姚 祎

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，福建南平 353000)

工業(yè)4.0時代，數(shù)字化信息技術(shù)給傳統(tǒng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)流動自動化技術(shù)借助機(jī)器互聯(lián)、軟件分析創(chuàng)造數(shù)字工業(yè)的新價值。德國、英國等職業(yè)教育先進(jìn)的國家已著手配套對職業(yè)教育改革以滿足新時代的職業(yè)要求，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布報告，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系：利用新技術(shù)提升新技能的全球化人才培養(yǎng)體系[1]。為了更好地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型后對人才的要求，培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)技術(shù)技能人才,增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性[2]，2019年1月國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下稱《方案》)，開展高質(zhì)量的職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，包括：啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度(以下稱1+X證書制度)試點工作、打造“雙師型”教師隊伍、深化產(chǎn)教融合等，同時教育部會同中宣部等10多個部門釋放了一系列促進(jìn)校企“雙元”育人、建設(shè)多元辦學(xué)格局的國家政策紅利[3]。

一、通過1+X書證融通培養(yǎng)高職財會人才的必要性分析

(一)會計職業(yè)分類培養(yǎng)的方向指引

會計是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理活動，會計崗位有專門的職業(yè)技能要求。數(shù)字智能化信息技術(shù)融入會計行業(yè)后，一方面減輕會計基礎(chǔ)核算的負(fù)擔(dān)，另一方面財會類崗位出現(xiàn)了更進(jìn)一步的細(xì)分，有企業(yè)資金風(fēng)險控制、財稅信息管理、往來分析、成本績效、費用預(yù)算等技術(shù)管理方向崗位，也有增值稅票開票、差旅報銷、納稅申報等技術(shù)操作方向崗位，甚至還有配套財務(wù)信息技術(shù)發(fā)展的研發(fā)崗位，因此同在會計行業(yè)但是不同崗位的學(xué)習(xí)深度和廣度具有明顯區(qū)分，財會知識技能的學(xué)習(xí)側(cè)重點差異加劇。通過會計職業(yè)的不同X技能與會計專業(yè)學(xué)歷教育“1”相結(jié)合，讓財會類學(xué)生在“1”的基礎(chǔ)上考取一門或多門X職業(yè)等級證書，現(xiàn)實分崗分類培養(yǎng)，因“技”施教。

(二)會計職業(yè)教育產(chǎn)教融合的積累升華

在我國職業(yè)教育開展“工作任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“校企訂單培養(yǎng)”等一系列促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的舉措后，1+X證書制度改變了以往簡單的學(xué)校專業(yè)教學(xué)加企業(yè)實習(xí)上崗的校企模式。它引入了政府教育改革的戰(zhàn)略導(dǎo)向、從企業(yè)會計職業(yè)的視角制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以社會財務(wù)崗位的需求設(shè)置職業(yè)等級、依據(jù)職業(yè)技能培訓(xùn)評價組織的職業(yè)技術(shù)鑒定經(jīng)驗與學(xué)校的學(xué)歷教育進(jìn)行深化銜接，實現(xiàn)了多種培養(yǎng)路徑下會計職業(yè)教育的的融合。1+X證書凝練了職業(yè)典型工作任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅可以參照任務(wù)目標(biāo)，還可以考取職業(yè)技能等級證書對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(三)會計專業(yè)教學(xué)改革的有力推手

2021年教育部深化貫徹《方案》，落實專業(yè)動態(tài)更新要求，組織修訂形成了《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》(下稱《目錄》)，《目錄》中將高等職業(yè)教育的會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計[5]，國家層面也確定會計職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字智能技術(shù)與會計職業(yè)融合的階段。財務(wù)共享、數(shù)字化管理會計、智能財稅、業(yè)財一體化等X證書的內(nèi)容均展現(xiàn)了當(dāng)前最新的財務(wù)數(shù)字化技術(shù)手段，學(xué)生借助數(shù)字化核算、智能財稅、共享財務(wù)等X證書中相關(guān)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和考核，符合當(dāng)前國家對財會類專業(yè)融入智能化技術(shù)的培育要求。

