蔣志恒

(南京市第五初級中學，江蘇南京，210004)

1 問題提出

隨著信息技術(shù)科學的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與學科課程整合是課程在現(xiàn)代社會發(fā)展的一個重要發(fā)展趨勢，也是新課程理論探討的一個熱點.教育部2018年4月13日印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出：要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標.其中，“三全”指教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校；“兩高”指信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；一大指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺.從筆者所在的秦淮區(qū)來看，各初中學校在“三全兩高一大”的要求已基本實現(xiàn)，但在“信息化應用水平和教師信息素養(yǎng)普遍提高”的內(nèi)涵上尚有發(fā)展空間.

以秦淮區(qū)初中數(shù)學課堂教學來看，常用信息技術(shù)是PowerPoint(下文簡稱PPT)，其基本輔助教學方式為——呈現(xiàn)例習題和答案.其形式單一，融合度低.那么阻礙信息技術(shù)與秦淮區(qū)初中數(shù)學教學整合的原因是什么？一線教師們對用信息技術(shù)輔助數(shù)學教學有怎樣的看法？怎樣更有效地用信息技術(shù)輔助初中數(shù)學教學？鑒于此，筆者設計了相關(guān)調(diào)查問卷，獲得了一些數(shù)據(jù)，通過分析，梳理出了自己的些許思考.

2 研究設計與實施

2.1 調(diào)查對象

調(diào)查樣本選自秦淮區(qū)初級中學數(shù)學教師，參加人數(shù)為188人，涉及12所初級中學.

2.2 問卷的編制

問卷設計了11道題目，包含單選題1題、矩陣單選題5題、多選題4題和主觀題1題，其中矩陣單選題共涉及42道小題.問卷設計了3種類型的問題：教師目前運用信息技術(shù)的程度、教師希望獲得信息技術(shù)支持的方面、教師評價信息技術(shù)對數(shù)學課堂的影響.

本研究使用的調(diào)查問卷克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.931>0.9(如表1)，表明問卷內(nèi)部一致性較高，本研究使用的問卷信度較好.

表1 可靠性統(tǒng)計量

2.3 數(shù)據(jù)收集與整理

問卷設計通過“問卷星”APP發(fā)放與回收.發(fā)放問卷之前向調(diào)查對象說明其研究目的，承諾調(diào)查結(jié)果僅供研究使用，請調(diào)查對象盡可能反映自己真實想法和水平.問卷回收后，結(jié)合“問卷星”和Excel的錄入、處理和分析，形成了初步的調(diào)查分析.

特別地，在教師運用信息技術(shù)熟練程度的方面采用了里克特五點量表進行研究.為了進一步分析，對量表進行賦分統(tǒng)計，非常熟練記1分，熟練記2分，依次遞增.將所有賦分結(jié)果錄入excel，并用spss26進行分析.

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 對教師目前運用信息技術(shù)的程度的分析

教師運用信息技術(shù)的熟練程度的統(tǒng)計如圖1所示，涉及的所有技術(shù)中非常熟練的人數(shù)取平均值后，占總?cè)藬?shù)的百分比為14%，熟練的人數(shù)取平均值后，占總?cè)藬?shù)的百分比為22%，兩者合計36%.

圖1 教師運用信息技術(shù)的熟練程度扇形統(tǒng)計圖

將賦分結(jié)果錄入excel，并用spss26進行深度分析.考慮到教師受信息技術(shù)培訓程度可能會對研究問題有影響，因此先對188個被調(diào)查教師按是否接受過信息技術(shù)培訓進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示.

表2 教師是否接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓總分的描述性統(tǒng)計表

樣本量最小值最大值均值標準 偏差接受過1112710368.315 314.546 47沒接受過773910382.246 812.487

可以看出，沒有接受過信息技術(shù)培訓的均值較高，標準差較小，說明教師能否熟練運用信息技術(shù)會受到系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓的影響.為了解系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓對教師熟練運用信息技術(shù)的影響是否顯著，再進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表3所示.

表3 差異性分析

表中F統(tǒng)計量為1.836，顯著性p值為0.177，大于0.05，所以方差齊性，sig小于0.05，達到顯著性水平，表明系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓對教師熟練運用信息技術(shù)的影響顯著.

從統(tǒng)計結(jié)果看，教師信息技術(shù)水平不足，很大程度上是由教師受信息化培訓不足所致.

具體到每種技術(shù)，發(fā)現(xiàn)其中使用Office等辦公軟件應該是最基本的技術(shù)了，但非常熟練和熟練的人數(shù)的和占總?cè)藬?shù)的比例只有74.47%，而幾何畫板、GGB、Desmos、Cabri3d等畫板軟件也應該是進行數(shù)學教學的常用技術(shù)，但非常熟練和熟練的人數(shù)的和占總?cè)藬?shù)的比例卻只有20.22%.由此可見，盡管大部分教師接受過系統(tǒng)的信息化培訓，也對多種信息技術(shù)有所了解，但真正熟練的人并不多.那么到底具體是什么原因呢？

圖2表明，總是使用信息技術(shù)輔助教學的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的12%，經(jīng)常使用信息技術(shù)輔助教學的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的40%，合計52%.細化到具體某項技術(shù)來看，如經(jīng)常為學生錄制典型例題的微課視頻的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例也只有32.45%；圖3表明，總是使用信息技術(shù)設備輔助教學的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20%，經(jīng)常使用信息技術(shù)輔助教學的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的35%，合計55%.由此可見，一方面，由于教師對信息技術(shù)或相關(guān)設備使用較少，導致了教師對信息技術(shù)不熟練；另一方面，由于教師對信息技術(shù)不熟練，又反過來致使了使用其輔助教學的頻率較低.

