楊金有

文學(xué)作品閱讀能力是高中學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，對高中學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力進(jìn)行評價(jià)，將有助于深入考查學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力發(fā)展水平，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有對學(xué)生體驗(yàn)與感悟、欣賞與評價(jià)文學(xué)作品的語言結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象、歷史內(nèi)容和哲學(xué)意蘊(yùn)的能力進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生用文學(xué)作品的形式表達(dá)自己思想和情感的能力進(jìn)行評價(jià)，才能較為準(zhǔn)確地描述出被測學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力發(fā)展的基本狀況。為學(xué)生有針對性地提高自己文學(xué)作品的閱讀能力、為教師有針對性地設(shè)計(jì)文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動提供必要的依據(jù)，為核心素養(yǎng)背景下的高考文學(xué)類文本閱讀能力評價(jià)提供參考。

一、文學(xué)作品閱讀能力評價(jià)工具

（一）文學(xué)作品閱讀能力評價(jià)指標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為5 個(gè)層級進(jìn)行描述。［1］童慶炳先生將文學(xué)作品的審美結(jié)構(gòu)分為語言—結(jié)構(gòu)層、藝術(shù)形象層、歷史內(nèi)容層、哲學(xué)意蘊(yùn)層4個(gè)層面。語言—結(jié)構(gòu)層和藝術(shù)形象層是文學(xué)作品的淺層結(jié)構(gòu)，屬于形式美的范疇；歷史內(nèi)容層和哲學(xué)意蘊(yùn)層是文學(xué)作品的深層結(jié)構(gòu)，屬于內(nèi)容美的范疇。［2］學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述的具體內(nèi)容，可以從語文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面所包含的3個(gè)維度——體驗(yàn)與感悟、欣賞與評價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)新進(jìn)行分類；也可以歸結(jié)到童慶炳先生文學(xué)作品審美結(jié)構(gòu)的4個(gè)層面之中。我們將“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面的3個(gè)維度，作為確定高中學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力評價(jià)的一級指標(biāo)；將童慶炳先生文學(xué)作品審美結(jié)構(gòu)的4個(gè)層面作為二級指標(biāo)。一級指標(biāo)主要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生的要求，語文核心素養(yǎng)達(dá)成的情況。以此評價(jià)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，檢驗(yàn)他們對文學(xué)作品的體驗(yàn)與感悟能力、欣賞與評價(jià)能力、表現(xiàn)與創(chuàng)新能力是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的程度。二級指標(biāo)主要考慮學(xué)生對文學(xué)作品審美結(jié)構(gòu)的把握，是一級指標(biāo)的3個(gè)維度所要評價(jià)的具體內(nèi)容。這樣，就可以制定出不同年級高中學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力評價(jià)的指標(biāo)，梳理出文學(xué)作品閱讀能力評價(jià)的具體指標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)而形成高中學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力評價(jià)的指標(biāo)體系（見表1）。

（二）文學(xué)作品閱讀能力評價(jià)試卷

本次評價(jià)采用紙筆測試的形式，我們根據(jù)表1的指標(biāo)體系，借鑒徐鵬教授語文核心素養(yǎng)評價(jià)試卷的思路［3］，順應(yīng)當(dāng)前文學(xué)類文本閱讀能力評價(jià)的發(fā)展趨勢［4］來命制本次評價(jià)的試卷。試卷選用了不同時(shí)期、不同國別的文學(xué)作品，包括小說、詩歌、散文、戲劇等不同體裁，設(shè)定了個(gè)人體驗(yàn)、社會生活與學(xué)科認(rèn)知3 種語言運(yùn)用情境，考查高中學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力。本次測試的文本選擇注重綜合性，不局限于單篇文學(xué)作品，選用了語言風(fēng)格、主題內(nèi)涵、流派特征等方面相同、相似或相反的作品（或節(jié)選）作為閱讀材料；情境設(shè)定注重開放性，不拘泥于單一情境，力求為學(xué)生提供開放的思考空間；問題設(shè)計(jì)注重靈活性，不聚焦局部的瑣碎細(xì)節(jié)，從文學(xué)作品的語言—結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象、歷史內(nèi)容、哲學(xué)意蘊(yùn)等角度靈活切入；同時(shí)注重文本整體性特征，采用牽一發(fā)而動全身的“主問題”來考查學(xué)生的體驗(yàn)與感悟能力、欣賞與評價(jià)能力、表現(xiàn)與創(chuàng)新能力；考查取向更加多維，不是一個(gè)題目只考查一種能力，而是力求單個(gè)題目考查多種文學(xué)作品閱讀能力，也考慮一種能力通過幾個(gè)題目進(jìn)行考查。

