周麗麗

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇泰州 225323）

在信息化背景之下，將信息化技術(shù)與職業(yè)教育融合發(fā)展已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢。為順應(yīng)我國高等職業(yè)教育的未來發(fā)展需求，高職院校應(yīng)當(dāng)積極引入信息化技術(shù)，并在教學(xué)實(shí)踐過程中將信息化技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，提高信息化技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用效果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷發(fā)展和提升。公共英語課程是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性課程之一，依靠信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)公共英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠推動公共英語課堂從傳統(tǒng)的模式化、單一化特征逐步向著數(shù)字化、移動化和個性化的角度發(fā)展。超星學(xué)習(xí)通是由超星公司所研發(fā)的輔助教學(xué)及交互式信息應(yīng)用軟件，其能夠滿足高職師生在課堂內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。本文結(jié)合高職信息化改革現(xiàn)狀，將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)，并對其實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行了深入探究。

一、高職公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

公共英語課程是面向高職學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課。近年來隨著高職院校不斷擴(kuò)大招生范圍，學(xué)生數(shù)量持續(xù)增多，生源多元化發(fā)展也造成了高職學(xué)生英語水平參差不齊，彼此之間存在較大的差異性。從高職院校的生源獲取角度來看，其一般為中等職業(yè)院校、自主招生和普通高中三個方向，學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較為薄弱，且缺乏有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)積極性和熱情嚴(yán)重不足。而在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在抵觸的態(tài)度，甚至無法主動參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，這也造成了高職院校學(xué)生英語水平兩極分化的現(xiàn)狀。其次，在目前高等職業(yè)教育大力推動教育體系改革的背景之下，所提供給高職公共英語課程的課時較少，英語教師只能夠縮減英語教學(xué)內(nèi)容，減少課堂練習(xí)的時間，這也從根本上造成了教學(xué)廣度和深度不足的現(xiàn)狀。再次，由于公共英語課程并不屬于專業(yè)課程的組成部分，故英語課程長期無法得到學(xué)生的重視，且高職院校的人才培育目標(biāo)和方向也決定了公共英語課程在教學(xué)體系當(dāng)中的整體定位。而正是在師生缺乏重視程度的基礎(chǔ)上，高職學(xué)生對學(xué)習(xí)英語長期持有應(yīng)付心理，無法將自己的全部精力和時間投入到英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。最后，多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。若公共英語課程繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，則會導(dǎo)致在學(xué)生心目中的地位進(jìn)一步下降[1]。

二、信息化背景下超星學(xué)習(xí)通的特點(diǎn)及優(yōu)勢

超星學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢包括以下幾點(diǎn)：一是教育資源渠道擴(kuò)寬。通過對超星學(xué)習(xí)通的有效利用，英語教師可以自主決定在線教育資源，并依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)置實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)互動，且互動形式涵蓋線下、線上兩種。此外，超星學(xué)習(xí)通為英語教師提供了多樣化的教學(xué)資源，教師可以自主篩選，也可以將自制資源上傳至平臺當(dāng)中，從而保證學(xué)習(xí)資源的針對性和豐富性，這對于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求無疑有著積極的促進(jìn)作用。二是多元化的互動交流方式。滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求是超星學(xué)習(xí)通的基本目的之一，英語教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。依托超星學(xué)習(xí)通所構(gòu)建的混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將課外與課內(nèi)相互連接，超星學(xué)習(xí)通能夠突破時間和空間因素的限制，實(shí)現(xiàn)生生、師生的實(shí)時、多元化互動交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時可以通過超星學(xué)習(xí)通的交流論壇進(jìn)行提問，由教師或者其他學(xué)生進(jìn)行解決，也可以直接通過超星學(xué)習(xí)通與教師進(jìn)行溝通。多元化的交流互動方式打破了以教師為何的傳統(tǒng)課堂局面，可以進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位。三是課堂評價的多樣化和高效化?；诔菍W(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式采取了多樣化的評價方式，其不僅包括傳統(tǒng)的線下評價，同時也涵蓋線上評價。此外，評價內(nèi)容呈現(xiàn)出了全面化的趨勢，涵蓋課前、課中和課后三個階段，且評價主體也由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的多樣化評價機(jī)制。超星學(xué)習(xí)通的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)高效實(shí)時的雙向交流，教師能夠通過評價結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課堂設(shè)計的合理性，并進(jìn)一步對教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)計的全面優(yōu)化[2]。

