朱 靜

（烏魯木齊市第七十中學(xué) 新疆烏魯木齊 830011）

一、以圖為史——運(yùn)用圖像史料的必要性

史料是過(guò)去留給今天的痕跡，是人類(lèi)發(fā)展軌跡的足印，是研究歷史的重要載體。梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言。”正因如此，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材信息，既要關(guān)注文字部分，也要關(guān)注圖像信息。歷史名師余桂元老師也指出，要從時(shí)空觀念出發(fā)，深挖教材的插圖，用圖輔助歷史理解，力圖還原全面生動(dòng)的歷史現(xiàn)實(shí)，力圖使學(xué)生對(duì)歷史的感知更加科學(xué)系統(tǒng)[1]。

從高考的角度講，2013、2016年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ第41題都以圖像史料為依托，考查清英皇宮對(duì)比、中國(guó)古代史上的中外交往。從難度系數(shù)上講，這類(lèi)題型不屬于難題。但學(xué)生反映有點(diǎn)無(wú)從下手，未作答或答案離題千里的不在少數(shù)。我認(rèn)為，最主要的原因是我們的備考和教學(xué)仍在沿用常規(guī)策略和常規(guī)方法，圍繞文字史料提供的信息，以觀點(diǎn)+論證+升華的固有模式應(yīng)對(duì)考題，缺少了應(yīng)有的變通和靈活，導(dǎo)致考生在面對(duì)新材料、新情境、新要求的情況下，缺少了應(yīng)有的應(yīng)變能力和史料解讀能力，胡亂應(yīng)對(duì)，手足無(wú)措。所以說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)還是備考，教師都應(yīng)關(guān)注歷史教材中的插圖，充分挖掘其中的史學(xué)信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。必要時(shí)教師也可以補(bǔ)充其他相關(guān)圖像資料，并以以圖說(shuō)史的方式設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生觀察、分析、解讀的基本方法，不斷提升教學(xué)內(nèi)涵。

從史料實(shí)證這一學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)來(lái)看，歷史的一維性決定了它不可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法得到重新驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)對(duì)現(xiàn)存史料的收集、辨別和解讀。在歷史課堂中，學(xué)生手中的教科書(shū)就是現(xiàn)成的史料，學(xué)思之窗、歷史縱橫或者是插圖都為深入的歷史理解提供了輔助。從史料的多源性出發(fā)，圖像史料就是眾多史料當(dāng)中直觀形象的典型代表。它將大段的文字轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)潔的表達(dá)，將文字信息的蒼白枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，將文字史料的單調(diào)性變成豐富多樣的信息載體?？傊?，圖像史料不僅是一種歷史印記，也是歷史課程資源的一種，它承載著豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容，是新課標(biāo)下學(xué)生獲取歷史信息的途徑之一；它既能帶給學(xué)生更為強(qiáng)烈、直觀的視覺(jué)沖擊，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師有必要將圖像史料與歷史教學(xué)相融合，提高課堂教學(xué)效果[2]。

二、以圖助教——運(yùn)用圖像史料的操作性

1.巧用教科書(shū)中的插圖

教科書(shū)中的插圖是對(duì)教材的補(bǔ)充與完善，這些插圖本身經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的審慎選擇，政治性和專(zhuān)業(yè)性相統(tǒng)一，直觀性和內(nèi)涵性相統(tǒng)一，對(duì)于輔助教學(xué)有著重要的意義。教師在講授新課的時(shí)候，可以充分挖掘插圖所反映的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，調(diào)動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，落實(shí)史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)[3]。

例如在講到“夏商西周政治制度”一課時(shí)，教科書(shū)上給出了一張分封制的示意圖。由于本課屬于高中歷史的第一堂新課，教師可以?huà)伋鲆赃@張圖為中心的一系列問(wèn)題。①分封制的主要對(duì)象是什么人？②從這個(gè)對(duì)象中，可以推論分封制的目的是什么？③從地理上看，分封制下的諸侯主要集中的區(qū)域是哪里？④為什么在鎬京的西面幾乎未有分封？⑤這樣做可以推論，分封制的其他目的是什么？這些問(wèn)題本身存在著邏輯關(guān)系，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，也是分層教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。