表1 高中學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力評價(jià)指標(biāo)體系

試卷滿分為100分，題型以主觀題目為主。學(xué)生完成這些題目時(shí)的表現(xiàn)，就是評價(jià)其文學(xué)作品閱讀能力發(fā)展水平的重要依據(jù)。以試卷中的詩歌閱讀為例，閱讀材料選用何其芳的《秋日》、徐志摩的《滬杭車中》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、黃巢的《不第后賦菊》和王維的《山居秋暝》5首詩。其中包括2 首現(xiàn)代詩歌、2 首古代詩歌和1 首小令；詩歌內(nèi)容都是關(guān)于秋天的描繪，主題各不相同；試卷題目設(shè)計(jì)也更加注重整體性特征。

1.這組詩歌當(dāng)中，給你感受最深的是哪首詩，試從詩歌的語言、意象（意境）、情感或主題等方面談?wù)勀愕睦斫?。?分）

2.根據(jù)自己閱讀的感悟，選擇2 ～3首詩，比較其主題和情感的異同。（5分）

3.屈原的繼承者宋玉，在《九辯》中說：“悲哉！秋之為氣也?！闭嬲亻_啟了“悲秋”的主題。請結(jié)合以上5首詩，談?wù)勀阕约旱目捶?。?分）

4.秋天帶給每個(gè)人的感受都是不一樣的。比如，19 世紀(jì)俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫的《秋天》中，有這樣的詩句，“青草全都枯萎啦……在它的上面/浮現(xiàn)著一層寒冷的安靜的光亮……/我整個(gè)的心都沉醉于/幸福的和自由的悲傷……”。請參考此類詩歌，結(jié)合自己的閱讀和生活積累，嘗試創(chuàng)作一首關(guān)于秋天的詩歌。（6分）

題目1 創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境，可以從語言—結(jié)構(gòu)層、藝術(shù)形象層或歷史內(nèi)容層切入，考查學(xué)生對詩歌的體驗(yàn)與感悟能力，注重單首詩歌的整體感悟，主要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一或水平二的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生可從語言、形象、內(nèi)容3 個(gè)方面任選一個(gè)作答，也可從3個(gè)方面進(jìn)行思考。教師要根據(jù)學(xué)生作答的內(nèi)容和答案的語言表現(xiàn)等對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價(jià)。

題目2 創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)和學(xué)科認(rèn)知兩種情境，從歷史內(nèi)容層切入，注重幾首詩歌的比較，在考查學(xué)生體驗(yàn)與感悟能力的同時(shí)，更加注重考查學(xué)生的欣賞與評價(jià)能力，主要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三或水平四的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生需要從詩歌的主題和情感中任選一個(gè)角度比較，也可同時(shí)從這兩個(gè)方面進(jìn)行綜合比較。教師要根據(jù)學(xué)生作答是否全面及語言是否流暢、優(yōu)美對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價(jià)。

題目3 創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境，從歷史內(nèi)容層和哲學(xué)意蘊(yùn)層切入，注重學(xué)生對前人觀點(diǎn)的評論，考查學(xué)生的欣賞與評價(jià)能力，主要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四或水平五的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生可依據(jù)自己所掌握的有關(guān)詩歌的理論，對這一說法進(jìn)行評論。教師要根據(jù)學(xué)生在評論這一觀點(diǎn)時(shí)的依據(jù)及其恰切程度、思考的深入程度、語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)程度對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價(jià)。