三、超星學(xué)習(xí)通在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前應(yīng)用

在授課之前，英語教師可以依據(jù)高職公共英語課程的教學(xué)計劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并將學(xué)習(xí)資料通過多種形式上傳至超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而完成在線課程的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)教育資源的線上共享。從高職學(xué)生英語考級需求的角度來看，A、B 級證書占據(jù)主導(dǎo)，少部分學(xué)生對英語4 級證書有著一定的需求。教師在創(chuàng)建在線課程時應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的基本需求，并為學(xué)生提供相對應(yīng)的學(xué)習(xí)素材。而在圍繞教材開展教學(xué)設(shè)計時，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通在課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和教學(xué)通知，要求學(xué)生自主安排時間，提前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以通過手機(jī)、平板等移動電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，其無須受到時間和空間的限制，可以隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。此外，超星學(xué)習(xí)通還能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，能夠依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容從超星學(xué)習(xí)通中搜索相關(guān)的專題知識，從而進(jìn)一步擴(kuò)大自己的知識面，提升課前預(yù)習(xí)的效果。若學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在疑問，還可以通過超星學(xué)習(xí)通的交流互動功能與同學(xué)、教師進(jìn)行在線溝通討論，從而實(shí)現(xiàn)問題的及時解決。

（二）課中應(yīng)用

超星學(xué)習(xí)通具有課堂管理的基本功能，學(xué)生進(jìn)入教室之后可以使用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行自主簽到，且簽到方式多樣化，包括手勢、位置、二維碼等，不僅可以縮短傳統(tǒng)的教師點(diǎn)名時間，同時也能夠根據(jù)簽到結(jié)果及時了解學(xué)生的出勤狀況。從某種角度來看，課堂管理功能是超星學(xué)習(xí)通在教學(xué)過程中的一項(xiàng)輔助性功能，其核心功能在于滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)將課堂的時間用于問題解決，課前由學(xué)生通過預(yù)習(xí)來滿足知識的基本學(xué)習(xí)，而課堂時間則用于解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，這不僅可以大幅度縮短教學(xué)時間，且能夠提高教學(xué)效率。英語教師可以依據(jù)超星學(xué)習(xí)通討論區(qū)中的學(xué)生提問，逐一進(jìn)行解決，答疑解惑，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。超星學(xué)習(xí)通還具有多種活動板塊，以選人功能為例，教師可以通過“搖一搖”的形式隨機(jī)選取某位學(xué)生，這種選人模式能夠讓學(xué)生消除僥幸不回答問題的心理，從而更加認(rèn)真地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，認(rèn)真對待英語課堂。在向?qū)W生進(jìn)行提問時，超星學(xué)習(xí)通還具有搶答的功能，教師可以在課堂中引入小組積分機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極回答問題，而積分機(jī)制的存在可以從根本上調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，確保學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與到課堂互動當(dāng)中。最后，英語教師可以使用超星學(xué)習(xí)通的主題討論功能來開展交互式學(xué)習(xí)，這種強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動的教學(xué)模式能夠保證學(xué)生充分融入課堂活動當(dāng)中，并讓學(xué)生在真正意義上成為課堂的主體。由此可見，超星學(xué)習(xí)通在高職公共英語課程中的使用可以從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，讓教師從課堂主導(dǎo)者變成課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動參與的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）課后應(yīng)用

