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師可以通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“培根鑄魂”的理想信念教育。

一是熟文意。教師先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，深入地體會(huì)人物的思想感情，感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，學(xué)習(xí)他為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的精神。

二是尋理?yè)?jù)。從“周恩來(lái)立下志向‘為中華之崛起而讀書(shū)’的原因是什么”等問(wèn)題中，學(xué)生理解了周恩來(lái)從小樹(shù)立“為中華之崛起而讀書(shū)”這一志向的原因。

三是學(xué)金句?！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”的意思是什么？十二歲的周恩來(lái)從小就把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來(lái)，表現(xiàn)了為國(guó)家和民族奮斗終身的責(zé)任感和使命感?！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”不僅是對(duì)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神的傳承，也是對(duì)以共產(chǎn)主義為核心的時(shí)代精神的拓展，是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力、不斷進(jìn)取的強(qiáng)大動(dòng)力。

四是立大志。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生厘清了國(guó)家理想、社會(huì)理想和個(gè)人理想的邏輯關(guān)系，鑄就了中華民族精神之魂，決心將個(gè)人理想與中華民族的共同理想結(jié)合起來(lái)，努力追求實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

（二）革命文化孕育人生理想

語(yǔ)文教學(xué)要圍繞革命文化主題，注重反映理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和英勇無(wú)畏等，以革命文化孕育學(xué)生的人生理想。革命文化蘊(yùn)含豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《劉胡蘭》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生充分朗讀，理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，喚起學(xué)生的情感共鳴。例如拒絕收買(mǎi)——“劉胡蘭大聲回答‘我不知道！’”不怕威脅——“她憤怒地回答：‘不知道，就是不知道！’”不怕拷打——敵人把劉胡蘭打得鮮血直流，她像鋼鐵鑄成似的，一點(diǎn)也不動(dòng)搖；不怕恐嚇——敵人指著血淋淋的鍘刀說(shuō)：“不說(shuō)，也鍘死你！”劉胡蘭挺起胸膛說(shuō)：“要?dú)⒁秤赡銈儯滤赖牟皇枪伯a(chǎn)黨員！”學(xué)生閱讀這些語(yǔ)句時(shí)，對(duì)英雄的崇敬之情與革命理想油然而生。

在統(tǒng)編教材一至六年級(jí)編排的320篇課文中，有34篇屬于革命文化題材的文本，占比10.67%。語(yǔ)文教師在教學(xué)革命文化題材類文本時(shí)，要在學(xué)生的心中種下家國(guó)情懷的種子，革命文化題材類文本的教育意義應(yīng)高于文本結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功效，要更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫(xiě)了什么，讀后產(chǎn)生了哪些感受。

（三）社會(huì)主義先進(jìn)文化孕育人生理想

語(yǔ)文教學(xué)要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確定社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容主題，突出愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一的理想信念教育?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》認(rèn)為，利用社會(huì)主義先進(jìn)文化孕育學(xué)生的人生理想，其方式也“包括口頭和書(shū)面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。

當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀《雷鋒叔叔，你在哪里》（統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)）的時(shí)候，鮮活的雷鋒叔叔就矗立在眼前：看，沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪，雷鋒叔叔抱著迷路的孩子走過(guò)來(lái)了；看，那泥濘的彎彎小路上，雷鋒背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘走過(guò)來(lái)了……我們四處尋覓，“啊，終于找到了——哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。從1963年起，雷鋒的事跡就進(jìn)入課本，雷鋒為人民服務(wù)的高尚精神、吃苦耐勞的淳樸品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)自覺(jué)傳承雷鋒文化，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，筑牢精神高地，樹(shù)立正確的理想信念。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品占60%～70%。教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，用好各類主題載體，有效地孕育學(xué)生的崇高理想。

二、“有本領(lǐng)”需要四大支柱支撐

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生“有本領(lǐng)”。學(xué)生的本領(lǐng)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。因此，語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)學(xué)段牢牢抓住識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究“四大支柱”，以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

識(shí)字與寫(xiě)字是學(xué)生的基礎(chǔ)本領(lǐng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段中，要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，感受漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧。比如字理識(shí)字，通過(guò)挖掘漢字的造字理?yè)?jù)與演變特點(diǎn)，把握漢字的文化內(nèi)涵，構(gòu)建漢字音、形、義之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)識(shí)記漢字的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《天地人》時(shí)，可以讓學(xué)生充分觀察課文的插圖，展開(kāi)想象。教學(xué)“天”時(shí)，教師可出示三幅圖：圖一是一個(gè)古代人戴著帽子，圖二是甲骨文中的“天”，圖三是楷書(shū)中的“天”。這樣，學(xué)生由圖畫(huà)到甲骨文再到楷書(shū)，在興趣盎然中認(rèn)識(shí)了“天”字。書(shū)寫(xiě)時(shí)也會(huì)自然地想到先寫(xiě)“天”的“頭頂”一橫，因?yàn)樗怼爸粮邿o(wú)上”，進(jìn)而掌握了“從上到下、從左到右”的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

