何 豐，董元亮

（滁州學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院 安徽，滁州 239000）

為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，在教育部的推動(dòng)下，很多高校都確立了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。風(fēng)景園林是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其發(fā)展趨勢(shì)必然行業(yè)的動(dòng)向密切相關(guān)?！敦Q向設(shè)計(jì)》作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有不可或缺的地位，其教學(xué)路徑的研究與優(yōu)化是勢(shì)在必行的。

1 課程介紹

豎向設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程體系中有“承上啟下”的作用，是聯(lián)系園林工程與園林設(shè)計(jì)的紐帶，同時(shí)也是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)藝術(shù)審美與工程思維兼具的集中體現(xiàn)。課程內(nèi)容主要包括地形與等高線(xiàn)識(shí)別表達(dá)、場(chǎng)地排水豎向設(shè)計(jì)、路徑豎向設(shè)計(jì)、平土方式和土方量計(jì)算四大模塊，它們構(gòu)成了塑造風(fēng)景園林三維空間骨架的基本手段。

2 課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 教學(xué)手段缺乏可視性與互動(dòng)性

傳統(tǒng)的《豎向設(shè)計(jì)》課程教學(xué)始終停留在二維平面上，使豎向設(shè)計(jì)退化為等高線(xiàn)設(shè)計(jì)。所以，原本就缺乏地形空間概念的學(xué)生就僅能認(rèn)知看得到的部分，即等高線(xiàn)的平面形態(tài)，而缺乏對(duì)三維地形形態(tài)的直觀(guān)感受，對(duì)于抽象的等高線(xiàn)間距和高程差沒(méi)有概念，導(dǎo)致學(xué)生就算在該階段照葫蘆畫(huà)瓢地完成了作業(yè)任務(wù)，也沒(méi)有真正建立起平立轉(zhuǎn)換的思維模式。

傳統(tǒng)的《豎向設(shè)計(jì)》教學(xué)一般有理論知識(shí)講授和等高線(xiàn)繪制兩部分組成，且大多是知識(shí)點(diǎn)灌輸和機(jī)械的圖紙抄繪，學(xué)生很難得到深刻的理解設(shè)計(jì)方法和最終效果，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性，教學(xué)效果不太理想。

2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)相關(guān)行業(yè)熱點(diǎn)的解讀

目前大部分院校的《豎向設(shè)計(jì)》課程通常是傳統(tǒng)的書(shū)本式教學(xué)，缺乏對(duì)該知識(shí)未來(lái)熱門(mén)應(yīng)用領(lǐng)域的梳理與解讀。如國(guó)內(nèi)海綿城市建設(shè)工作正如火如荼的開(kāi)展，而海綿城市的建設(shè)基礎(chǔ)正是基于對(duì)地形進(jìn)行一系列處理從而達(dá)到自然節(jié)水、蓄水、排水等雨水管理目標(biāo)，是今后豎向設(shè)計(jì)大展拳腳之地。而且以往豎向設(shè)計(jì)更多目光放在城市建設(shè)上，隨著鄉(xiāng)村振興，村莊規(guī)劃等一系列鄉(xiāng)村政策的出臺(tái)，鄉(xiāng)村有更廣闊的應(yīng)用前景。因此，緊跟政策，行業(yè)熱點(diǎn)信息，講解與該課程的相關(guān)性，并據(jù)此及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容是十分有必要的。

2.3 教學(xué)體系缺乏與其他專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)作

與其他任何設(shè)計(jì)相同，一個(gè)合格的豎向設(shè)計(jì)方案必須至少同時(shí)綜合解決功能性和藝術(shù)性?xún)蓚€(gè)方面的問(wèn)題，這就意味著要與其他設(shè)計(jì)課程形成互補(bǔ)融合的關(guān)系，但是大多數(shù)的豎向設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容就是自說(shuō)自話(huà)，缺乏與專(zhuān)業(yè)其他主干課程如《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的聯(lián)系。通常設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的地形設(shè)計(jì)服務(wù)于平面造型和圖面表現(xiàn)，很少考慮到豎向設(shè)計(jì)的工程屬性，也并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況考慮到方案施工的難易程度與實(shí)際效果，如排水、坡度等是否符合行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。

3 課程教學(xué)改革措施

3.1 實(shí)踐聯(lián)系實(shí)際，行業(yè)熱點(diǎn)解讀

在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)邊際泛化、多學(xué)科交叉的發(fā)展背景下，實(shí)踐項(xiàng)目也不再是局限于造型設(shè)計(jì)和景觀(guān)空間營(yíng)造，而是注入了生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素的考量[3]。行業(yè)語(yǔ)境變化下的豎向設(shè)計(jì)也不再是單純片面的技術(shù)工程或者造型藝術(shù)問(wèn)題，而是要服務(wù)于場(chǎng)地的實(shí)際情況和項(xiàng)目需要。因此，《豎向設(shè)計(jì)》教學(xué)進(jìn)行跨領(lǐng)域教學(xué)，結(jié)合實(shí)際案例，以實(shí)踐調(diào)研的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境和真實(shí)情境營(yíng)造，鍛煉學(xué)生的空間感受和圖紙認(rèn)知能力，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)豎向設(shè)計(jì)意義的理解，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

