韋海晉

（柳州城市職業(yè)學(xué)院 廣西柳州 545036）

隨著后工業(yè)社會的來臨，學(xué)徒制的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式越來越受到各國的關(guān)注和重視，并在當代西方發(fā)達國家（如英國、德國、瑞士、澳大利亞等）得到了廣泛運用和發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制已然成為國家高素質(zhì)技能型人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略，備受職業(yè)教育的推崇。我國自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布以來，經(jīng)過7年的試點改革探索，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展已經(jīng)取得一定的成績，形成比較成熟的校企合作機制，打開產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、雙師育人的新格局。但現(xiàn)有的關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的價值研究主要從管理學(xué)的角度分析政府、學(xué)校、企業(yè)等利益相關(guān)者的外在價值（如經(jīng)濟價值），而對現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐價值本源缺乏系統(tǒng)研究。本文將從“知識論”的視角，對現(xiàn)代徒制的“知識求真”“共性知識”“實踐價值”展開溯源研究[1]。

一、知識論下現(xiàn)代學(xué)徒制的“知識求真”探索

所謂知識論，是將知識作為研究對象，然后對其展開論述的一門學(xué)科，是哲學(xué)中基本的一個分支。這一部分的哲學(xué)關(guān)心的是“知識求真”的研究，主要探討知識的本質(zhì)（什么是知識）、起源（人類如何獲得知識）和范圍（什么時候我們可以說自己得到了知識）等等。2019年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，標志著我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制由試點階段轉(zhuǎn)入新的高度。但當前我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點面臨學(xué)?！盁帷逼髽I(yè)“冷”的窘迫局面，成為深化現(xiàn)代學(xué)徒制實施進程向縱深發(fā)展的最大阻力。諸如“中國現(xiàn)階段為什么要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制？”“現(xiàn)代學(xué)徒制是否能滿足我國未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)型人才的需求？”等問題，在社會上引發(fā)各界人士的熱議。這些問題如果不能從根本上解決，那么現(xiàn)代學(xué)徒制在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)上的價值是無法得以實現(xiàn)的?！爸R論”將為我們回答這些問題提供有益的指導(dǎo)，對現(xiàn)代學(xué)徒制開展“知識求真”的探索，將幫助我們從根本上回答“現(xiàn)代學(xué)徒制是什么”“為什么要實施現(xiàn)代學(xué)徒制”“如何培養(yǎng)人才”的問題[2]。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

趙志群博士認為，人類的職業(yè)認知是以整體化的形式進行的，在具體的工作情境和整體化的工作過程中獲得工作中所需要的知識。在這個過程中，帶有主觀性質(zhì)的“工作過程知識”是職業(yè)認知最重要的成分，并且這種認識只能通過企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合、工作和學(xué)習相結(jié)合的方式獲得。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”恰好提供了這樣一種工作情境整體化知識的有效獲取方式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是中華人民共和國教育部在2014年提出的一項創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，其目的在于通過校企深度合作，教師、師傅雙元育人，深化培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是在特定的時代環(huán)境下冠以“現(xiàn)代”二字以示與傳統(tǒng)學(xué)徒制區(qū)別的一種師徒之間的技能傳承的職業(yè)技術(shù)教育方式。在解決“現(xiàn)代學(xué)徒制是什么”的問題之前，需要對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展歷程和特征進行簡單的回顧。

“學(xué)徒制”一詞出現(xiàn)在13世紀前后，從手工業(yè)生產(chǎn)開始，在保護手工技藝的秘密不被泄露的同時，還要兼顧保證手工技藝的延續(xù)，防止技術(shù)失傳的需求下，形成一種“師傅”手把手教授“徒弟”的一種技能傳承契約制度。在契約的約束下，形成有效的代際傳承，從而促進相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動社會生產(chǎn)力的進步，因而在世界各國都得到廣泛認可和實施。在中國的歷史長河中，“拜師學(xué)藝”的學(xué)徒制技藝傳承打破了“子承父業(yè)”的家族技藝傳承苑囿，以緊密的師徒關(guān)系為主要特征，以師徒間通過穩(wěn)定的關(guān)系實現(xiàn)技能的傳承為主要形式，在過去的歲月中為推動人類社會發(fā)展做出了突出貢獻。隨著商品經(jīng)濟時代的到來，生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大的變革，技術(shù)的飛速發(fā)展以及職業(yè)教育的興起和繁榮，傳統(tǒng)的學(xué)徒制發(fā)展逐漸式微。與職業(yè)教育制度化、大規(guī)?；奶攸c相比，傳統(tǒng)學(xué)徒制的規(guī)模小、學(xué)習效率不高、師傅傳藝有所保留等弊端日益凸顯，因此在時代的變遷中逐漸退出歷史的舞臺。

