柴青麗

（江西省上饒市萬年縣蘇橋鄉(xiāng)南溪中心小學(xué) 江西萬年 335516）

引言

隨著現(xiàn)代教育改革不斷地深入推進(jìn)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為教育工作開展的重點(diǎn)，而高效課程作為新時(shí)代教育發(fā)展中的重要理念，重視小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的積極意義，將其整體的教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，以及結(jié)合新課程背景下的具體要求，采取多元化的教學(xué)措施開展教育教學(xué)工作，獲得最佳的課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有一定的促進(jìn)作用。因此，教師要把打造高效課堂作為不斷追求的目標(biāo)，有效完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，才能學(xué)有所獲，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、重視課前的教學(xué)準(zhǔn)備

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，是開展數(shù)學(xué)知識講解與實(shí)踐的關(guān)鍵，也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握數(shù)學(xué)技能的前提。為此教師重視課前的教學(xué)準(zhǔn)備，從教學(xué)內(nèi)容的豐富到教學(xué)過程的優(yōu)化，都要圍繞全體學(xué)生制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。因此，把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)開展工作。此外，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材豐富知識內(nèi)容，是學(xué)生知識改進(jìn)和補(bǔ)充的前提，能夠有序推動課堂教學(xué)工作的開展[1]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”時(shí)，為了讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)概念，教師在課前準(zhǔn)備工作中，就可以選擇多種方式完成課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，將足球和籃球呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生對實(shí)際的物品進(jìn)行觀察，可以隨機(jī)選擇學(xué)生講述有哪些特點(diǎn)。這樣可以將球的特點(diǎn)引出來，又可以集中學(xué)生的注意力進(jìn)行思考。另外，重視課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，促進(jìn)學(xué)生的理解遷移，可以在學(xué)生明確圓的特征后，增強(qiáng)學(xué)生對圓心、半徑、直徑概念的認(rèn)識，以此掌握一定程度的畫圓技巧，有助于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。再比如，為了讓學(xué)生感受到圓的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生利用圓規(guī)在正方形紙上畫一個圓，引導(dǎo)學(xué)生觀察在相同的正方形紙上，對比畫出的圓的位置、大小有什么特點(diǎn)。因此，教師在講解學(xué)生知識內(nèi)容時(shí)，精心準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料和工具，以實(shí)際物體引入圓的特征，再以實(shí)際操作的方式延伸知識內(nèi)容，拓展學(xué)生對圓的特點(diǎn)的認(rèn)識，不僅可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也會充分激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的一種有效方式，也是將抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單化呈現(xiàn)的重要途徑。為此教師要重視數(shù)學(xué)知識形象直觀的呈現(xiàn)，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，又可增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解。所以創(chuàng)造有效的課堂情境，是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的重要途徑，同時(shí)也是達(dá)到高效課堂教學(xué)目標(biāo)的主要方法，以對學(xué)生學(xué)習(xí)思考與學(xué)習(xí)趣味的激發(fā)為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)出精彩生動的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的熱情，以及激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。此外，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中的學(xué)習(xí)氛圍營造，不僅需要體現(xiàn)在課堂上，也要在課外進(jìn)行體現(xiàn)，才能從根本上加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練[2]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“倍的認(rèn)識”時(shí)，由于“倍”是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較抽象的數(shù)學(xué)概念，主要是讓學(xué)生認(rèn)識到倍的本質(zhì)是兩個數(shù)量的相互比較。為此創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，使得學(xué)生在熟悉的事物和情境中深入體會，切實(shí)經(jīng)歷解決幾倍實(shí)際問題的過程，有助于增強(qiáng)學(xué)生掌握知識之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。比如，圍繞學(xué)生出去游玩的情境開展教學(xué)工作，可以從一部分學(xué)生已經(jīng)上車等待、還有一部分學(xué)生沒有上車來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。如：車上有6名同學(xué)，車下的學(xué)生人數(shù)是車上的5倍，那么車下一共有多少人？通過問題的引入吸引學(xué)生對問題進(jìn)行思考，結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決問題，可以強(qiáng)化學(xué)生理解有關(guān)倍的數(shù)學(xué)概念。這樣一來，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)過程的生活情境進(jìn)行分析，以及在具有趣味性的課堂中進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)到的知識解決問題。學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，數(shù)學(xué)思維會得到充分的激發(fā)，教師以有效的教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，為學(xué)生多重感官參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，更能讓學(xué)生獲得豐富感性的理解能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)概念具體形象化，以及學(xué)生通過實(shí)際解決問題理解概念，促使其輕松又充分地理解數(shù)學(xué)知識。

