張豪若，韓戈玲

（上海理工大學(xué) 外語學(xué)院, 上海 200093）

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》強(qiáng)調(diào)課程思政以立德樹人為目的，要區(qū)別于專門的思想政治理論課程。在十四五規(guī)劃開局之年，恰逢建黨100 周年，大學(xué)生思政教育尤為重要。由于新冠肺炎疫情肆虐全球，盡管我國防控措施嚴(yán)格有效，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)及居民生活基本恢復(fù)正常，但偶爾仍會出現(xiàn)風(fēng)險地區(qū)，影響正常教學(xué)活動。因此，積極探索后疫情時代英語課程教學(xué)中的思政元素，提高大學(xué)生的文化自信迫在眉睫。英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多涉及英語國家語言文化，課程思政教學(xué)方案必然具有特殊性[1]。同時，“一帶一路”倡議也對外語專業(yè)人才的全球視野提出了更高的要求[2]。

現(xiàn)有研究表明，英語課程思政教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面存在嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。安秀梅提出應(yīng)加強(qiáng)《大學(xué)英語》在教學(xué)理念、教材內(nèi)容和教師思政能力意識等方面的改革[3]；李平等指出《大學(xué)英語》需要革新教材內(nèi)容，以適應(yīng)課程思政需要[4]；孫有中從宏觀角度闡明外語教材的應(yīng)對性改革[5]；楊婧分析了如何結(jié)合《大學(xué)英語》教材內(nèi)容加入課程思政元素[6]；李志英針對英漢翻譯課程，提出基于情感學(xué)習(xí)理論的思政教學(xué)架構(gòu)[7]；林忠等剖析了基礎(chǔ)英語課程與思政元素相結(jié)合的有效途徑[8]?？梢钥闯?，大多數(shù)研究的出發(fā)點是教師的課堂思政教學(xué)，而忽略了學(xué)生作為課堂主體對課程思政的接受度。為了充分了解學(xué)生對于課程思政效果的反饋，本文以英語專業(yè)課程“英語報刊選讀”的教學(xué)為例，采用線上線下混合教學(xué)模式，通過課堂觀摩和在線問卷調(diào)查等方法，探討專業(yè)課程教學(xué)與課程思政的有效融合策略。

一、以內(nèi)容為依托的英語專業(yè)課程教學(xué)

“英語報刊選讀”是面向英語專業(yè)學(xué)生的選修課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力和新聞閱讀習(xí)慣，掌握英語新聞?wù)Z篇文體特征。本課程采用以內(nèi)容為主（Content-Based Instruction ，CBI）的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高語言能力[9]?！皟?nèi)容是語言教學(xué)的出發(fā)點，語言是內(nèi)容學(xué)習(xí)的載體和工具?！盵10]迄今為止，國內(nèi)高校英語學(xué)科對CBI 教學(xué)模式的實證研究證實了其有效性。袁平華發(fā)現(xiàn)，使用CBI 教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，同時還降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮[11]；毛亞英等研究發(fā)現(xiàn)，CBI 教學(xué)模式能夠顯著提升非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語語言能力[12]；姚小娟[13]認(rèn)為CBI 教學(xué)模式對商務(wù)英語課程教學(xué)產(chǎn)生積極影響；袁平華研究發(fā)現(xiàn)，CBI 教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的辨認(rèn)假設(shè)、歸納和演繹能力，即CBI 教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生批判性思維[14]；陶繼芬指出， CBI 教學(xué)模式與英語口語課程結(jié)合有助于提升學(xué)生的批判性思維能力和英語語言能力[15]。這些實證研究結(jié)果說明CBI教學(xué)模式有利于英語學(xué)科教學(xué)，即“如果語言教學(xué)能基于某個學(xué)科知識來進(jìn)行，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會大大提高”[16]。

教學(xué)實踐表明，在“英語報刊選讀”課程中采用CBI 教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的批判性思維能力。新時代的英語專業(yè)早已不局限于語言能力培養(yǎng)，而是側(cè)重外語綜合能力提升，特別是批判性思維能力。批判性思維培養(yǎng)已經(jīng)開始在英語寫作課程[17]及精讀課程中[18]占有一席之地，批判性思維在“英語報刊選讀”課程學(xué)習(xí)中也尤為重要，因為學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)報刊知識，學(xué)會分析西方媒體的新聞立場和態(tài)度，同時提高邏輯思維，增強(qiáng)假設(shè)、歸納和演繹的能力。因此，筆者在授課內(nèi)容中融入中國元素，對比中外新聞?wù)Z篇的焦點與導(dǎo)向，開展線上線下討論，使學(xué)生自覺形成閱讀英語新聞的習(xí)慣，獲取有效信息，客觀公正地評價英語新聞報道，通過多媒體渠道與中外大學(xué)生交換新聞評價意見。