如果學(xué)生的能力素質(zhì)較高，在一輪復(fù)習(xí)中教師則可以根據(jù)這幅插圖拋出一個(gè)較大的問(wèn)題——分封制的特點(diǎn)是什么？引發(fā)學(xué)生充分挖掘地圖下的內(nèi)涵信息，思考問(wèn)題有一定的高度。

在新課改下要求教師用教材教，所以教材本身配的插圖是師生可以隨手而得的史料，把書(shū)中的這些圖片充分運(yùn)用起來(lái)，對(duì)教學(xué)會(huì)起到很大的幫助作用。

2.補(bǔ)充教科書(shū)外的圖像

隨著新課改的逐步深入，歷史學(xué)科的高考試卷呈現(xiàn)出了新情境、新材料、新問(wèn)題的特點(diǎn)，圖像史料的價(jià)值日益成為高考命題的挖掘點(diǎn)。在備考中強(qiáng)化圖像的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生“以圖求史”“以圖證史”等能力，有助于應(yīng)對(duì)高考命題趨勢(shì)的變化，提高得分點(diǎn)。把高考作為教學(xué)的指揮棒，教師就需要在備課授課中，補(bǔ)充一些圖像史料，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和做題能力[4]。

例如，在講到國(guó)民大革命高潮北伐戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以準(zhǔn)備一張北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)軍示意圖，一來(lái)讓學(xué)生熟悉北伐軍進(jìn)軍的路線(xiàn)，輔助教材空洞的文字描述；二來(lái)提到北伐還有太平天國(guó)的北伐，可以將兩次北伐放在一起，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，比較兩次戰(zhàn)爭(zhēng)，并結(jié)合相關(guān)史實(shí)進(jìn)行說(shuō)明。這是對(duì)歷史小論文題的課堂訓(xùn)練，從授課點(diǎn)滴來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的答題方法和答題思路。

再比如，講到中國(guó)共產(chǎn)黨建黨以來(lái)的土地政策時(shí)教師可以提供一張?jiān)僭煨詧D像史料，將土地政策按照時(shí)間順序進(jìn)行羅列，以圖表的形式展現(xiàn)土地政策、土地所有制形式、該政策實(shí)行的意義?？梢詫⒈砀竦囊徊糠致匀?，由學(xué)生填空復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提出一個(gè)綜合性問(wèn)題——?dú)w納中國(guó)共產(chǎn)黨土地政策演變的規(guī)律和其中給我們的啟發(fā)。這種再造性圖像史料對(duì)歷史本身是一種歸納總結(jié)，有助于學(xué)生打破教材體例，形成歷史知識(shí)的橫縱聯(lián)系。

通過(guò)歷史課堂中圖像史料的研讀，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而從歷史中汲取智慧，為應(yīng)對(duì)高考題型的變化做出積極的思考和努力。

3.關(guān)注練習(xí)題中的圖像

練習(xí)是歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大量的歷史習(xí)題既是教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，又可以拓展我們的史學(xué)認(rèn)知。把握習(xí)題當(dāng)中的圖像史料可以豐富我們的史學(xué)視野，也是對(duì)傳統(tǒng)左圖右史原則的繼承，也更能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如在高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)講到商業(yè)貿(mào)易這一主題，可以通過(guò)練習(xí)當(dāng)中的圖像史料豐富教學(xué)內(nèi)容。

情境一：高原馬幫——幽幽古茶道（如圖1）。

情境二：中國(guó)西漢時(shí)的絲綢之路（如圖2），15、16世紀(jì)歐洲新航路的開(kāi)辟（如圖3）。

圖2 西漢絲綢之路

圖3 新航路的開(kāi)辟

依托情境一、二，以任意兩條路的共同之處為切入點(diǎn)，請(qǐng)你以“之路”為題，論述商路開(kāi)辟與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。