三、數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性比較強(qiáng)，而且作為來源于日常生活中的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用主要是為日常生活服務(wù)，所以把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常生活實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)生在延伸的數(shù)學(xué)課程中，促使思想空間得以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大。為了達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐的有機(jī)融合，既要注重?cái)?shù)學(xué)知識的生活化指導(dǎo)，也要在生活實(shí)際中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化，以精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)概念引導(dǎo)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識，才會形成更加嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性的思維。因此，在生活實(shí)踐中引入教師所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識，以促使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。而把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，則需要教師以生活問題彰顯出數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用意義，才能通過知識的運(yùn)用實(shí)際解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對知識形成深層理解[3]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的生活化內(nèi)容，通過尋找教材與生活的契合點(diǎn)，讓學(xué)生更好地融入到知識探索中，才會對知識形成深刻的理解能力。為此緊扣數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)掌握數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力共同提高。在教學(xué)這一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識時(shí)，讓學(xué)生觀察日常生活中的物品，通過比較、拼擺、度量等方式，進(jìn)一步理解面積的含義，知道如何確定面積單位的方法。比如，在課堂教學(xué)中要感受用正方形做面積單位的合理性，就可以讓學(xué)生選擇教室中的物體面積進(jìn)行測量，通過教師指導(dǎo)學(xué)生用圓形、三角形、正方形做單位，以不同的面積單位測量教室中的物體（如圖所示），結(jié)合實(shí)際的物體引入“面”的概念，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立面積的概念。

四、加強(qiáng)交流與指導(dǎo)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，就需要教師運(yùn)用合適的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以學(xué)生為本作為課堂教學(xué)的理念，以新課程的基本要求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的技能，主要是轉(zhuǎn)變單一的教與學(xué)模式，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的被動學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和指導(dǎo)，確保在交流的過程中了解學(xué)生不足之處，并以針對性的指導(dǎo)對其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。這樣一來，學(xué)生就會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)交流的好習(xí)慣，在遇到不理解的數(shù)學(xué)問題時(shí)，積極尋求教師的幫助，教師則會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，有助于調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生更加適應(yīng)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果[4]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體”時(shí)，由于長方體和正方體具有一定的對比特性和相同特征，讓學(xué)生針對這兩種立方體圖形進(jìn)行討論時(shí)，可以通過觀察、操作、想象的學(xué)習(xí)活動，加快學(xué)生認(rèn)識長方體與正方體的認(rèn)知過程，讓學(xué)生在觀察思維、探究對比規(guī)律的教學(xué)方式中，認(rèn)識正方體展開圖是特殊的長方體。在本節(jié)課的基礎(chǔ)上，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展邏輯的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在互相溝通的過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他的立體圖形奠定基礎(chǔ)。比如，教師將帶來的土豆進(jìn)行多種方式的切割，組織學(xué)生細(xì)心觀察教師切土豆的過程并進(jìn)行聯(lián)想，有助于學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，逐步認(rèn)識并掌握長方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)。比如，當(dāng)老師先將土豆切一刀產(chǎn)生一個平面時(shí)，把平面先朝下垂直向下再切一刀，最后又會產(chǎn)生另一個平面，且二邊都交叉于同一個線段上，由此可以引出這一條線段也就是正方體的棱。通過切土豆過程中，學(xué)生之間相互交流和討論，以及教師針對性的教學(xué)指導(dǎo)，不斷增長學(xué)生對長方體和正方體的認(rèn)識，更加有助于學(xué)生空間觀念和數(shù)學(xué)思維的共同提高。這樣一來，教師結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容延伸和拓展知識學(xué)習(xí)的方式，會帶給學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念才會更加深入，也會在教師細(xì)致的教學(xué)引導(dǎo)過程中，切實(shí)掌握這一節(jié)課的重點(diǎn)知識，從而使學(xué)生認(rèn)知由二維平面圖形飛躍到三維立體圖形中。