2.職業(yè)院校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育的必要性

學(xué)徒制的沉寂帶來職業(yè)教育的繁榮，上個世紀90年度初至本世紀末，職業(yè)教育為我國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型技能人才，滿足了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對勞動力的基本需求。但這種規(guī)?；?、標準化的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式隨著高等教育擴招，逐漸顯現(xiàn)出其弊端。其中，就業(yè)率低、失業(yè)率不斷攀升的現(xiàn)象尤為突出。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，科技大量運用于生產(chǎn)，市場對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求，后工業(yè)時代的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)組織方式急需高水平應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才推動科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其需要他們具備分析和解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的復(fù)雜問題的能力。這些綜合能力的培養(yǎng)，只能在企業(yè)的真實場景中通過完成具有范式意義的“發(fā)展性任務(wù)”才得以實現(xiàn)，企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)重新成為高技能人才培養(yǎng)不可或缺的基礎(chǔ)性制度，因此對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。在此時代背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在現(xiàn)代社會和經(jīng)濟基礎(chǔ)上，基于學(xué)校本位教育與企業(yè)本位培訓(xùn)輪換交替，培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，并取得國家承認的職業(yè)資格證書的一種學(xué)校與企業(yè)建立合作創(chuàng)新發(fā)展的“雙主體”育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

從構(gòu)詞上看，“現(xiàn)代”是對學(xué)徒制的一個定語，以此強調(diào)學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”。那么，現(xiàn)代背景下的學(xué)徒制是怎樣的？現(xiàn)代學(xué)徒制是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“雙主體”育人的教育模式，其基本的教育活動遵循學(xué)校本位學(xué)習和工作本位學(xué)習交替安排的特點構(gòu)建獨特的課程，學(xué)校與企業(yè)提供兩個學(xué)習場所，共同參與教學(xué)、教師安排，共同制定制度化的學(xué)習計劃，為學(xué)生提供一個可以遷移，并能復(fù)制的技能學(xué)習和職業(yè)發(fā)展新模式。這種模式是現(xiàn)代學(xué)徒制最為典型的特征，即充分借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的技能傳承的經(jīng)驗，輔以系統(tǒng)的現(xiàn)代技術(shù)理論知識的教授，設(shè)計工學(xué)交替的學(xué)習方式，最終達到理論知識和實踐知識互通的技能成長。學(xué)生通過系統(tǒng)性的課堂學(xué)習掌握現(xiàn)代技術(shù)的理論知識學(xué)習，并通過與企業(yè)師傅建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系，在企業(yè)真實的工作實踐中學(xué)習，獲得專業(yè)技能、知識和綜合職業(yè)能力；學(xué)生以正式、系統(tǒng)的方式在學(xué)校和企業(yè)之間交替進行；學(xué)生學(xué)習期滿后，通過考核獲得相應(yīng)學(xué)歷證書和職業(yè)證書，并具備基本的職業(yè)認同感和職業(yè)道德?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，是我國職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，深化產(chǎn)教融合和校企合作，完善辦學(xué)機制建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進就業(yè)的重要手段。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制“共性知識”形成階段

知識是個體在長時間與周圍環(huán)境互動和建構(gòu)的成果，個體因素（智力水平、個性特征等）和環(huán)境因素（學(xué)校、家庭、社會等）會對個體知識產(chǎn)生深遠的影響，因此，知識呈現(xiàn)出共性與個性兼具的特點。本文在尊重知識個性化特征的基礎(chǔ)上，著重研究現(xiàn)代學(xué)徒制教育的共性知識。所有知識的形成都是一個由表及里、由淺入深的過程，以職業(yè)教育的時間軸進行劃分，將知識的形成過程可分為前職業(yè)教育階段、職業(yè)教育階段、后職業(yè)教育階段三個階段[3]。

1.前職業(yè)教育階段

這一階段的學(xué)習應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生有意識地去探索職業(yè)生涯的內(nèi)涵，并嘗試做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并對職業(yè)道德、職業(yè)倫理規(guī)范、個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等知識有一定的了解，為未來職業(yè)做好準備。在這一階段，主要是通過學(xué)生在企業(yè)的實踐中，師傅幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)情境認知，使學(xué)生通過對職業(yè)的認識，在無形中形成學(xué)習方式、學(xué)習思維、學(xué)習習慣等。

2.職業(yè)教育階段

這一階段的學(xué)習以理論學(xué)習和實踐學(xué)習的形式納入學(xué)校教育的范疇，學(xué)校按照規(guī)范的教學(xué)大綱，有計劃地提供現(xiàn)代技術(shù)理論知識、現(xiàn)代技術(shù)原理等知識的教學(xué)，通過校內(nèi)實訓(xùn)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了仿真、模擬的學(xué)習條件，以此來完成職業(yè)技能現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，實現(xiàn)育人的功能。