從課后教學(xué)管理的角度來看，超星學(xué)習(xí)通依然具有強(qiáng)大的作用價值。超星學(xué)習(xí)通具有課程統(tǒng)計和班級統(tǒng)計兩大分類。首先從課程統(tǒng)計的角度來看，超星學(xué)習(xí)通能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析報告，分析結(jié)果可以自動轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表形式，并對最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)良率等關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，且能夠?qū)W(xué)生成績進(jìn)行對比分析。而從班級統(tǒng)計的角度來看，超星學(xué)習(xí)通可以對每一個班級的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、學(xué)習(xí)訪問量、章節(jié)測試、課程積分、作業(yè)統(tǒng)計等各項(xiàng)核心數(shù)據(jù)均可以統(tǒng)計其中，讓各個班級的學(xué)習(xí)狀況一目了然，便于英語教師及時了解各個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況。通過對數(shù)據(jù)的深入分析和研究，英語教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)質(zhì)量有著深入的了解，并通過教學(xué)反思進(jìn)一步推動教學(xué)方法的改革，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。而從學(xué)生的角度來看，課程學(xué)習(xí)完成之后，可以借助超星學(xué)習(xí)通的單元測試功能對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測試，后續(xù)還能夠依據(jù)測試結(jié)果來分析學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握情況，并能夠進(jìn)一步向?qū)W生推動相關(guān)的在線學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固知識點(diǎn)[4]。

四、超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用效果分析

（一）超星學(xué)習(xí)通在本校的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析

下面三個表格分別是本院19 級學(xué)生三學(xué)期學(xué)習(xí)通使用情況：

表1 實(shí)用英語1 學(xué)習(xí)通使用情況

表2 實(shí)用英語2 學(xué)習(xí)通使用情況

表3 實(shí)用英語3 學(xué)習(xí)通使用情況

（二）師生對超星學(xué)習(xí)通使用的反饋

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋可以發(fā)現(xiàn)，超星學(xué)習(xí)通的作用功能得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，學(xué)生也支持教師通過超星學(xué)習(xí)通來輔助開展教學(xué)。究其根本，超星學(xué)習(xí)通得到學(xué)生認(rèn)可的原因包括以下幾點(diǎn)：一是模式新穎。超星學(xué)習(xí)通吻合了當(dāng)前的教育信息化發(fā)展趨勢，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其不僅模式新穎，且具有較高的便捷程度，學(xué)生可以直接通過手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)、做題、討論問題、下載資源等，且超星學(xué)習(xí)通配備的“經(jīng)驗(yàn)升級”機(jī)制也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整體來看，超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用有效激發(fā)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加靈活、個性化。二是超星學(xué)習(xí)通的使用從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂管理模式，讓課堂管理、教學(xué)管理更加便捷化。超星學(xué)習(xí)通能夠?qū)崟r跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，而最終的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以幫助英語教師對學(xué)生做出客觀的評價，有利于教師和學(xué)生進(jìn)行反思，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

（三）超星學(xué)習(xí)通使用的局限性

盡管超星學(xué)習(xí)通具有較強(qiáng)的實(shí)用性，但通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其依然存在一定的不足之處。首先是超星學(xué)習(xí)通的功能體系尚不完善，如簽到功能等，無法滿足實(shí)際的課堂管理需求，故需要后續(xù)進(jìn)一步改善。其次是超星學(xué)習(xí)通對于網(wǎng)絡(luò)通信條件有著較高的要求，一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信號波動，而會直接影響到正常教學(xué)活動的開展。再次是學(xué)生在使用超星學(xué)習(xí)通的過程中，容易使用手機(jī)設(shè)備做一些與課堂活動無關(guān)的事情。最后，部分英語教師的年齡較大，對于信息化教學(xué)手段的認(rèn)知水平和實(shí)際能力相對不足，無法在短時間內(nèi)快速掌握超星學(xué)習(xí)通的使用方式。

結(jié)語

綜合來看，超星學(xué)習(xí)通作為實(shí)現(xiàn)高職公共英語課程信息化改革的關(guān)鍵一環(huán)，其實(shí)際應(yīng)用價值得到了廣大師生的高度認(rèn)可。超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用可以有效改變傳統(tǒng)英語課堂的模式和格局，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足之處，且有利于促進(jìn)師生交流互動，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。此外，作為一種新型的學(xué)習(xí)輔助工具，超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用不僅讓學(xué)生自學(xué)更加便利，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，英語教師需要重視超星學(xué)習(xí)通的作用價值，依靠超星學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。