五、組織小組合作探究

在新課程背景下，重視以學(xué)生的主觀地位進(jìn)行教育工作，根據(jù)需要制定針對性的教育舉措，以培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生積極地思考數(shù)學(xué)問題，并深刻了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，教師重視學(xué)生的小組合作研究學(xué)習(xí)，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且還能夠在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識共享，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。所以，通過組織小學(xué)生以分組合作研究的方法，逐步提高學(xué)生對知識點(diǎn)的了解與把握，發(fā)散學(xué)生的思維能力，在合作中產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[5]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，針對這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，重點(diǎn)是對平行四邊形、三角形、梯形和組合形狀的面積講解。所以，當(dāng)學(xué)生在熟悉了以上圖形的基本特點(diǎn)與面積運(yùn)算基礎(chǔ)上，老師便可把組合圖形的面積運(yùn)算等問題帶入到課堂中，組織學(xué)生利用已知的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)解決未知的問題，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生利用轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思維的能力，也能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對組合圖形的面積計(jì)算。因此，在面積公式的推導(dǎo)過程中，組織小組合作探究，有助于學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)新知并掌握新的技能，而教師需要做好合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，確保學(xué)生獨(dú)立思考表達(dá)觀點(diǎn)與想法，在合作交流中進(jìn)行實(shí)際操作。比如，讓學(xué)生用兩個同樣的三角形拼一拼，思考能拼出什么圖形。在小組合作探究中學(xué)生之間相互交流，選用不同類型的三角形，拼出了不同的圖形。如有的學(xué)生選用兩個完全一樣的銳角三角形拼成了一個平行四邊形，那么平行四邊形的面積＝底×高，而一個三角形的面積＝底×高÷2。圍繞三角形的合作拼接，得到不同圖形的面積計(jì)算方式。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的計(jì)算思維和觀察能力，在組合圖形的面積講解中，教師可以通過學(xué)生對綜合圖形的基本認(rèn)識，逐步拓展到完全理解綜合圖形的各種體積計(jì)算公式，從而巧妙合理地找到各種簡單圖形需要的條件，從而針對單一圖形的面積運(yùn)算擴(kuò)展組合圖形面積的計(jì)算方法。這樣一來，學(xué)生在小組合作探究中具備轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，經(jīng)過一定程度的拓展延伸，學(xué)生在操作與探究中掌握公式間的聯(lián)系，不僅能完善學(xué)生的知識體系，也將實(shí)現(xiàn)小組交流合作和獨(dú)立思考相結(jié)合。

結(jié)語

總之，新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育全面開展，根據(jù)新時(shí)期教育要求而進(jìn)行相應(yīng)的變革，不但要求老師改變自己的傳統(tǒng)教育思想，更注重以學(xué)生為本教育思想的貫徹，更需要教師在新課程的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過建立有效的課堂教學(xué)體系來推進(jìn)教學(xué)改革。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的傳授者，以及課堂順利開展的引導(dǎo)者，要多角度深入研究、勇于創(chuàng)新實(shí)踐，并在多方面的教學(xué)反思下，總結(jié)提高自身的教學(xué)水平，才能真正地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生主動地、富有活力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。