教學(xué)結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的相關(guān)熱點(diǎn)領(lǐng)域，如低影響開(kāi)發(fā)、海綿城市、微氣候營(yíng)造等制定調(diào)研任務(wù)書(shū)，值得強(qiáng)調(diào)的是本次教學(xué)增加了鄉(xiāng)村主題調(diào)研，旨在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以及探討豎向設(shè)計(jì)在鄉(xiāng)村領(lǐng)域的應(yīng)用方向。根據(jù)。學(xué)生根據(jù)所選主題，選取1～2個(gè)實(shí)踐案例進(jìn)行調(diào)研，并重點(diǎn)分析豎向設(shè)計(jì)在該項(xiàng)目中的應(yīng)用及作用，學(xué)生調(diào)研完成之后需要提交調(diào)研報(bào)告，以ppt匯報(bào)的形式進(jìn)行課堂分享并接受點(diǎn)評(píng)。

3.2 動(dòng)態(tài)可視化教學(xué)，主干課程聯(lián)動(dòng)

教學(xué)中設(shè)立專(zhuān)門(mén)的可視化環(huán)節(jié)來(lái)改變其可視性較差的現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生空間概念和立體思維。如在地形等高線(xiàn)圖識(shí)別章節(jié)中，為了幫助學(xué)生加深對(duì)等高線(xiàn)定義以及對(duì)等高線(xiàn)圖與實(shí)際地形地貌相互轉(zhuǎn)化的理解，建立起空間思維體系，采用了動(dòng)態(tài)模型演示教學(xué)方法。同時(shí)，與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)和參數(shù)化設(shè)計(jì)等課程聯(lián)動(dòng)，以實(shí)物模型制作或計(jì)算機(jī)豎向模型創(chuàng)建為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)地感知到從二維平面到豎向空間的生成過(guò)程，既解決了豎向設(shè)計(jì)教學(xué)中難理解的問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生平立轉(zhuǎn)換的能力，又強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)主干課程間的銜接度和課程體系的完整性。

3.3 豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量

《豎向設(shè)計(jì)》所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)用性較強(qiáng)，且對(duì)學(xué)生立體空間把控能力的要求較高，導(dǎo)致教與學(xué)都比較吃力，因此對(duì)于教學(xué)形式的研究與優(yōu)化勢(shì)在必行。教學(xué)借鑒了西澳大學(xué)景觀(guān)建筑專(zhuān)業(yè)相似課程《Site Manipulation》的Lecture+Tutorial的教學(xué)模式，無(wú)論是在時(shí)間安排上還是內(nèi)容上，將理論講授與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。Lecture 引入智慧教學(xué)手段，提前將課件發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和參閱，這樣既能夠避免浪費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行填鴨式理論講授，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以將部分理論內(nèi)容結(jié)合到實(shí)踐設(shè)計(jì)中，避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)不連貫問(wèn)題。如利用學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布課堂隨測(cè)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收情況，從而進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏上的調(diào)整。Tutorial采用分組教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)的形式，以確保教學(xué)的效果和質(zhì)量（圖1）。

圖1 學(xué)生對(duì)于授課方式的評(píng)價(jià)詞云

3.4 注重過(guò)程性考核，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

在對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)識(shí)到注重終結(jié)性考核的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式不適應(yīng)于應(yīng)用性極強(qiáng)的《豎向設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，形式單一的總結(jié)性考試無(wú)法很好地監(jiān)測(cè)過(guò)程性效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，也為了形成更為公平的評(píng)分機(jī)制，本次教學(xué)借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建了全貫穿式多元考核體系——“課堂表現(xiàn)+隨堂測(cè)試+調(diào)研匯報(bào)+課后作業(yè)+期末考核”，該考核方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，避免出現(xiàn)“一考定音”導(dǎo)致的“考前突擊”，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)鞏固了教學(xué)雙方的溝通與反饋。

4 結(jié)語(yǔ)

《豎向設(shè)計(jì)》是風(fēng)景園林工程技術(shù)模塊的核心課程之一，是實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是連接設(shè)計(jì)類(lèi)課程與工程類(lèi)課程的紐帶，是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)規(guī)范化的具體手段。但目前《豎向設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)難度大，教學(xué)效果差的問(wèn)題較為普遍。因此，摸索和探討適合該課程內(nèi)容且適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)路徑就顯得尤為重要。本次教學(xué)改革從內(nèi)容與手段兩個(gè)方面入手，加強(qiáng)該課程與其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間的交叉聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)可視化教學(xué)環(huán)節(jié)，緊跟行業(yè)熱點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，拓展課程實(shí)踐性，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)行業(yè)適配度更高，更具競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的應(yīng)用型風(fēng)景園林人才。