這道題提供的歷史地圖，涵蓋中國(guó)古代史上的絲綢之路、茶馬古道和世界近代史上的新航路開(kāi)辟。在這個(gè)長(zhǎng)跨度下，文字史料內(nèi)容多不形象，圖像史料則更直觀，把空間上的國(guó)家、地區(qū)、洲際之間的聯(lián)系一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。這道題既培養(yǎng)了學(xué)生的史料分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)比分析的綜合史學(xué)思維。

在高三高強(qiáng)度復(fù)習(xí)下，精選做題當(dāng)中的圖像史料，既可以豐富活躍課堂教學(xué)，也可以作為作業(yè)挖掘和培養(yǎng)學(xué)生以圖證史的能力。

三、以圖輔學(xué)——運(yùn)用圖像史料的策略性

華東師范大學(xué)歷史學(xué)系沈敏華認(rèn)為圖像史料，也可稱(chēng)為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺(jué)圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對(duì)象。從這種理解出發(fā)，圖像史料的內(nèi)涵極其廣闊，有著相當(dāng)大的外延性。在這種較為寬泛的概念下，教師在運(yùn)用它的時(shí)候，就需要有策略性、有針對(duì)性，有的放矢[5]。

其一，不能以圖代教，以圖代學(xué)。圖像史料雖然豐富、形式多樣，但是一些圖像史料需要有史學(xué)儲(chǔ)備和史學(xué)思維才能挖掘隱性的信息，所以它對(duì)于學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)要求較高。在這種情況下，文字史料能夠提供的信息量更大，對(duì)學(xué)生的挖掘隱性信息的能力要求也沒(méi)有那么高，所以教師在授課或者挑選習(xí)題時(shí)，要考慮到不同層次學(xué)生的訴求，不能僅僅圍繞圖像史料展開(kāi)。

其二，教師要對(duì)學(xué)生運(yùn)用圖像史料進(jìn)行方法理論的指導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。例如在教授學(xué)生運(yùn)用歷史圖表時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意圖示圖例找到它可能涉及的知識(shí)點(diǎn)，再仔細(xì)觀察圖表數(shù)據(jù)的變化軌跡，注意時(shí)間和空間的變化，找出關(guān)鍵的歷史節(jié)點(diǎn)，從靜態(tài)的數(shù)據(jù)信息中挖掘更多隱匿性的動(dòng)態(tài)知識(shí)，通過(guò)時(shí)空遷移和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鋈ソ咏鼩v史真實(shí)。再比如，教師在運(yùn)用影視史料來(lái)講解課程時(shí)，一定要在學(xué)生觀看前提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看去想，做到情景共生。這樣，才能發(fā)揮影視史料在高中歷史教學(xué)中的效用。

其三，對(duì)于圖像史料教師要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼鐒e。新課標(biāo)歷史核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證要求能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。作為教師，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的前提，就要對(duì)史料本身進(jìn)行甄別，進(jìn)行準(zhǔn)確的分類(lèi)。真實(shí)的圖像史料用來(lái)以圖證史。虛假的圖像史料引導(dǎo)學(xué)生鑒別判斷得出正確的史學(xué)認(rèn)知。無(wú)論哪一種圖像史料對(duì)于史料實(shí)證的落實(shí)都是很有幫助的。

結(jié)語(yǔ)

總之，圖像史料形象直觀、內(nèi)涵豐富，有時(shí)會(huì)發(fā)揮出文字史料所無(wú)法替代的功能。師生不僅可以從中獲取知識(shí)點(diǎn)，豐富史學(xué)視野，也可以佐證歷史觀點(diǎn)和結(jié)論。此外，對(duì)圖像史料的解讀突破了固有的認(rèn)識(shí)范式，如果運(yùn)用恰當(dāng)會(huì)增添歷史認(rèn)知的維度，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的批判性和深刻性，對(duì)于深化教學(xué)和提高成績(jī)大有裨益。