3.后職業(yè)教育階段

這一階段的學(xué)習，學(xué)生以從業(yè)者的身份進入真實工作崗位，應(yīng)對復(fù)雜且多元的職業(yè)情境，并把在學(xué)校學(xué)到的理論知識通過真實的工作任務(wù)進一步完善與發(fā)展。這一類的知識，隨著產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢，其內(nèi)容體量決定了學(xué)校不可能承擔全部內(nèi)容的教學(xué)工作。通常這一部分的知識由用人單位結(jié)合生產(chǎn)實際自主確定教育內(nèi)容，以與從業(yè)者簽訂一定時限的勞動合同為要件，對從業(yè)者進行培訓(xùn)，也稱為崗位知識教育。

由此我們可以看出，知識形成的特征是一個時間連續(xù)的過程，也驗證了趙志群博士指出的“知識只能以整體化的形式進行”的觀點。在這個過程中，學(xué)習場所交替發(fā)生轉(zhuǎn)移，是現(xiàn)代學(xué)徒制“共性知識”的特征，學(xué)校和企業(yè)作為教育的雙主體，發(fā)揮著促進知識結(jié)構(gòu)由淺入深、由理論到實踐的重要作用。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐價值

現(xiàn)代學(xué)徒制“共性知識”具有學(xué)習場所交替轉(zhuǎn)移的特點，使其在學(xué)生知識的建構(gòu)過程中出現(xiàn)了許多價值。

1.幫助學(xué)生形成各階段的知識

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制提供了職業(yè)情境認識的新途徑

盡管在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程，但很多更為具體或更深層次的工作情境知識則必須通過真實的工作任務(wù)場景才能獲得。比如，學(xué)生在真實的工作任務(wù)中感悟工作制度的嚴謹和規(guī)范，并通過與師傅間的互動職業(yè)的發(fā)展前景，通過各類技能的操作了解企業(yè)的技術(shù)水平等，這些真實的生產(chǎn)情境幫助學(xué)生系統(tǒng)地認識專業(yè)與職業(yè)的發(fā)展前景，并將這種認識運用到未來的學(xué)習工作能力中。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制提供了高效率的職業(yè)教育情境

學(xué)校與企業(yè)“雙元制”是現(xiàn)代學(xué)制的創(chuàng)新之處，這種“雙主體育人”的人才培養(yǎng)模式是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果。學(xué)校提供固定的教學(xué)場地，運用規(guī)范且系統(tǒng)的教學(xué)方法將人類知識的精華傳授給學(xué)生，使學(xué)生建立起專業(yè)領(lǐng)域的知識體系。企業(yè)以其特定的企業(yè)文化、行為規(guī)范、核心技術(shù)等內(nèi)容構(gòu)成一定的學(xué)習情境，發(fā)揮其社會服務(wù)的功能?；诖?，學(xué)校與企業(yè)構(gòu)成了優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)教育情境[4]。

2.體現(xiàn)知識的創(chuàng)新

覃慶華學(xué)者在《校企合作教育對創(chuàng)新型人才創(chuàng)造力的影響研究——組織創(chuàng)新鼓勵的中介作用》一文中提到，校企合作行為對創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)有顯著的影響，從知識創(chuàng)造的角度看，現(xiàn)代學(xué)徒制的“理實一體化”與“工學(xué)交替”的安排反映了學(xué)習反思與實踐行動融合發(fā)展的知識創(chuàng)新過程。學(xué)生將在企業(yè)實踐中遇到的困惑帶到課堂，將教師傳授的基本理論知識進行反復(fù)咀嚼并沉淀，找到問題解決方案，完成理論知識與實踐知識的有機整合，形成知識的創(chuàng)新發(fā)展——職業(yè)知識。

3.體現(xiàn)知識的迭代與更新

后工業(yè)時代的生產(chǎn)技術(shù)、市場環(huán)境瞬息萬變，高質(zhì)量的人才需要不斷地更新自己的知識儲備來適應(yīng)企業(yè)的不斷變革，隨著工作任務(wù)與工作技術(shù)難度的不斷增加，知識的迭代更新成為從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展的手段。學(xué)生通過工學(xué)交替的形式，了解企業(yè)發(fā)展的前沿信息，學(xué)習企業(yè)新技術(shù)，完成知識的迭代與更新[5]。

結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)過7年多的試點，現(xiàn)已經(jīng)進入全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的“深水區(qū)”，但“學(xué)校熱企業(yè)冷”的狀況一直是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的“攔路虎”，社會對現(xiàn)代學(xué)徒制的認知和普及程度遠遠不夠。針對這一現(xiàn)實問題，本文從知識論的視角出發(fā)，闡明了現(xiàn)代學(xué)徒制的“知識求真”探索，并對現(xiàn)代學(xué)徒制的共性知識分階段進行闡述，彰顯了現(xiàn)代學(xué)徒制從前職業(yè)教育階段到后職業(yè)教育階段的實踐價值體現(xiàn)，即幫助學(xué)生形成各階段的知識、體現(xiàn)知識的創(chuàng)新以及體現(xiàn)知識的迭代與更新。