許 靜

(甘肅省張掖市第二中學，甘肅張掖，734000)

隨著新課改的深入，高中數(shù)學課堂的教學方式和教學途徑都得到了創(chuàng)新與變革，更加貼近學生的實際，重視學生的數(shù)學體驗和感受，彰顯了以人為本的教育理念.尤其是數(shù)學課堂提問得到了優(yōu)化，無論是提問內(nèi)容，還是提問目標，都展示出了數(shù)學學科的核心內(nèi)涵，有利于促進高中生提問能力的發(fā)展.但是在實際教學中，課堂提問還存在一些共性問題，不僅沒有激發(fā)學生參與課堂互動的興趣，反而會造成師生之間關系的破裂，需要引起教師的高度重視.在新時代背景下，課堂提問要打破傳統(tǒng)思維的束縛，尋找合理的提問方式和策略，以問題為紐帶，將高中數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處.本文以指數(shù)函數(shù)為例，首先分析高中數(shù)學課堂提問存在的問題，再研究有效的課堂提問策略.

1 高中數(shù)學課堂提問存在的問題

1.1 教師牽著學生走，忽視學生主體性

課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，有效的課堂提問可以激發(fā)學生主動探究的熱情，促進學生思維能力的發(fā)展，對活躍課堂氛圍具有重要的作用.然而在實際教學中，很多數(shù)學教師過分注重課堂教學的形式，為了追求課堂的活躍氛圍，在備課環(huán)節(jié)就為學生設計好了大量的問題，在課堂教學中直接利用這些問題對學生進行提問，忽視了學生的主體性，學生只能被教師牽著鼻子走，剝奪了自主思考和質(zhì)疑的權(quán)利，限制了學生思維的發(fā)散.

1.2 提問缺乏藝術性，提問時機不恰當

高中階段學生的學習科目較多，各個學科的課程安排都很緊張，數(shù)學學科也是如此.在實際教學中，很多教師為了追趕教學進度，在提出問題后沒有給學生留出足夠的思考時間，有時候會直接給出答案，把本該由學生自主探究的問題變成了教師的自問自答，剝奪了學生思考與探究的權(quán)利，無形之中打消了學習的積極性，助長了學生學習的惰性，不利于學生思維的發(fā)展.還有些教師對提問時機把握不當，把數(shù)學課堂上成了滿堂問，過于頻繁的提問只會讓學生心生厭煩，增加學習的畏難情緒，影響學生數(shù)學學習的效率.

1.3 提問后忽視反饋，師生互動不和諧

在以往的數(shù)學教學中，課堂提問是教師的專利，大部分的教師都認為課堂提問是向?qū)W生傳授數(shù)學知識的一種方式，在拋出問題后對學生的思考方向進行干預，留給學生的自主思考空間有限，而教師所指引的方向有時候會超出學生的認知能力，使得師生之間的互動缺乏有效性.另外，在學生回答問題的過程中，有些教師存在“專制”思想，當學生的答題思路與自己不相符時，就會打斷學生的發(fā)言，而把自己的想法強加給學生，很容易誤導學生的思維，增加師生之間的隔閡.

2 新課改下高中數(shù)學課堂提問的策略

2.1 科學設置數(shù)學課堂問題

科學地設置數(shù)學課堂問題是進行有效提問的前提與基礎，只有恰到好處的課堂提問，才能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，燃起學生對知識的探究熱情，從而提高課堂教學質(zhì)量.在設置課堂問題時，教師首先要明確課堂提問的目的，圍繞教學目的設計課堂問題，吸引學生參與課堂的興趣，只有這樣設計出來的問題才具有效力.還要充分考慮學生的年齡特點和心理需求，多站在學生的立場來思考問題，使課堂問題更加符合學生的認知規(guī)律，滿足學生的學習需求，在潛移默化中掌握豐富的數(shù)學學習經(jīng)驗.教師要從學生的興趣出發(fā)設置問題，用熟悉的生活場景、生活案例作為數(shù)學問題的背景，把課堂提問與生活實踐結(jié)合起來，利用廣闊的生活空間進行啟發(fā)式提問，提高學生自覺接納知識和自主探索的熱情，提升數(shù)學素養(yǎng).

比如，在教學“指數(shù)函數(shù)”時，數(shù)學教師首先指出本節(jié)課的教學目標，要求學生熟練掌握指數(shù)函數(shù)的概念，能畫出具體指數(shù)函數(shù)的圖象，并且應用所學知識解決簡單的數(shù)學問題.然后教師構(gòu)建問題情境，有效地導入新知識.“按照班級中的學號順序，1號同學準備2個玉米粒，2號同學準備4個玉米粒，3號同學準備6個玉米粒，4號同學準備8個玉米粒，以此類推，41號同學需要準備多少玉米粒？”學生都積極思考，在數(shù)學活動中感受數(shù)學思想方法之美，從圖象和解析式兩個不同角度研究函數(shù)性質(zhì).接下來，教師為學生設計了一系列的問題，“我們已經(jīng)學過了哪幾種函數(shù)？”“研究一個函數(shù)主要研究它的哪些方面？這些性質(zhì)在圖象上是如何表現(xiàn)的？”“研究函數(shù)性質(zhì)的途徑有哪些？”“是不是一定要通過函數(shù)圖象才能得到函數(shù)性質(zhì)？”通過問題的解決，對學過的函數(shù)類型進行復習與鞏固，讓學生知道研究一個函數(shù)需要研究它的圖象與性質(zhì)，而性質(zhì)又包括定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性等，反映在圖象上就是位置、變化趨勢和對稱性等，從而全面的掌握函數(shù)研究的主要內(nèi)容.經(jīng)過問題探究活動，使學生更加深刻的體會函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、從特殊到一般的數(shù)學思想方法，為指數(shù)函數(shù)學習做好了鋪墊，培養(yǎng)主動學習、合作交流的意識.