題目4 創(chuàng)設(shè)社會生活情境，從文學(xué)作品審美結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，綜合考查學(xué)生的表現(xiàn)與創(chuàng)新能力，注重學(xué)生用文學(xué)作品的形式表達(dá)自己的情感，主要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平五的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生可在閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動自己對秋天的所有記憶與感受，以詩歌的形式表達(dá)自己的情感。教師可根據(jù)學(xué)生詩歌所表現(xiàn)情感的健康、豐富程度及對詩歌特點(diǎn)的把握程度進(jìn)行評價(jià)。

二、文學(xué)作品閱讀能力表現(xiàn)情況

我們在J市部分高中學(xué)校發(fā)放試卷，進(jìn)行測試。收回試卷543份，有效試卷為526份，其中高二學(xué)生答卷377 份，高三學(xué)生答卷149 份。整體上看，被測學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力表現(xiàn)尚可，大部分學(xué)生能夠體驗(yàn)和感悟所讀文學(xué)作品的語言、形象、情感、主題等，也能夠?qū)@些方面提出自己的看法，還有少部分學(xué)生確實(shí)能以文學(xué)的形式表達(dá)自己的情感。但測試結(jié)果也顯示出，被測學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力并未因所在年級升高而顯著增強(qiáng)；其文學(xué)作品的高階閱讀能力表現(xiàn)還不夠理想；他們對文學(xué)作品審美結(jié)構(gòu)深層的理解還比較膚淺。

從學(xué)生所在年級來看，被測高中學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力并未因所在年級升高而顯著增強(qiáng)。高二年級學(xué)生在本次測試中的整體得分率為72.9%，高三年級學(xué)生在本次測試中的整體得分率為73.5%。高三年級學(xué)生整體得分率僅高出高二年級學(xué)生0.6%。但對比這兩個(gè)年級學(xué)生的作答情況發(fā)現(xiàn)，高三年級學(xué)生的答案，更多地表現(xiàn)出程式化和模式化的傾向。

從“審美鑒賞與創(chuàng)造”的3 個(gè)維度進(jìn)行分析，被測高中學(xué)生的文學(xué)作品閱讀，在高階閱讀能力表現(xiàn)上還不夠理想。被測高中學(xué)生的“體驗(yàn)與感悟”能力表現(xiàn)最好，得分率達(dá)73.2%。這個(gè)維度的題目重點(diǎn)關(guān)注的是整體感受作品中語言、形象的能力，借助聯(lián)想和想象豐富自己的體驗(yàn)和感受的能力，一般以水平一和水平二的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在這些方面的能力表現(xiàn)比較突出，但在針對“能對作品的藝術(shù)形象有獨(dú)到的感悟和理解”等指標(biāo)點(diǎn)，以水平四和水平五的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的考查中，學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)稍差。相較被測高中學(xué)生的“體驗(yàn)與感悟”能力，他們的“欣賞與評價(jià)”能力表現(xiàn)較差，得分率為61%。這個(gè)維度的題目側(cè)重對學(xué)生文學(xué)作品進(jìn)行評價(jià)的能力進(jìn)行考查，側(cè)重學(xué)生對不同文學(xué)作品異同進(jìn)行比較的能力進(jìn)行考查，側(cè)重學(xué)生對同一作品的不同闡釋進(jìn)行評價(jià)的能力進(jìn)行考查，一般以水平三和水平四的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生基本能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行整體評價(jià)，但很難做到分層次、多角度地評價(jià)；他們一般能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行感性地評價(jià)，但很難做到具體、清晰。被測高中學(xué)生的“表現(xiàn)與創(chuàng)新”能力表現(xiàn)最差，得分率僅為43%。這個(gè)維度的題目主要考查學(xué)生運(yùn)用口頭語言或書面語言傳達(dá)自己感受的能力，考查學(xué)生運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受的能力，考查學(xué)生用不同語言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感的能力，一般以水平四和水平五的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生往往能較好地傳達(dá)自己對作品的感受和理解，也能較好地用多種形式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，但他們用不同語言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感的能力相對較差，尤其是用文學(xué)作品的形式表達(dá)自己情感的能力較弱。“欣賞與評價(jià)”和“表現(xiàn)與創(chuàng)新”維度的閱讀能力屬于高階閱讀能力，從以上數(shù)據(jù)分析可知，這兩個(gè)維度的閱讀能力表現(xiàn)不佳。甚至在“體驗(yàn)與感悟”維度，學(xué)生在面對較高要求的題目時(shí)，其閱讀能力表現(xiàn)也很一般。

