執(zhí)教|郭 征 評析|唐 靜

課前互動

師：同學們，課前咱們先玩?zhèn)€連詞成句的游戲，怎么樣？我點“開始”鍵，你們喊停我就停。

（生喊停，課件定格：3021年，我的班主任在火星游泳。）

（生紛紛大笑）

師：這位同學笑得最開心。我想采訪一下，你在笑什么？

生：我笑3021年我的班主任竟然在火星游泳，這是不可能的事情。

師：那么有沒有同學可以想一個辦法，讓這件事情變得可能呢？

生：用一種長生不老的技術讓老師活到那時候。

生：到了3021年，科技已經(jīng)十分發(fā)達了，人們可以乘坐星際飛船去任何星球，所以在火星上游泳也是一件很平常的事。

……

師：其實，人們一直對未來生活充滿著美好的幻想，一起看看吧?。úシ盼磥韺W校、未來交通、未來醫(yī)院等科技幻想視頻）

師：想不想創(chuàng)造出比這更牛的科學技術？這節(jié)課就讓我們一起來大開腦洞、大膽想象吧！上課！

【評析：本單元的習作要素是“展開想象，寫科幻故事”，緊扣本單元人文主題“科學精神”，旨在通過激發(fā)學生的想象，插上科學的翅膀暢想未來，培養(yǎng)想象力，增強表達力。課前互動中輕松有趣的游戲激發(fā)了學生參與的興趣，點燃了學生幻想的熱情。未來科技視頻則引發(fā)了學生對未來科學技術的向往，于無形中為學生寫科幻故事提供了必要的科技元素支撐。】

一、激趣導入，引出題目

師：今天，就讓我們寫一個屬于我們自己的科幻故事，讓我們擁有一本屬于我們班級的科幻故事書！書名我都想好了，就叫——

生：插上科學的翅膀飛。

【評析：著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，人的“自我實現(xiàn)”的需求是一種內驅力。如果“自我實現(xiàn)”的需求經(jīng)常受到刺激并得到滿足，繼續(xù)學習和成長就會發(fā)生。引導學生寫科幻故事、編班級故事書，將寫作置于真實的任務之中，讓學生感受到自己是真正的創(chuàng)作者，從而滿足“自我實現(xiàn)”的需求，獲得成長感、成就感?！?/p>

師：什么是科幻呢？讓我們隆重請出機器人牛牛來為大家介紹一下吧?。úシ盼⒄n）

機器人牛牛：好的！什么是科幻呢？科幻等于科學加幻想。比如，給大腦裝上人工芯片直接從書上拷貝知識；通過納米天梯直達火星去旅行；乘坐時光穿梭機到恐龍時代和它親密接觸。裝神弄鬼或者使用魔法不算哦！需要我們大膽合理地想象。同學們，你們想擁有什么科學技術，用它來干什么呢？快來交流一下吧！

師：誰來說？

生：我想發(fā)明一種藥，吃了這種藥就什么病毒都不怕了。

生：我想擁有一個機器人，每天早上起來我想吃什么早餐，穿什么衣服，我腦子里一有這個意識，機器人就能馬上感知到，并且給我準備好。

……

【評析：本次習作是學生第一次嘗試寫科幻故事。為落實單元習作要素，郭老師巧妙地設計了學習小伙伴“機器人牛?！?，營造科技氛圍，用教材習作要求中的三幅插圖，充分引導學生圍繞科學技術展開想象，進一步激發(fā)學生的科學幻想和習作興趣?！?/p>

二、審清題目，理清思路

師：有了神奇的科學技術，那科幻故事又怎么寫呢？還是請牛牛給我們說說吧?。úシ盼⒄n）

機器人牛牛：同學們，我們對一百多部世界經(jīng)典科幻作品進行了大數(shù)據(jù)分析，所有的科幻故事都發(fā)生在特定的環(huán)境里，可能在病毒肆虐的城市、未來的學校等。故事中創(chuàng)造出各種各樣讓人不可思議的科學技術，多維空間隧道、智能皮膚等。當然故事最吸引人的還是人物的奇特經(jīng)歷。

（師貼詞卡，總結：環(huán)境、科學、技術、經(jīng)歷。）

【評析：具有科技色彩的微課為學生營造出獨具科幻色彩的教學情境，引領學生步入科幻名作殿堂，有效激發(fā)了學生對科幻作品的好奇心和創(chuàng)作動力，高效地引導學生明確寫科幻故事的三要素——環(huán)境、科技、經(jīng)歷，這樣才能做到想象奇特、令人信服，讓學生對科幻故事的認識更加深刻，創(chuàng)作方向更加明確?！?/p>

三、聚焦范例，指導謀篇

師：科幻故事的寫法很多，今天我們就來學習其中的一種思路。相信《流浪地球》這部標志著我們國家進入科幻元年的電影作品能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。（播放科幻電影《流浪地球》片段）

師：故事發(fā)生的環(huán)境是2075年的地球。受木星引力影響，地球就要撞向木星，人類用行星發(fā)動機點燃木星，推離地球，可僅差五千公里火力無法到達，眼看地球和木星就要相撞，在這千鈞一發(fā)的時刻，宇航員駕駛空間站利用三十萬噸太空燃料舍身撞擊，將故事推向高潮。最后，地球脫險，改變了人類的命運。故事中的人們在特定的環(huán)境中遇到了“一個個的困難”，于是用“一個個的科學技術”進行“一次次的解決”。這三個“一”的反復，使故事情節(jié)像一座座山一樣，一波三折、扣人心弦。所以，寫好科幻故事也有小妙招哦?。ǔ鍪旧叫嗡季S導圖以及小妙招）