(四)會計職業(yè)技能人才評價創(chuàng)新的重要舉措

職業(yè)教育人才評價長期以來以學(xué)校學(xué)歷教育為重，關(guān)于學(xué)生的技能考核和評價仍以結(jié)果考核為主，僅輔以教學(xué)中某環(huán)節(jié)的實操為綜合成績的組成部分。社會化會計從業(yè)資格證已于2017年取消，會計職稱考試又存在考評門檻高、考評頻率低，職業(yè)專業(yè)化領(lǐng)域要求全且高，不利于對職業(yè)院校學(xué)生評價。1+X證書制度首先以學(xué)生為出發(fā)點，在證書設(shè)計、培訓(xùn)內(nèi)容、考核過程和成果認(rèn)定的過程中堅持以學(xué)歷和職業(yè)相結(jié)合的思想，協(xié)調(diào)社會用人和學(xué)歷畢業(yè)進(jìn)行綜合評價，調(diào)動財稅企業(yè)、會計培訓(xùn)組織等多元參與職業(yè)教育，開辟會計職業(yè)技能人才評價新模式。

二、1+X多證融合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的具體路徑

《方案》中明確提到要提升企業(yè)參與辦學(xué)動力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。既要做到對接X職業(yè)技能等級，又要做到與專業(yè)學(xué)歷教育有效融合，以高職大數(shù)據(jù)與會計類專業(yè)為例，對接“三教”改革，多證有效融合銜接。

(一)修訂“1”和“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案

1.精選X合作企業(yè)

企業(yè)是X證書標(biāo)準(zhǔn)的制定者、X平臺的合作者、X人才的需求者、X證書實施的受益者[6]，在目前已開展的4批X試點工作中，與財會相關(guān)的證書有智能財稅、數(shù)字化管理會計、財務(wù)共享、金稅財務(wù)應(yīng)用、業(yè)財稅一體化、RPA財務(wù)機(jī)器人等近10種，但是不同X證書有不同的企業(yè)視角和對會計職業(yè)能力的不同具體要求。結(jié)合學(xué)生的考培成本，再根據(jù)目前畢業(yè)生調(diào)查分析和人才輸出主要經(jīng)濟(jì)區(qū)域的發(fā)展情況，有必要精選適合的X證書企業(yè)進(jìn)行合作。

學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生出納技能、企業(yè)財務(wù)會計核算與報告、企業(yè)成本核算與管理、企業(yè)財稅管理、財務(wù)數(shù)據(jù)信息分析等知識和能力的掌握及應(yīng)用為主，在對上述X證書的職業(yè)崗位能力展開分析后，剔除了個別證書實質(zhì)內(nèi)容重復(fù)的因素，結(jié)合財會類專業(yè)以會計核算、會計監(jiān)督和會計管理為主要崗位方向(圖1)，以及福建省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色選擇中聯(lián)集團(tuán)的《智能財稅職業(yè)技能等級證書(中級)》、正保集團(tuán)的《財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書(中級)》和航天金稅《金稅財務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級證書(中級)》作為的學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)的補充。

2.融合X確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

制定人才培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計合理課程體系的第一步。學(xué)院多次與中聯(lián)集團(tuán)、正保集團(tuán)以及航天金稅集團(tuán)等合作企業(yè)舉行校企行調(diào)研會議，從會計職業(yè)的特點和方向入手分析，分解專業(yè)職業(yè)技術(shù)技能需求，以智能財稅中級、財務(wù)共享中級和金稅財務(wù)應(yīng)用中級等職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依托，確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向中小企業(yè)會計核算、財會管理和稅務(wù)服務(wù)等專業(yè)崗位，利用大數(shù)據(jù)及信息工具從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)各環(huán)節(jié)中業(yè)務(wù)核算、分析和管理、企業(yè)財務(wù)會計報告編報等工作；參與企業(yè)創(chuàng)立資金融資、內(nèi)部資金籌集管理、投資、財務(wù)信息分析和管理活動，具有誠實守信、愛崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代會計技能人才。