另外，在識(shí)字教學(xué)中，教師還要注意書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)；在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。

（二）閱讀與鑒賞

閱讀與鑒賞是學(xué)生的第二個(gè)本領(lǐng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把閱讀與鑒賞并列，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特征，對(duì)第三學(xué)段提出了具體要求：默讀速度“一般每分鐘不少于300字”；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；了解文章的寫(xiě)作順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；閱讀敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本、閱讀整本書(shū)；背誦詩(shī)文60篇（段），課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。

語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞，首先對(duì)學(xué)生培根鑄魂，鑄就學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的課文《小島》，把海軍戰(zhàn)士的生活寫(xiě)得那樣平實(shí)、內(nèi)斂，蘊(yùn)藏著感動(dòng)，煥發(fā)出活力。學(xué)生讀到守島官兵艱苦卓絕的生活和滿腔的愛(ài)國(guó)情懷時(shí)，就了解到真正的軍人情懷。

教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考：“小島、樹(shù)少、草少、土也很少、駐扎、海軍士兵”這些詞語(yǔ)，表達(dá)了什么思想感情？（駐島戰(zhàn)士們生活條件惡劣，表達(dá)了戰(zhàn)士們對(duì)祖國(guó)領(lǐng)土的熱愛(ài)，抒發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。）小島生活如何艱苦？（蔬菜很難生長(zhǎng)，戰(zhàn)士們一個(gè)星期只吃一次蔬菜。）守島官兵是怎樣克服的？（搞油布棚，防曬和防鹽；菜地里的土是戰(zhàn)士們從老家背來(lái)的。）讀到“那一片油布已經(jīng)翻開(kāi)，露出了一大塊菜地，那綠油油的一片，竟構(gòu)成了一幅中國(guó)地圖?！薄叭珖?guó)的省份，大半有土在這里。”你有什么感受？（小島有故鄉(xiāng)的土在，戰(zhàn)士們用故鄉(xiāng)的土種菜，種出“中國(guó)地圖”來(lái)，愛(ài)國(guó)之情力透紙背。）將軍乘快艇離開(kāi)小島時(shí)，為什么“他向著太陽(yáng)，向著那片綠色，也向著小島，行了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的軍禮”？（戰(zhàn)士們艱苦奮斗、保衛(wèi)祖國(guó)的一幕幕情景深深地觸動(dòng)著將軍，他看到了大海真正的顏色，看到了海軍真正的風(fēng)采。）在咀嚼語(yǔ)言文字的過(guò)程中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情逐漸增強(qiáng)。

（三）表達(dá)與交流

表達(dá)與交流是學(xué)生應(yīng)該具備的第三個(gè)本領(lǐng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把2011年版課標(biāo)的“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)合并為“表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的總結(jié)概括和復(fù)述能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“表達(dá)與交流”提出具體要求：口頭語(yǔ)言表達(dá)，一是聽(tīng)人說(shuō)話要認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；二是自己表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)；三是同學(xué)互動(dòng)和參與討論時(shí)要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)。書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，一要懂得寫(xiě)作的目的“是為了自我表達(dá)和與人交流”；二要內(nèi)容具體，感情真實(shí)，分段表述；三要“能寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文”；四要“能夠修改自己的習(xí)作，做到語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”；五要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；六是“習(xí)作要有一定速度”。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)課文《棗核》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地表達(dá)與交流，以下為學(xué)生新編的“棗核”的故事：

爸爸說(shuō)：“棗核，水缸里沒(méi)有水了，拿竹籃子打水去！”棗核笑嘻嘻地說(shuō)：“好嘞?！蹦闷鹬窕@子跑到雪山上，裝滿一籃子潔白的冰，提回來(lái)放進(jìn)水缸里。爸爸捻著胡須，笑瞇瞇地夸獎(jiǎng)道：“棗核真聰明！竹籃打水沒(méi)有一場(chǎng)空?！?/p>

媽媽說(shuō)：“棗核，柜子里沒(méi)有米了！”棗核笑嘻嘻地說(shuō)：“好嘞?！币槐谋倪M(jìn)驢子耳朵里，“哦喝!哦喝!”趕著驢車(chē)來(lái)到雪山上，裝滿一車(chē)潔白的雪。又一蹦蹦到驢子耳朵里，“哦喝!哦喝!”把驢趕進(jìn)城里。城里的孩子從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到這么潔白的雪，紛紛央求爸媽買(mǎi)雪。不一會(huì)兒，一車(chē)雪就賣(mài)光了。棗核買(mǎi)好米，“哦喝!哦喝!”把驢車(chē)趕回家里。媽媽笑瞇瞇地夸獎(jiǎng)道：“棗核真能干！把白雪換成了白花花的大米。”