（生齊讀：牢記三個“一”，故事更神奇?。?/p>

【評析：以學生們觀看過的國產(chǎn)科幻大片《流浪地球》為范例，引導學生尋找規(guī)律，梳理寫科幻故事的一種思路，并用山形思維導圖將寫作思路形象化、可視化，為學生提供思維支架，幫助學生理清科幻故事情節(jié)，構建真實立體的科學幻想內容框架，引導學生深度思維，關注故事情節(jié)發(fā)展的合理性，有效突破本次習作的難點?！?/p>

四、同伴合作，完成故事

師：下面，那我們就照這個思路，同桌合作創(chuàng)編一個科幻故事。

（師出示合作要求：同桌合作構思故事梗概，用關鍵詞補充“故事山”。）

（小組代表交流）

生：我們的科幻故事發(fā)生的環(huán)境是病毒肆虐的地球，第一個困難是病毒感染了人類，于是人們發(fā)明了能清除病毒的口罩。但是很快面臨第二個困難，隨著地球溫度越來越高，北極的冰川要被融化了，冰川里的大量病毒即將被釋放，人類又要面臨病毒危機！于是人類匯集全球頂級科學家和工程師，在北極建造了一個巨大的恒溫冰罩把北極罩起來，同時，全人類團結起來保護環(huán)境，改善氣候現(xiàn)狀，最后人類得救。

師：他們的想象奇特嗎？故事中科學技術的運用令你信服嗎？

生：他們故事中兩次解決困難的過程想象非常奇特，尤其是全人類團結起來保護環(huán)境的部分，扣人心弦，令人信服。

【評析：引導學生根據(jù)山形思維導圖構思故事梗概，搭建寫作支架，這一步既符合寫作規(guī)律，也為接下來寫故事奠定了基礎。師生緊扣“想象奇特”“令人信服”互動，為學生提供了更開闊的思路?！?/p>

師：現(xiàn)在讓我們根據(jù)故事梗概寫出屬于我們的科幻故事吧！請同伴間進行分工，每位同學選擇一個解決問題的過程寫成片段。

（師出示自評小貼士）

讀：三個“一”過程清晰。

想：科技運用要合理。

改：補寫故事很神奇。

師：下面，同桌交換，讀一讀、評一評，別忘了給故事取個題目哦！

（師出示讀者評小貼士）

讀，合作擬題

評，想象奇特

令人信服

師：精彩的故事誕生了，下面請一個代表上來分享自己的科幻片段。

生：3021年1月，一種傳染性極強的病毒蔓延全球。馬路上，一輛輛救護車呼嘯而過；醫(yī)院中，醫(yī)生和護士不分晝夜地搶救病人，可是病人還是源源不斷地被送進醫(yī)院，人類陷入恐慌。聯(lián)合國緊急召集全球頂尖科學家，組成“科學家聯(lián)盟”，在全球頂尖的科學實驗室里，科學家們經(jīng)過一個多月的緊急實驗，終于在3021年2月發(fā)明出一種新型抗病毒口罩。這種口罩的外形與普通口罩別無二致，可是它的內部卻添加了一層新型的納米材料，能迅速檢測出空氣中的病毒，并將它滅活。人們帶上這種口罩就能呼吸到潔凈的空氣，再也不用擔心會被感染了。人類松了一口氣……

師：他寫的片段想象奇特嗎？科技的運用讓你信服嗎？

生：我覺得他的想象奇特，也很令我信服。在病毒肆虐的地球，科學家研發(fā)可以消滅病毒的口罩，讓我十分驚訝。

生：他們的故事讓我聯(lián)想起如今新冠肺炎病毒蔓延世界，讓我感覺這個故事更令人信服了。

師：同學們，現(xiàn)在就將同伴的片段合成完整的科幻故事吧！請完成的小組大聲說出故事的名字和作者的姓名。

（全班鼓掌）

【評析：同伴合作完成故事，并緊扣“想象奇特”“令人信服”互賞、互評，增強了學生的讀者意識。每一個科幻故事都來源于學生獨特的創(chuàng)作，同時也是有讀者的，在引導學生閱讀他人的作品同時成就了自己對作品的興趣和期待，激勵學生不斷完善習作。最后合作完成完整的科幻故事更是將學生的寫作成就感推向高潮?！?/p>

五、課堂小結

師：其實，寫科幻故事有多種思路，大家可以借助思維導圖來構思，比如時間軸、氣泡圖、結構圖等等，課后大家還可以盡情想象、盡情嘗試。我們把作品合起來，這就是我們班級的科幻故事書《插上科學的翅膀飛》！從一個片段，到一個科幻的世界，你們真了不起！你們就是未來的科學家、科幻作家?。ǔ鍪玖暱倳泴η嗌倌甑钠谕骸敖o孩子們的夢想插上科技的翅膀，讓未來祖國的科技天地群英薈萃，讓未來科學的浩瀚星空群星閃耀！”）讓我們插上科學的翅膀，飛吧！

【評析：以思維導圖為依托，拓展寫科幻故事的多種思路，回扣開課時提出的將所有作品集結成書的美好愿景，滿足學生“自我實現(xiàn)”的需求，激發(fā)學生課后繼續(xù)嘗試科幻故事寫作、探尋科學奧妙的熱情。同時更為學生心中種下一顆科學的種子，引導學生立志為祖國的科技發(fā)展努力學習，厚植愛國情懷，完成立德樹人的根本任務。】