圖2 教學中使用信息技術(shù)頻率扇形統(tǒng)計圖

圖3 教學中使用信息技術(shù)設備頻率扇形統(tǒng)計圖

當然，分析到此，不排除有些教師年齡較大的原因，他們不愿意接受新技術(shù)，用慣了傳統(tǒng)的教學手段；也不可排除一些教師并不認為信息技術(shù)輔助數(shù)學教學有較大優(yōu)勢的原因，這也許與培訓力度不夠大有關(guān)，教師沒能感受到多種信息技術(shù)的真正作用，進而不能從中體會到信息技術(shù)對數(shù)學教學的價值所在；還不能排除學校能提供的信息技術(shù)及相關(guān)設備不足的因素，導致教師沒有足夠條件使用信息技術(shù)及相關(guān)設備輔助數(shù)學教學.具體哪個是更主要的原因，筆者將繼續(xù)從下面的數(shù)據(jù)分析中尋找答案.

3.2 對教師希望獲得信息技術(shù)支持的方面的分析

學校能提供的信息技術(shù)及相關(guān)設備到底有多少，我們先看最基本的計算機及互聯(lián)網(wǎng)方面.圖4表明，在全部參與調(diào)查的188名教師中，有170名教師所在的學校為其提供了計算機及互聯(lián)網(wǎng)，還有18位教師的學校連計算機及互聯(lián)網(wǎng)都沒為其提供.那么更不必談更先進的信息技術(shù)及相關(guān)設備了，并且學校能為學生提供計算機及互聯(lián)網(wǎng)的比例只有38.30%.看來，在當下信息化飛速發(fā)展的時代里，并沒能真正讓信息技術(shù)融入校園及數(shù)學課堂.

圖4 教師進行課堂教學時已有的信息技術(shù)支持條形統(tǒng)計圖

再來分析一下數(shù)學教師在信息化教學過程中受到了哪些方面的限制.表4顯示，完全同意和同意的人數(shù)之和超過總?cè)藬?shù)一半的方面有：學校的設備設施條件不好、教師缺乏足夠的技能、教師缺乏軟件技術(shù)支持和教師缺乏信息化環(huán)境下有效教學模式的支持和經(jīng)驗.

表4

相反，有68.08%的數(shù)學教師并不同意自己缺乏信息化教學的興趣，70.74%的數(shù)學教師并不同意自己不清楚信息化教學的優(yōu)勢，同有70.74%的數(shù)學教師并不同意學生不適應信息化環(huán)境下的教學模式.這樣看來，大多數(shù)數(shù)學教師在信息化教學過程中，受到限制的方面并不是主觀上的覺得信息化教學不好或?qū)π畔⒒虒W不感興趣，而是由于軟件、硬件、技術(shù)等客觀因素.

再通過表5中的統(tǒng)計結(jié)果來看，更能看出絕大多數(shù)數(shù)學教師對獲得信息化教學支持和指導的渴望.無論是通過向有信息化教學經(jīng)驗的老師或技術(shù)人員手把手求教，還是通過培訓、講座等方式學習方法，亦或是通過平臺、網(wǎng)站查閱資料，都能很好地解釋大部分數(shù)學教師主觀上希望自身信息化教學能力得到提升.

表5

3.3 對教師評價信息技術(shù)對數(shù)學課堂的影響的分析

既然大部分數(shù)學教師認為信息技術(shù)輔助數(shù)學教學有一定優(yōu)勢，那么具體認為在課堂教學時的哪些方面優(yōu)勢比較明顯，在數(shù)學中考復習課堂中又在哪些具體方面有積極影響，筆者接著通過數(shù)據(jù)來作分析.

圖5為數(shù)學教師認為使用信息技術(shù)進行課堂教學的具體有優(yōu)勢的方面.

圖5 教師覺得使用信息技術(shù)進行課堂教學的優(yōu)勢條形統(tǒng)計圖

絕大多數(shù)數(shù)學教師認為使用信息技術(shù)進行課堂教學有明顯優(yōu)勢的方面有：激發(fā)學生興趣、提高學生注意力、幫助解決教學重點難點、開闊學生眼界、拓展學生思維、提高教學或?qū)W習效率；不太多的數(shù)學教師認為使用信息技術(shù)進行課堂教學對促進小組協(xié)作學習和促進學生探究學習有較大幫助.的確，對初中學生而言，信息化教學模式易于將抽象的數(shù)學問題變得更直觀，進而學生學習數(shù)學的興趣大增、眼界大開，當然也易于理解課堂難點；信息化教學模式為課堂帶來了便捷，如在反饋練習后獲得數(shù)據(jù)方面等.但是，又由于初中學生心智不夠成熟，如果放手讓他們借助信息化手段自主探究學習或小組協(xié)作學習，有可能部分學生會借機做與學習無關(guān)的事情，甚至沉迷其中，帶來不良的效果.

