雍殷梅

（廈門市松柏小學(xué) 福建廈門 361000）

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。”說起做作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)表現(xiàn)得愁眉苦臉。做作業(yè)對于他們來說是一項艱苦的任務(wù)，重復(fù)機械的作業(yè)，他們提不起興趣，而超出能力的作業(yè)，又無法完成。隨著“雙減”政策的實施，在課堂的探索方面，不少專家提出了用單元整合理念來提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。同樣，在作業(yè)設(shè)計方面，我們可以改變傳統(tǒng)的觀念，以單元整合的理念來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，追尋作業(yè)內(nèi)容和形式的趣味性、多樣性，激發(fā)學(xué)生在作業(yè)過程的主動性。

接下來，我以統(tǒng)編版三年級上冊第二單元為例，從以下三方面闡述如何設(shè)計單元作業(yè)。

一、融要素，串聯(lián)學(xué)習(xí)脈絡(luò)

在進行作業(yè)設(shè)計的時候，我發(fā)現(xiàn)很多知識點都是零散的，以碎片的形式存在，那么，該如何把這么多零散的知識點串起來？我認(rèn)為，對于作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該延續(xù)課堂的理念，用整合思想，以單元要素為主線，串聯(lián)起單元內(nèi)知識點，將零散的、孤立的課時作業(yè)，變成單元整合作業(yè)，將單元要素系統(tǒng)地落實在作業(yè)中。

以統(tǒng)編版三年級上冊第二單元為例，本單元人文主題為“金秋時節(jié)”，安排了三首與秋天有關(guān)的古詩；兩篇描寫秋天景色的短文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及現(xiàn)代詩歌《聽聽，秋的聲音》，在《語文園地》中，安排的詞語訓(xùn)練內(nèi)容也與“秋”這一主題融合。本單元的語文要素分別是“運用多種方法理解難懂的詞語”和“學(xué)習(xí)寫日記”，這兩個要素分別從理解和表達兩個方面提出了對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練要求。我們對本單元的運用多種方法理解難懂的詞語這個要素進行梳理發(fā)現(xiàn)如表1所示：

表1

從縱向發(fā)展上看，學(xué)生由一、二年級學(xué)會使用某一種方法來理解詞語，到了三年級的，綜合運用多種方法來理解詞語的意思，在能力訓(xùn)練上是螺旋上升的。

橫向梳理發(fā)現(xiàn)，這個單元是對一、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的所有理解詞語意思的方法的一種綜合運用。單元內(nèi)的每一篇課文都在落實這個要素，對這個要素的突破又各有側(cè)重。在交流平臺中，也對理解詞語意思的方法進行了梳理。

基于此，我們明確了這個單元的主要目標(biāo)為“綜合運用多種方法理解難懂的詞語，在閱讀中體會秋天的美”。為了讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中明確這個概念。在作業(yè)設(shè)計中，我們也進行了調(diào)序，把交流平臺中理解詞語意思的方法提前到單元導(dǎo)讀中。在正式學(xué)習(xí)本單元前，學(xué)生在一、二年級已經(jīng)有了理解詞語的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以在導(dǎo)讀作業(yè)中，先讓學(xué)生回憶已經(jīng)知道的理解詞語的方法，并以思維導(dǎo)圖的方式梳理，找尋前置學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

經(jīng)過整個單元的學(xué)習(xí)后，孩子們發(fā)現(xiàn)原來理解詞語的方法還有很多。在單元鞏固作業(yè)中，教師再次對理解詞語方法的思維導(dǎo)圖進行補充，對比單元學(xué)習(xí)前和單元學(xué)習(xí)之后的兩次填寫，孩子們的學(xué)習(xí)收獲一目了然。

除此之外，在整份作業(yè)中，我們也把這個要素不斷進行訓(xùn)練、鞏固。

比如，《古詩三首》的作業(yè)中，設(shè)計用借助注釋來理解詩句意思。

1.我能借助注釋，知道“我言秋日勝春朝”的意思是____________________。

比如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》中聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2.“啊！多么明朗的天空。”這個句子中，“明朗”的意思是（ ）。

A.清楚，明白 B.明顯，清晰

C.光明，開朗 D.光線充足

比如，《秋天的雨》的作業(yè)中訓(xùn)練了查字典的方法。

“爽”字在字典里的注釋有4種，請給以下句子中的“爽”選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

A.明朗，清亮；B.痛快，率直；C.舒適，暢快；

（1）紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。（ ）

（2）人逢喜事精神爽?！?）

（3）這人很豪爽?！?）

在課外閱讀中，嘗試運用多種方法來理解詞語的意思。

綜合運用多種方法理解詞語這個要素貫穿整份作業(yè)，從一種方法到多種方法，從課內(nèi)到課外，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，不斷鞏固，落實要素。

二、融任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

我們知道，學(xué)生只有在具體的情境中，在相關(guān)任務(wù)問題解決中，才會逐步形成大概念。因此，單元整體作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計大任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一整個大單元的不斷體驗、思考，逐步形成對單元概念的理解。