3.重構(gòu)課程教學(xué)體系

(1)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程范圍

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的確定是搭建課程體系的保障，根據(jù)分析1和X對接后的工作領(lǐng)域內(nèi)容，確定主要專業(yè)課程范圍，如圖1所示。例如在《企業(yè)財務(wù)會計》《成本核算與管理》《納稅申報》等專業(yè)核心課不變的基礎(chǔ)上，刪減《行政事業(yè)單位會計》《行業(yè)會計比較》課程、銜接智能財稅職業(yè)技能中級證書在企業(yè)商旅費用、成本、固定資產(chǎn)核算，在業(yè)財稅一體化領(lǐng)域下，新設(shè)《財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用》課程，融合金稅財務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能中級證書在企業(yè)稅務(wù)信息監(jiān)督管理領(lǐng)域下新增《業(yè)財稅一體化》《大數(shù)據(jù)財務(wù)分析》課程，匹配財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能中級證書在購銷等流程管理領(lǐng)域下補充《會計制度設(shè)計》課程，在資金管理和業(yè)績評價領(lǐng)域下加強(qiáng)《財務(wù)大數(shù)據(jù)分析》課程。

(2)分析核心能力，重構(gòu)多證融合的課程體系

根據(jù)課程知識承接關(guān)系和對接的X證書，重構(gòu)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系：以扎實底層職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力為主的專業(yè)基礎(chǔ)課、以堅實中層職業(yè)崗位的核心能力為主的專業(yè)崗位核心課和延伸高層職業(yè)崗位的拓展能力為主的專業(yè)崗位選修課，三層遞進(jìn)，并輔以通識+綜合實踐課，如圖2所示。

圖2 多證融合的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系

第一部分通識類課程，在一至四學(xué)期分別開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》《財政金融基礎(chǔ)》《統(tǒng)計基礎(chǔ)》《中國會計文化》等，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)經(jīng)濟(jì)方向的基本素養(yǎng)；第二部分專業(yè)基礎(chǔ)課，在一至四學(xué)期開設(shè)，涉及《基礎(chǔ)會計》《EXCEL在會計中的應(yīng)用》《經(jīng)濟(jì)法》《稅法》等，達(dá)到了智能財稅中級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以考取對應(yīng)證書；第三部分專業(yè)崗位核心課，涵蓋了《企業(yè)財務(wù)會計》《成本核算與管理》《財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用》《納稅申報》《業(yè)財稅一體化》《財務(wù)大數(shù)據(jù)分析》等開設(shè)在二至四學(xué)期，達(dá)到了財務(wù)共享服務(wù)和金稅財務(wù)應(yīng)用的中級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以考取對應(yīng)證書；第四部分專業(yè)崗位選修課，開設(shè)在三至五學(xué)期，主要面向?qū)W生補充拓展專業(yè)崗位能力，開設(shè)有《信息收集應(yīng)用》《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》《企業(yè)財務(wù)管理》等對選課程；并且在一至五學(xué)年中開設(shè)《基礎(chǔ)會計綜合實習(xí)周》《企業(yè)管理沙盤實習(xí)周》《企業(yè)財務(wù)會計實習(xí)周》《財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用實習(xí)周》《會計崗位綜合實習(xí)周》等綜合實踐課程，增加學(xué)生的動手實操能力，同時還在1+X考證前根據(jù)每期考試安排考證訓(xùn)練周，集中強(qiáng)化學(xué)生的X證書技能；最后，通過預(yù)頂崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生通過基礎(chǔ)+核心+拓展的職業(yè)崗位能力學(xué)習(xí)，將知識從書本遷移到會計實踐工作中。實現(xiàn)多證融合、遞進(jìn)滲透中培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)崗位技能。

(3)推進(jìn)書證融通，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

X證書與學(xué)歷證書實現(xiàn)書證融通的決定性環(huán)節(jié)是制定專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)情感等三個維度，分別設(shè)置各課程的具體課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計思路以及劃分具體教學(xué)模塊，并在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中細(xì)分具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法及工具，還對不同課程列出具體考核標(biāo)準(zhǔn)。