村民們說(shuō)：棗核，“我家沒(méi)油啦！”“我家沒(méi)鹽啦！”……棗核笑嘻嘻地說(shuō)：“好嘞。”一蹦蹦進(jìn)驢子耳朵里，“哦喝!哦喝!”趕著驢車(chē)來(lái)到森林里，拿出空氣收集器，裝滿一罐罐的清新空氣。又一蹦蹦到驢子耳朵里，“哦喝!哦喝!”把驢趕進(jìn)城里?！百u(mài)空氣啰！賣(mài)空氣啰！森林里清新的空氣啰！”城里人聽(tīng)見(jiàn)有新鮮的空氣賣(mài)，蜂擁而上，把一車(chē)罐裝空氣買(mǎi)得干干凈凈。棗核用賣(mài)空氣的錢(qián)換來(lái)生活日用品，“哦喝!哦喝!”把驢車(chē)趕回村里。村民們笑瞇瞇地夸獎(jiǎng)道：“棗核真有本事！”

“編故事”是創(chuàng)造性講述的教學(xué)形式之一，能體現(xiàn)學(xué)生表達(dá)與交流的綜合素質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師要以講故事為形式，以表達(dá)為驅(qū)動(dòng)，以交流促進(jìn)閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐。

（四）梳理與探究

梳理與探究是學(xué)生應(yīng)該具備的第四個(gè)本領(lǐng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：關(guān)于梳理方面，一是分類型梳理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字的形、音、義和書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫(xiě)字能力；二是感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。關(guān)于探究方面，一是初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法；嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；二是策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡與美丑。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“愛(ài)國(guó)情懷”編排了《圓明園的毀滅》。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”？為了加深理解，教師先讓學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，再讓學(xué)生閱讀文本。學(xué)生在欣賞美圖、理解語(yǔ)言、交流感受、表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中逐步形成愛(ài)國(guó)意識(shí)、家國(guó)情懷，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和民族精神。

三、“有擔(dān)當(dāng)”需要敢于負(fù)責(zé)的精神

“擔(dān)當(dāng)”是指承擔(dān)、擔(dān)負(fù)任務(wù)、責(zé)任等，引證解釋為“承擔(dān)并負(fù)責(zé)任”“接受下來(lái)并敢于負(fù)責(zé)”。培養(yǎng)學(xué)生有擔(dān)當(dāng)?shù)木窨梢詮恼Z(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)入手。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”上首次提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，這是以前課標(biāo)里從來(lái)沒(méi)有的，因此較為重要。

（一）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“語(yǔ)言文字的積累與梳理”。例如，在第三學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要承擔(dān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是“主動(dòng)通過(guò)多種方式獨(dú)立識(shí)字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過(guò)的漢字。豐富自己的詞語(yǔ)積累，注意詞語(yǔ)的感情色彩?！倍情_(kāi)展校園內(nèi)外講普通話、寫(xiě)規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況的調(diào)查、整理，分享自己的發(fā)現(xiàn)。三是誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，分主題梳理自己積累的成語(yǔ)典故、格言警句、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言材料，并嘗試運(yùn)用到日常讀寫(xiě)活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果。學(xué)生在完成上述一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能積累語(yǔ)言材料，獲取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還能形成良好的語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)，一是“實(shí)用性閱讀與交流”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取并整理有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)，滿足溝通需要。

二是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)整體感知、聯(lián)想、想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

三是“思辨性閱讀與表達(dá)”，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。語(yǔ)文是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要在語(yǔ)言理解和運(yùn)用中逐步發(fā)展學(xué)生思維的條理性、深刻性，“重思考、重邏輯、重文化拓展”將是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生在完成上述三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就孕育了勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

（三）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不僅關(guān)注學(xué)生負(fù)責(zé)任“學(xué)習(xí)”的結(jié)果，更注重學(xué)生擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)主體”的過(guò)程。特級(jí)教師靳家彥教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》的過(guò)程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境

靳老師板書(shū)課題——陶罐和鐵罐，指導(dǎo)學(xué)生“罐”字的筆順、筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生接受真實(shí)的“任務(wù)”，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，有助于理解新知識(shí)。

2.提出任務(wù)

靳老師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生完成一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.探究交流

生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢?/p>

生：鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。

師：《陶罐和鐵罐》這則寓言故事，多像一場(chǎng)兩幕的小話劇。你們能自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組并演出這個(gè)故事嗎？

靳老師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生承擔(dān)討論和交流的責(zé)任，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解并找出解決方案。

4.評(píng)價(jià)質(zhì)量

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！?/p>

師：讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。

生：不要只看自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。

生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。

生：這則寓言通過(guò)一個(gè)有趣的小故事，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：不要以己之長(zhǎng)比人之短，要多看別人的長(zhǎng)處。

生：長(zhǎng)處可能也會(huì)成為短處，比如鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處有時(shí)候也能變成長(zhǎng)處，比如陶罐埋在土里多年都不會(huì)氧化。

靳老師對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分，一是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，還能擔(dān)當(dāng)建構(gòu)知識(shí)體系的重任，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、與他人協(xié)作的能力和閱讀創(chuàng)新能力。

綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的亮點(diǎn)是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，明確提出了有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)要求，語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀新版課標(biāo)，把育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切、具體的教學(xué)行為。