重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校（401120）劉露

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）》中提出的一個(gè)新概念。語(yǔ)文新課標(biāo)基于語(yǔ)文課程性質(zhì)及義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，并設(shè)置基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。王寧教授指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)形式還是要閱讀、要寫作，學(xué)生還是要做語(yǔ)文活動(dòng)那三條——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究?！保?］根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯了“閱讀”“表達(dá)”的重要地位?？梢?jiàn)，語(yǔ)文新課標(biāo)要求一線教師在教學(xué)過(guò)程中注重閱讀與表達(dá)兩者的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特質(zhì)，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)、運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)這四個(gè)方面實(shí)施讀寫統(tǒng)整，這樣能實(shí)現(xiàn)零碎的學(xué)習(xí)向任務(wù)群目標(biāo)轉(zhuǎn)移，從而促進(jìn)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)：實(shí)現(xiàn)虛假情境向真實(shí)情境的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！保?］情境性是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在知識(shí)生成和實(shí)際操作的情境中進(jìn)行的。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)要在特定的情境中完成。王寧教授認(rèn)為：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境?！保?］在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生直面任務(wù)完成語(yǔ)境，能促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境提出明確要求，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供真實(shí)的生活情境。因此，只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷完成，“并有利于深度閱讀與深度寫作的有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”［4］。那在六年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行讀寫統(tǒng)整，該創(chuàng)設(shè)怎樣的真實(shí)語(yǔ)境呢？

首先，從本單元篇章頁(yè)中了解本單元的語(yǔ)文要素：“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思?！北締卧橇?xí)作單元，這兩個(gè)要素都指向本單元最核心的任務(wù)——學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫。

其次，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。本單元教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，能引發(fā)其思考的情境。依據(jù)“學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫”這一核心任務(wù)，教師出示單元任務(wù)情境：“見(jiàn)字如面·意在筆尖”（如下）主題分享會(huì)。

“見(jiàn)字如面·意在筆先”主題分享會(huì)人們常說(shuō)：“箋短情盡滿腔情愫。袁隆長(zhǎng)，見(jiàn)字如面?！币粭U筆、一張紙，道平寫給母親：“稻子熟了，媽媽，我來(lái)看您了?！边@“念”融于字里行間。林覺(jué)民寫給妻子：“吾至愛(ài)汝，即此愛(ài)汝一念，使吾勇于就死也。”這“愛(ài)”感人肺腑……品讀這些文字，相信你也有些按捺不住吧！接下來(lái)，我們將舉行一場(chǎng)“見(jiàn)字如面·意在筆尖”主題分享會(huì)，你最想和誰(shuí)分享，用文字和他面對(duì)面說(shuō)話呢？

本次真實(shí)的情境以學(xué)生熟悉的《見(jiàn)字如面》這一欄目為切入口，先回憶共和國(guó)勛章獲得者袁隆平寫給母親的信和革命烈士林覺(jué)民寫給妻子的信；再?gòu)膯卧蝿?wù)出發(fā)，提取中心意思“念”和“愛(ài)”；最后從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，該情境貫穿單元讀寫統(tǒng)整教學(xué)的始終，為任務(wù)的完成而服務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：達(dá)成學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)探究。鄭桂華教授認(rèn)為：“受學(xué)科分化和現(xiàn)代學(xué)校運(yùn)行機(jī)制等因素的影響，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向?qū)W科知識(shí)……學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在相當(dāng)大程度上脫離言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際?！保?］學(xué)習(xí)任務(wù)群是為改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限性而提出的教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的單篇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)任務(wù)群，實(shí)質(zhì)是“在本位定位上從知識(shí)—文本向語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志”［6］。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在真實(shí)的情境中能動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)特質(zhì)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)可歸納為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三個(gè)方面。在具體落實(shí)過(guò)程中，教師可結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出引領(lǐng)單元核心任務(wù)以及對(duì)核心任務(wù)進(jìn)行分解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。更為重要的是，語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀與表達(dá)兩者的有機(jī)聯(lián)系，將讀寫統(tǒng)整貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的始終。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，如上所述，教學(xué)的核心任務(wù)為“學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫”。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境后，我們將核心任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)具體的子任務(wù)（見(jiàn)第14頁(yè)表）；同時(shí)，將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這三個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整在一起，讓這些子任務(wù)形成由閱讀吸收到輸出表達(dá)的一個(gè)有機(jī)整體。