二、課程思政案例分析

（一）CBI 課程思政教學(xué)模式

“英語報刊選讀”是一門新聞文體知識和語篇分析并重的課程，屬于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程。教材內(nèi)容為英美權(quán)威雜志和報刊精選文章。教師在講解報刊文章背景知識過程中，必然涉及大量時政內(nèi)容和新聞事件背景知識。主講教師采用CBI 教學(xué)模式，結(jié)合時政內(nèi)容融入中國元素，引導(dǎo)學(xué)生立足于新聞事實，對英美新聞?wù)Z篇的立場進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和新聞評價能力。

例如，在講解第三課文章“Tiger Mom... Meet Panda Dad”（選自《華爾街日報》The Wall Street Journal）時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者對中國父母教育子女方式的態(tài)度，歸納其代表的西方父母及家庭的教育理念。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者對中國家庭教育的評判是否客觀公正，進(jìn)而對比中西方家庭教育理念。文中多次對中西方父母的教育方式進(jìn)行對比，認(rèn)為中國父母對孩子十分苛求而西方父母則常常鼓勵表揚(yáng)孩子。作者眼中中西方教育的差別是：“During our first weeks in Beijing, we attended a talent show at our children’ s British school and watched Chinese students ascend the stage and play Chopin etudes and Beethoven symphonies, while their Western counterparts ambled up and proudly played the ABCs under their flapping arms.”針對之，教師請學(xué)生講述自己的童年生活，并判斷是否如上所述。同時，介紹美國公立和私立幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的各種面試流程和問題，舉例說明時任美國總統(tǒng)特朗普的外孫女可以說一口流利的中文，是她的父母和家庭重視兒童教育、犧牲玩樂時間的結(jié)果，讓學(xué)生全面了解美國不同社會階層家庭教育的差異，幫助學(xué)生意識到作者觀點的局限性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生能夠理解對比中美家庭教育方式是教師在本單元內(nèi)容教學(xué)中加入的思政元素。

講授選自《華盛頓郵報》的第九課Five Myths about the American Dream時，教師引導(dǎo)學(xué)生對比中國夢及美國夢的內(nèi)涵。作者在文中特別提到“China threatens the American dream...Our surveys revealed that 57 percent of Americans believe that‘the world now looks to many different countries,’not just ours, to ‘represent the future.’ When we asked participants which region or country is charting that future, more than half chose China.”同時，還提到中國是美國最大的債權(quán)國。針對這一觀點，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想美國近年針對中國的一系列經(jīng)濟(jì)制裁活動：如限制芯片貿(mào)易，制裁華為、抖音、中興等科技企業(yè)；勒令中國電信、中國移動和中國聯(lián)通三家電信業(yè)務(wù)運(yùn)營商在紐約證券交易所摘牌等。并說明美國對所謂的“威脅”自身發(fā)展的國家實行制裁已經(jīng)不是新鮮的新聞事件，在20 世紀(jì)日本經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時候，美國也用類似的手段抑制他國發(fā)展。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對比思考中國夢的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的回答“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興” “實現(xiàn)全面建成小康社會和社會主義現(xiàn)代化國家”等，總結(jié)中國夢強(qiáng)調(diào)和平發(fā)展而非世界霸權(quán)，進(jìn)一步聯(lián)想中國在高速發(fā)展的同時，為世界經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)，幫助非洲等貧困國家修建鐵路；支援全世界抗擊疫情工作，在自身醫(yī)療資源有限的情況下，力所能及地為塞爾維亞等其他國家供應(yīng)口罩、呼吸機(jī)等物資，同時派出了醫(yī)療隊；為全球環(huán)保事業(yè)添磚加瓦，犧牲經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，主動節(jié)能減排，在聯(lián)合國大會上承諾降低碳排放量。學(xué)生們普遍認(rèn)為，根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充的中國元素提升了課堂上正能量的傳播。