以《基礎(chǔ)會計》課程為例，它一方面是專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，另一方面又是對標(biāo)X證書智能財稅中級證書的基礎(chǔ)課程，因此在課程性質(zhì)上將其設(shè)置為理實一體化課程共計86學(xué)時，以培養(yǎng)學(xué)生掌握會計基本核算的原理與實操為總目標(biāo)，將課程重構(gòu)為“會計職業(yè)與期初業(yè)務(wù)準(zhǔn)備”“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”“日常會計業(yè)務(wù)循環(huán)”三個模塊，并描述不同模塊下各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和建議的教學(xué)方法，最后確定考評方式為過程性考核結(jié)合技能考核：在日常作業(yè)、測驗的考核基礎(chǔ)上，再加上實習(xí)實訓(xùn)中自評(占40%)、師評(占60%)雙主體考核成績作為該課程的綜合成績。

(二)探索專業(yè)“三教”改革新模式

通過1+智能財稅、1+財務(wù)共享服務(wù)、1+金稅財務(wù)應(yīng)用等X證書結(jié)合大數(shù)據(jù)與會計類專業(yè)改革建設(shè)的過程其實際上也是進(jìn)一步落實“三教”改革的過程。

1.培養(yǎng)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊

學(xué)院深化職業(yè)教育教師隊伍改革，選派專業(yè)教師參加X企業(yè)的崗位培訓(xùn)，引進(jìn)企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)課堂互通，而且通過激勵教師教學(xué)比賽等方式發(fā)展兼具會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的師資隊伍。一方面，安排教師集體參加智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、金稅財務(wù)應(yīng)用課程培訓(xùn)，選拔專業(yè)帶頭人參加X證書的專業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)；定期安排教師到高校進(jìn)行交流跟崗、訪學(xué)，利用寒暑假安排教師深入企業(yè)進(jìn)行實踐頂崗；鼓勵教師參加信息化教學(xué)比賽和指導(dǎo)學(xué)生參加各級會計類技能比賽等，以提高教師的實操、教培及考評能力。另一方面，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計師、中聯(lián)集團(tuán)、正保集團(tuán)和航天金稅集團(tuán)技術(shù)工程師作為企業(yè)導(dǎo)師，開設(shè)講座介紹會計行業(yè)新業(yè)態(tài)、大數(shù)據(jù)與業(yè)財融合實操案例，進(jìn)入課堂現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實操實訓(xùn)等，打通校企理實不銜接的壁壘，真正落實校企雙主體育人。

2. 改變教學(xué)策略打造企業(yè)課堂

單純的任務(wù)式教學(xué)對從未接觸過會計工作的學(xué)生來說過于片面和抽象。轉(zhuǎn)換教學(xué)場景至企業(yè)現(xiàn)場，通過會計各崗位工作任務(wù)引出教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)情境教學(xué)模式，將教師教學(xué)由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，將學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，以真實的企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行項目化教學(xué)，讓課堂教學(xué)與崗位工作任務(wù)生動呼應(yīng)，帶來事半功倍的效果。校企協(xié)同合作，將企業(yè)作為大課堂，既可以利用企業(yè)的強(qiáng)大財稅業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)背景，又能為學(xué)生實訓(xùn)提供真實的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證和財務(wù)信息，更讓學(xué)生提前體驗企業(yè)業(yè)務(wù)部門、財務(wù)部門各崗位的真實場景，同時也能增強(qiáng)X企業(yè)的社會教育責(zé)任。