2.2 掌握數(shù)學課堂提問藝術

課堂提問是一門藝術，教師要通過有效的課堂提問啟迪學生的智慧，讓他們有所思考、有所啟發(fā)，從而收到良好的教育效果.所以，教師在課堂提問過程中要掌握好提問的技巧與方法，在每次提問過后都要給學生留出足夠的時間去思考與探究，要讓學生成為知識的主動構(gòu)建者，學到更多有用的數(shù)學知識.當學生思維受阻時，教師不要急于給出答案，而是要對學生加以適當?shù)囊龑Ш图m正，鼓勵學生發(fā)揮能動作用，獨立地探究和解決問題，感受數(shù)學知識的魅力.課堂提問雖然能夠打開學生的思維之門，但也要把握好運用的“度”.教師在設計課堂提問時要把握好問題的難易度，所設計的問題要符合學生的發(fā)展區(qū)，讓每個學生通過思維的“跳一跳”都能摘獲成功的果實.教師還可以根據(jù)學生的學習水平、學習能力、學習習慣等的差異，設計具有層次的課堂提問，使提問面向全體學生，讓每一個學生都有機會參與到課堂提問中，激發(fā)課堂的活力.

2.3 鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.質(zhì)疑問難是學習的開始，在課堂教學中，教師要從學生實際出發(fā)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑困難，培養(yǎng)思維的靈活性，激發(fā)創(chuàng)新精神.而要使學生敢問，教師先要轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學方法，摒棄傳統(tǒng)課堂教學中一言堂的現(xiàn)象，要把學生放到課堂教學的主體地位，充分相信學生，平等對待學生，給予學生關愛與溫暖.當學生在學習中遇到困難時，教師既不能粗暴訓斥，也不能包辦代替，而是要對學生循循誘導、耐心啟發(fā)，和學生一起探究出現(xiàn)錯誤的原因并加以糾正，構(gòu)建融洽的師生關系.同時，在學習過程中，教師還要對學生多鼓勵、多賞識，增強學習數(shù)學的自信，在班級內(nèi)營造寬松、自由的學習氛圍，激活學生的思維，使數(shù)學課堂充滿生機與活力.

2.4 運用信息技術加強互動

和初中數(shù)學相比，高中數(shù)學知識具有一定的抽象性和邏輯性，在知識難度上又提升了一個層次，給學生帶來了一定的學習壓力.而信息技術作為一種生動形象的工具，可以把抽象的數(shù)學知識具體化，幫助學生更好的理解數(shù)學知識，促進師生之間的有效互動，提升教與學的質(zhì)量.為此，教師可以把信息技術與課堂提問有效地結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主地去聽課，去學習.比如，在“指數(shù)函數(shù)”教學中，教師利用多媒體為學生播放了一段科普視頻，講述為什么馬王堆中的女尸經(jīng)歷2000多年而不腐爛.教師根據(jù)視頻片段對學生進行發(fā)問，引導學生思考考古學家是怎樣計算出古墓年代的，激起學生的好奇心與求知欲，借機向?qū)W生科普碳-14的相關知識，并把考古問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題“碳-14的半衰期是5730年，馬王堆漢墓女尸出土時碳-14的含量約為原石量的76.7%，讓學生計算一下馬王堆漢墓的大致年代.”在教師的啟發(fā)和引導下，學生就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過第一個5730年，碳-14的殘余量剩余為50%，經(jīng)過兩個5730年碳-14的殘余量剩余為(50%)2，經(jīng)過三個5730年碳-14的殘余量剩余為(50%)3，則x個5730年碳-14的殘余量剩余為(50%)x=76.7%，利用計算器則可以計算出X=0.382 7個，從而推算出馬王堆漢墓的大致年代是0.382 7×5 730≈2193年.利用指數(shù)函數(shù)追溯遙遠的歷史，讓學生感受到了指數(shù)函數(shù)的學習價值.

3 結(jié)語

總而言之，課堂提問是高中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，有利于提升師生互動效果，構(gòu)建輕松、高效的學習氛圍.在日常教學中，高中數(shù)學教師需要以新課改精神為抓手，遵循高中生的認知規(guī)律，發(fā)揮課堂提問的藝術，提高學習數(shù)學的興致.充分發(fā)揮高中生的主體作用，在提問過程中注意數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，注重教學過程中的反饋，實現(xiàn)教學相長的目標.