從文學(xué)作品審美結(jié)構(gòu)的4 個(gè)層次進(jìn)行分析，被測高中學(xué)生對文學(xué)作品審美結(jié)構(gòu)深層的理解還比較膚淺。在所有測試題目中，學(xué)生對文學(xué)作品語言—結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形象兩個(gè)層次的題目作答情況較好，得分率分別為72.8%和70.4%。表明學(xué)生對文學(xué)作品淺層結(jié)構(gòu)的理解表現(xiàn)較好，能整體感受文學(xué)作品的語言—結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形象，甚至能進(jìn)行初步的比較與評價(jià)。學(xué)生對文學(xué)作品的歷史內(nèi)容和哲學(xué)意蘊(yùn)兩個(gè)層次的題目作答情況稍差，得分率僅為63.6%和56.1%。表明學(xué)生對文學(xué)作品深層結(jié)構(gòu)的理解表現(xiàn)一般。他們可以大概了解作品的主旨、觀點(diǎn)和情感，但很難體會其中深層次的情感變化，有時(shí)也難以真正理解作品的觀點(diǎn)，更難體會到作品的深層意蘊(yùn)。

三、文學(xué)作品閱讀能力提升建議

（一）轉(zhuǎn)變文學(xué)作品閱讀教學(xué)的基本理念

很多學(xué)校在高三都會對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，應(yīng)付即將到來的高考。這種應(yīng)試教育理念，在實(shí)際教學(xué)中依然廣泛存在。僅從幫助學(xué)生升學(xué)的角度出發(fā)，這種理念顯然有其存在的理由。但這樣的訓(xùn)練卻無助于學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力的發(fā)展，會導(dǎo)致學(xué)生無暇繼續(xù)進(jìn)行閱讀積累、無法繼續(xù)開闊閱讀視野。本次測試的結(jié)果也說明了這一點(diǎn)。高三學(xué)生在體驗(yàn)與感悟能力和欣賞與評價(jià)能力上的表現(xiàn)超過高二學(xué)生，但他們的答題表現(xiàn)顯示，其作答帶有很強(qiáng)的應(yīng)試訓(xùn)練的痕跡，且思維結(jié)構(gòu)比較單一，說明他們對相關(guān)問題的理解開始變得模式化。出現(xiàn)這一問題的原因，就應(yīng)該是與高三年級的集中訓(xùn)練有關(guān)。因此，要鞏固高三學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力發(fā)展的成果，教師就必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，真正落實(shí)素質(zhì)教育理念。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)的過程中，不能單純強(qiáng)調(diào)閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，而必須持續(xù)激發(fā)他們的閱讀興趣，喚醒閱讀的內(nèi)部動機(jī)，引導(dǎo)他們自覺加強(qiáng)閱讀積累（包括閱讀方法的積累），拓展閱讀視野。只有如此，學(xué)生文學(xué)作品閱讀的“體驗(yàn)與感悟”能力、“欣賞與評價(jià)”能力、“表現(xiàn)與創(chuàng)新”能力才會得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生對文學(xué)作品的高階閱讀能力