那么如果是在數(shù)學中考復習課堂中使用信息技術(shù)，數(shù)學教師認為又有哪些積極影響，來一覽圖6中的數(shù)據(jù).

圖6 教師認為在數(shù)學中考復習課堂中使用信息技術(shù)有積極影響的方面條形統(tǒng)計圖

與平時的數(shù)學課堂教學一樣，大部分數(shù)學教師還是認為使用信息技術(shù)在提高學生學習積極性、幫助學生理解所學知識、方便通過反饋練習獲得數(shù)據(jù)及錯題以便學生重復訓練、改善或提高課堂效率等方面對中考數(shù)學復習課堂也有著較大的積極影響.所不同的是，在數(shù)學中考復習課堂中使用信息技術(shù)，有71.81%的數(shù)學教師認為學生中考復習會更加自主，明顯高于在平時的數(shù)學課堂中的占比，這也許是隨著學生的成長和成熟，再加上中考復習的緊張氛圍，使更少的學生想借機用信息技術(shù)做與中考復習無關(guān)的事情.

由此可見，在整個初中階段最后的中考復習階段，在數(shù)學教學中適時并恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段更可能有比較良好的效果.那么教師們認為在中考復習階段的數(shù)學教學的哪些具體方面使用信息技術(shù)手段效果更佳？

大部分的數(shù)學教師認為在做練習或?qū)嵺`、自主學習、課后復習、能力拓展等方面使用信息技術(shù)手段，在數(shù)學中考復習階段更適合.具體用哪些信息技術(shù)手段在這些方面有優(yōu)勢，秦淮區(qū)數(shù)學教學一直以來已經(jīng)有了一些嘗試，如嘗試借助洋蔥數(shù)學、悠數(shù)學等平臺，為學生設計并布置分層練習，學生通過做練習馬上能獲得評分，并可以學習其中的錯題詳解，之后形成屬于每個學生自己的錯題本，節(jié)省了學生整理錯題的時間，也方便有針對性地再次課后復習并練習，確實能提高學生的學習效率和積極性；如課堂上嘗試給每位學生發(fā)放一個電子答題卡，學生做選擇題時可以快速點擊自己要選的選項，教師能快速獲得全班學生選擇各個選項的占比，針對錯誤率較高的題目詳細講解，提高了課堂效率；再如發(fā)動全區(qū)數(shù)學教師錄制重點較難題的微課講解視頻，生成一個個的二維碼印在秦淮區(qū)初中數(shù)學中考復習學案上，供基礎較好的學生課后反復觀看理解，這樣大大解決了中考復習階段的分層教學問題，課堂上主要關(guān)注基本知識與技能方面的重點內(nèi)容，來不及或不能充分在課堂上解決的較難問題可以留在課后讓學生自主研究學習.參與調(diào)查的數(shù)學教師認為在上述方面使用信息技術(shù)手段在數(shù)學中考復習階段更適合，也很好地體現(xiàn)了秦淮區(qū)數(shù)學的這些信息化嘗試是有效果的.

4 思考與建議

此次問卷調(diào)查，通過分析，得出的主要結(jié)論有三個.一是大部分秦淮區(qū)初中數(shù)學教師認為使用信息技術(shù)對初中數(shù)學學習帶去的利大于弊；二是大部分數(shù)學教師希望能在教學中運用一些信息技術(shù)，但卻受到了軟件、硬件及技術(shù)不足等因素的限制；三是大部分數(shù)學教師還認為在初中階段的數(shù)學學習中，信息技術(shù)更適合恰當?shù)乇贿\用到最后的中考復習階段的課內(nèi)外.

結(jié)合上述結(jié)論，后續(xù)秦淮區(qū)初中數(shù)學學科需要落實的行動也有三個方面.一是努力改善各校的軟件、硬件條件，并請一些專家定期開設講座，介紹對數(shù)學中考復習有用并且方便的軟件、硬件和技術(shù)，并開設相關(guān)技術(shù)的培訓課程，教會更多的數(shù)學教師具體的操作方法；二是開設多節(jié)研討課，共同研究數(shù)學中考復習課堂與信息技術(shù)整合的教學模式，之后得到某些較有效的方案，再開設一些展示課，供數(shù)學教師們學習；三是讓部分教師使用上述較固定的模式，在數(shù)學中考復習階段進行課堂教學，并讓其學生在課后堅持結(jié)合信息技術(shù)手段自主復習和探索，一段時間下來，對比這些學生與傳統(tǒng)教學模式下的同層次學生的數(shù)學階段性監(jiān)測成績，分析恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)進行數(shù)學中考復習的優(yōu)勢有多大，并繼續(xù)探索更有效的信息化教學模式，不斷提升效果.