由表1可知，第1課時(shí)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并基于單元精讀課文的閱讀，幫助學(xué)生明確“中心意思”的內(nèi)涵，要求學(xué)生能圍繞中心意思完成選材；第2至第7課時(shí)的任務(wù)是歸納幾篇文本的共同點(diǎn)，學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫”“詳略得當(dāng)”等寫法，并嘗試進(jìn)行片段寫作；第8、第9課時(shí)的任務(wù)則讓學(xué)生遷移運(yùn)用以上寫法，完成單元習(xí)作。在此過(guò)程中，“學(xué)生以讀寫雙重身份主動(dòng)促進(jìn)讀寫視域一體化融合”［7］，這樣能實(shí)現(xiàn)讀寫的自然統(tǒng)整。

表1 六年級(jí)上冊(cè)第五單元統(tǒng)整教學(xué)規(guī)劃

三、活動(dòng)設(shè)置：落實(shí)教為中心向?qū)W為中心的轉(zhuǎn)變

受諸多因素影響，以往的課堂教學(xué)更偏重于教師的講授，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。溫儒敏教授認(rèn)為：“完成‘學(xué)習(xí)任務(wù)’主要是通過(guò)‘活動(dòng)’，讓學(xué)生在‘活動(dòng)’中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不只是‘做題’?！保?］在實(shí)施讀寫統(tǒng)整的過(guò)程中，教師應(yīng)有學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體意識(shí)，打破傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的壁壘，從學(xué)生的角度設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。學(xué)習(xí)活動(dòng)如何在讀寫統(tǒng)整教學(xué)中體現(xiàn)呢？

本單元第5～7課時(shí)子任務(wù)2提出“閱讀習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》及《曹劌論戰(zhàn)》《端午的鴨蛋》，掌握圍繞中心意思詳寫重點(diǎn)部分的寫法”的要求。圍繞這一子任務(wù)，教師設(shè)置了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.閱讀文言文與現(xiàn)代文，用不同符號(hào)在文中標(biāo)出詳寫與略寫的內(nèi)容；2.依據(jù)標(biāo)出的內(nèi)容，完成《我的閱讀闖關(guān)單》（下圖）；3.匯報(bào)交流，加深對(duì)“詳略得當(dāng)”這一寫法的理解。

我的閱讀闖關(guān)單圖

這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)應(yīng)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了活動(dòng)性。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)并非單純就文教文，而是

拓展延伸，引入了《曹劌論戰(zhàn)》《端午的鴨蛋》這兩篇互為關(guān)聯(lián)的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度。

四、評(píng)價(jià)導(dǎo)向：力求從結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

任務(wù)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，有助于監(jiān)控、調(diào)整學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。區(qū)別于以往寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生是否“真學(xué)習(xí)”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。將多項(xiàng)讀寫評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，為學(xué)生提供適時(shí)的幫助和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)結(jié)束后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面反思，實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

為充分反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考察學(xué)生在任務(wù)完成中的動(dòng)態(tài)軌跡，我們選擇案袋評(píng)價(jià)法。

在形成檔案袋的過(guò)程中，教師將現(xiàn)場(chǎng)觀察、自我評(píng)價(jià)、小組觀察等多元評(píng)價(jià)融入其中。最后，搜集學(xué)生已完成的作品，運(yùn)用前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)成果，真實(shí)開(kāi)展“見(jiàn)字如面·意在筆尖”主題分享會(huì)，邀請(qǐng)本班學(xué)生、外班學(xué)生及家長(zhǎng)參與，并在活動(dòng)結(jié)束后傾聽(tīng)他們的自我評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

綜上所述，在語(yǔ)文新課標(biāo)背景下，讀寫融合促使學(xué)生主動(dòng)以讀寫雙重身份進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建起讀寫一體的知識(shí)圖式，助推語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境、任務(wù)和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。