3.編寫特色教材

目前已陸續(xù)出版了各級別X考證的輔導(dǎo)用書，但是價格偏高且與課程體系選用教材有一定的重合度，學(xué)院根據(jù)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)書證融通的課程體系，編寫適用的特色教材。以智能財稅為例，為考證訓(xùn)練而購買的一百多元配套資料，不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還因為學(xué)校課程課時的有限性而不能全面講解，很明顯目前不合適作為考證配套使用。因此可以在分解X的具體標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的職業(yè)崗位能力要求后，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析，針對日常教學(xué)知識體系進(jìn)行X方向教學(xué)內(nèi)容增補，組織教師企業(yè)專家根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)操作指導(dǎo)和會計核算、報稅的具體實操流程，聯(lián)合編制一系列特色教材，包括：《智能財稅工作手冊》《金稅財務(wù)應(yīng)用綜合實訓(xùn)》等。既可以解決學(xué)生考取X證書無教參可用的問題，又架起了企業(yè)為學(xué)校服務(wù)的橋梁，做到真正的校企合編，聯(lián)合培養(yǎng)。

(三)多證融合、書證融通的運行機(jī)制保障

1.成立大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”書證融通建設(shè)指導(dǎo)委員會

為了使學(xué)生做到所學(xué)即能所用，邀請各高校會計類教師、正保集團(tuán)、中聯(lián)集團(tuán)和航天科技企業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人、財務(wù)外包服務(wù)商、財政局和稅務(wù)局代表組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定時召開建設(shè)指導(dǎo)會議，以便掌握會計行業(yè)變革的一手資料。根據(jù)專業(yè)的現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)型的要求以及在X企業(yè)協(xié)助下的未來發(fā)展等，通過學(xué)校與企業(yè)、社會、國家機(jī)關(guān)甚至是畢業(yè)生代表的1聯(lián)合X的實時研討，確定大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)崗位群，并經(jīng)過具體分析，針對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相關(guān)的修定，包括：增加與智能財稅、金稅系統(tǒng)相關(guān)的課程，刪除實用性較低的課程、調(diào)整學(xué)時、重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容等。

2. 建立健全大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)書證融通的管理制度

根據(jù)專業(yè)發(fā)展建設(shè)的要求，制定《大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)管理辦法》《大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊管理辦法》等一系列管理制度，鼓勵教師參加X企業(yè)組織的各類培訓(xùn)，激勵教師成為X證書師資培訓(xùn)的導(dǎo)師。制定《大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換管理辦法》，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書等所體現(xiàn)的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、核算與轉(zhuǎn)換[7]。制定《大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)實施管理條例》《大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作細(xì)則》，明確專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的工作內(nèi)容和職責(zé)，協(xié)調(diào)書證融通過程中學(xué)校、教師、企業(yè)等的各項事宜，在不斷提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)育人綜合實力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)校企共創(chuàng)，協(xié)同發(fā)展。

3. 定時開展大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量回看整改

為了切實通過智能財稅、財務(wù)共享服務(wù)、金稅應(yīng)用等多證融合提升學(xué)生的會計職業(yè)綜合能力，在書證融通過程中，提高學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要定期組織教學(xué)質(zhì)量整改。利用課程開設(shè)、實踐基礎(chǔ)、師資提升、教材選用等構(gòu)建一系列數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)，通過相應(yīng)指標(biāo)參數(shù)的智能化分析結(jié)果，進(jìn)行人才培養(yǎng)實施過程的自我診斷和總結(jié)改進(jìn)，并結(jié)合畢業(yè)生調(diào)研反饋，打造一個完善的大數(shù)據(jù)與會計教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、結(jié)語

1+X證書制度以自選多項等級技能學(xué)習(xí)和多種X證書考評的模式，開拓了職業(yè)教育多目標(biāo)培養(yǎng)的先河。隨著學(xué)院試點工作不斷開展，在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)多證融合、書證融通過程中也增加了學(xué)校對企業(yè)財會崗位工作的粘性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升了師資職業(yè)素養(yǎng)，促使了學(xué)生會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)和企業(yè)崗位技能要求相對接。更進(jìn)一步通過多種方式、方法和手段，探索深化產(chǎn)教融合、深入推進(jìn)“三教”改革、加快多證融合、促進(jìn)書證融通的具體路徑，提高職業(yè)教育質(zhì)量，使其適應(yīng)行業(yè)變革、促進(jìn)企業(yè)變革、跟上社會變革。