部分被測高中學(xué)生文學(xué)作品“欣賞與評價(jià)”和“表現(xiàn)與創(chuàng)新”兩個(gè)維度的高階閱讀能力表現(xiàn)不佳。原因之一，是其體驗(yàn)與感悟能力還有薄弱之處。他們在作答時(shí)經(jīng)常大量照抄原文，用自己記憶中并不十分理解的概念生搬硬套。教師在以后的文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，還應(yīng)繼續(xù)關(guān)注體驗(yàn)與感悟能力在學(xué)生文學(xué)作品閱讀中的基礎(chǔ)性作用，幫助他們打好基礎(chǔ)，逐步發(fā)展高階閱讀能力。原因之二，是思維路向不夠清晰。高階閱讀能力表現(xiàn)較好的被測學(xué)生，盡管作答分析不是很充分，但作答簡練，思路清晰；而表現(xiàn)較差的學(xué)生，雖然從閱讀材料中找到了相關(guān)內(nèi)容，但思路不清，答題的邏輯性也不強(qiáng)。因此，教師在以后的文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，要更多關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與提升，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確把握問題線索，有條理地分析問題。

還有少部分文學(xué)作品閱讀困難較大的學(xué)生，在“體驗(yàn)與感悟”維度的得分也比較低，甚至有一部分學(xué)生直接放棄作答。其原因可能是由于閱讀態(tài)度不端正、閱讀興趣淡薄，從而導(dǎo)致閱讀能力薄弱。對這部分學(xué)生，僅在班級整體教學(xué)中給予關(guān)注是不夠的。適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭扇为?dú)輔導(dǎo)的方式進(jìn)行閱讀干預(yù)，效果應(yīng)該會比較明顯。教師可在條件允許的情況下，充分利用課余時(shí)間，以多種形式、有針對性地為這些學(xué)生提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們閱讀適合的文學(xué)作品，逐步使其提高閱讀興趣，形成基本的閱讀能力。

（三）重視學(xué)生對作品結(jié)構(gòu)深層的鑒賞能力

整體上，被測高中學(xué)生對文學(xué)作品淺層結(jié)構(gòu)，也就是語言—結(jié)構(gòu)層和藝術(shù)形象層的體驗(yàn)、感悟能力較好，但對文學(xué)作品深層結(jié)構(gòu)，也就是歷史內(nèi)容層和哲學(xué)意蘊(yùn)層的欣賞、評價(jià)能力相對較差。一個(gè)方面的原因是上文提到過的，部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)追求功利，投入文學(xué)作品閱讀的時(shí)間、精力有限，思維方式固化，從而削減了對文學(xué)作品閱讀的興趣，造成惡性循環(huán)。另一個(gè)方面的原因是，一些教師文學(xué)作品解讀能力有限，自己對作品深層結(jié)構(gòu)的理解不夠深刻，不能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品歷史內(nèi)容和哲學(xué)意蘊(yùn)的層面；還有些教師教學(xué)理念落后，缺乏課程意識，教學(xué)內(nèi)容隨意、無序，課堂教學(xué)只追求答題的技巧，而忽視引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品歷史內(nèi)容和哲學(xué)意蘊(yùn)的層面。也有些教師可能會二者兼而有之。

因此，教師除了落實(shí)素質(zhì)教育理念，還應(yīng)該有意識地通過各種途徑和方法，提高自己文學(xué)作品的解讀能力。比如，通過拓展閱讀提高文學(xué)作品解讀能力，運(yùn)用“陌生化”理論解讀文學(xué)作品來提高文學(xué)作品解讀能力，采用基于語境的文學(xué)作品解讀策略來提高文學(xué)作品解讀能力。另外，教師還要有課程意識，課堂教學(xué)也應(yīng)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。王榮生教授認(rèn)為，語文教師的備課必須有兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)——合宜的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。合宜和有效，必須以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)。［5］教師在確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，要充分考慮到文學(xué)作品審美結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種有效的教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生深入理解作品所蘊(yùn)含的歷史內(nèi)容和哲學(xué)意蘊(yùn)，也包括對作品語言—結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形象的深層次理解。只有教師自身的文學(xué)作品閱讀能力和教學(xué)能力提高了，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀活動，提高學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力。