在這份單元作業(yè)中，我們設(shè)計了“秋老師”這個虛擬的老師形象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供建議和幫助。在作業(yè)中，秋老師帶領(lǐng)孩子們一起進行尋秋之旅這個任務(wù)情境。那么如何尋秋呢？圍繞這個大任務(wù)，我們又設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)身邊的秋”“多角度感受秋”“我筆下的秋”三個子任務(wù)。

我們聯(lián)系生活實際，設(shè)計讓學(xué)生覺得有意思、好玩的作業(yè)。這樣的作業(yè)才會更加吸引學(xué)生的注意。本單元的作業(yè)，我們的“尋秋之旅”就從“發(fā)現(xiàn)身邊的秋”這個活動開始，讓孩子利用秋高氣爽的周末，去踏秋，找尋身邊的秋天，可以用可以畫一幅秋天的畫，拍一張秋天的照片，做一片秋葉書簽等等。

當(dāng)孩子們找到身邊的秋之后，我們繼續(xù)跟隨著秋老師一起多角度感受秋天。在作業(yè)中也滲透了人文主題，去尋找詩人眼中的秋天。這三首古詩都是描寫_____季。我是從《山行》中的“____________________，____________________”，從《贈 劉景文》中的“____________________，________________”；從《夜書所見》中的“____________________，____________________”知道的。

去尋找走在鋪滿金色巴掌的水泥道上的小朋友眼中的秋天。

秋天，雨后初晴，道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了____________________的葉子。這一片葉子就像____________________，緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上，就像給水泥道____________________。

秋天還藏在顏色、氣味和聲音里，孩子們在秋老師幫助下去尋找。

通過前四個子任務(wù)的設(shè)計，我們幫助學(xué)生從秋之景、秋之色、秋之聲等不同方面找尋秋天。不僅如此，秋還藏在我們的生活中。我們還設(shè)計了拓展任務(wù)，拓展了廈門秋天常見的博餅活動。在完成前面幾項子任務(wù)后，學(xué)生還可以收集課外的秋之詩，秋之美文，進行積累。

通過發(fā)現(xiàn)秋，感受秋，讓孩子體會到身邊的美。在完成各項子任務(wù)同時，也為學(xué)生構(gòu)建起描寫景物的方法，可以從多角度來表現(xiàn)秋天。

三、融支架，構(gòu)筑學(xué)習(xí)階梯

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難，我們會為其搭建支架。同樣，在作業(yè)設(shè)計的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難，我們可以為他們搭建學(xué)習(xí)支架，為他們學(xué)習(xí)提供幫助。

1.提供了句式支架

本單元課文中有很多生動的語言，都是學(xué)習(xí)表達的好范例。我們可以為學(xué)生搭建不同的支架。

仿寫句子

例：這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。

那一個個在操場上玩耍的同學(xué)，一，便 。

2.提供圖片支架

又如，在單元小練筆中，“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學(xué)或放學(xué)的路上看到什么樣的景色？通過兩幅校園附近的圖片，提供圖片支架。

3.提供綜合支架

《秋天的雨》就同時用上了圖片和句式支架，給學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。

通過支架的幫助，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語言的范式，也可以嘗試進行創(chuàng)作。比如，在經(jīng)歷了整個單元的學(xué)習(xí)之后，我們設(shè)計了創(chuàng)作屬于孩子們的自己秋之詩。學(xué)有余力的孩子還可以獨立創(chuàng)作。

4.提供評價支架

學(xué)習(xí)工具的提供可以是多種學(xué)習(xí)方法的推介、學(xué)習(xí)方式的建議，也可以是不同學(xué)習(xí)階段的評價量規(guī)的設(shè)計與提供。對于評價的設(shè)計，要促進學(xué)生不斷反思，調(diào)整，以終為始。

在進行單環(huán)習(xí)作“踏秋日記”的時候，可以設(shè)計這樣的評價：

在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們的習(xí)作角度還僅僅圍繞一個角度來寫的。學(xué)完整個單元之后，同一位孩子在寫踏秋日記時，就能夠從不同的角度進行描寫。通過一系列的支架幫助，學(xué)生能夠?qū)W有所依，學(xué)有所得。

評價可以是某個一方面的評價，也可以是整個單元作業(yè)的評價。在整個單元作業(yè)的完成之后，可以設(shè)計單元作業(yè)爭星榜，讓學(xué)生自我評價。

有了支架的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)，新的習(xí)得。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一次學(xué)習(xí)都有新的收獲的時候，也會讓學(xué)習(xí)持續(xù)深入。

總而言之，單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，貫穿單元要素，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，構(gòu)筑學(xué)習(xí)階梯，關(guān)注生活，注重內(nèi)容形式的多樣化，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)中感受到語文的魅力和學(xué)習(xí)的趣味，真正做到樂學(xué)、愛學(xué)。