再如，第十二課Terrorized by “War on Terror”中，美國把打擊恐怖主義行動比作反法西斯斗爭：“To justify the “war on terror,” the administration has lately crafted a false historical narrative that could even become a self-fulfilling prophecy. By claiming that its war is similar to earlier U.S. struggles against Nazism and then Stalinism (while ignoring the fact that both Nazi Germany and Soviet Russia were first-rate military powers, a status al-Qaida neither has nor can achieve), the administration could be preparing the case for war with Iran.”針對這一說法，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者的這一類比是否合理，再結(jié)合美國利用打擊恐怖主義的幌子，頻頻干涉中東國家內(nèi)政的新聞報道實例，批判美國政府的霸權(quán)主義做法。課后，在線發(fā)布討論題目，請學(xué)生發(fā)表關(guān)于中國對于恐怖主義的立場和措施，后續(xù)課堂上針對學(xué)生提及的云南與新疆等地發(fā)生的恐怖事件，補(bǔ)充相關(guān)歷史背景知識，闡明中國捍衛(wèi)國家安全與穩(wěn)定、為全世界打擊恐怖主義事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)。總之，教師善于根據(jù)教材的新聞主題，引入適當(dāng)?shù)闹袊鴼v史文化元素，可以增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感和民族自豪感，以便掌握恰當(dāng)?shù)膰H傳播話語和跨文化交際能力。

（二）線上線下課程思政教學(xué)模式

“英語報刊選讀”課程教學(xué)必然涉及大量中英文時事新聞。鑒于新聞的時效性，傳統(tǒng)的課本教材內(nèi)容無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。在當(dāng)下所處的后疫情時代，為了確保停課不停學(xué)，保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)，需要采用混合式教學(xué)模式，打破時空局限，高效優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。綜合考慮多種因素，本課程結(jié)合線下傳統(tǒng)教學(xué)和線上新興教學(xué)兩種模式，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體資源等有效補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足。比如，在每節(jié)課導(dǎo)入部分，教師會打開中國日報（China Daily）、美國有線新聞網(wǎng)（CNN）、今日美國（USA Today）、每日電訊（Daily Telegraph）等新聞網(wǎng)站，與學(xué)生一起瀏覽當(dāng)天頭條新聞，探討最新最熱的新聞內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語新聞詞匯和新聞寫作風(fēng)格。教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)報刊知識，指導(dǎo)學(xué)生查閱多種線上資源；教師鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課后閱覽國內(nèi)外報刊新聞，閱讀《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》英語新聞；教師還督促學(xué)生在掌握報刊寫作知識的同時了解家國大事，學(xué)會用英語“講最時髦的國計民生故事”。

“英語報刊選讀”課程將思政教育融入課堂教學(xué)和課后討論，實行全過程育人。筆者在線上平臺討論區(qū)觀察到學(xué)生批判性思維的變化。例如，第三課討論“the typical Chinese and American parenting styles”時，學(xué)生們大多被西方媒體誤導(dǎo)，認(rèn)為

“ Chinese parents treat their children strictly”“Chinese parents tend to spend more time pushing their kids to study, practice and achieve”而沒有思考作者為什么渲染所謂的“中式教育”弊端，也沒有依據(jù)事實提出中國家庭教育的優(yōu)勢。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們逐漸顯示出對問題的批判性思考。比如，針對第九課的討論題目“What’s your opinion on the American Dream? Compare it with the Chinese Dream”，許多學(xué)生提到美國夢圍繞通過個人努力獲得財富回報，“The American Dream is about personal wealth”，“ Generations of Americans are convinced that a better life can be achieved through unremitting struggle”，但中國夢不僅僅局限于個人，而是重在提高人民生活水平的同時實現(xiàn)整個國家、民族的偉大復(fù)興，因此學(xué)生們認(rèn)為：“The goal of the Chinese Dream is to realize people’s dream of happiness”；“ The Chinese Dream is rooted in happiness of the people. The people are the main force and the direct beneficiaries of Chinese dream”。再如，在第十二課討論“What do you think of American’s war on terrorism”時，許多同學(xué)認(rèn)為雖然打擊恐怖主義本身是正義行為，但美國政府利用打擊恐怖主義作幌子，為自身牟利，而且各黨派的政客們也各有其特殊利益目的，他們說：“American politicians have discovered that the war on terrorism is a good excuse for generation of new wars and that occupying the high moral ground could help them profit from the war. Like the war in Iraq, the United States has been launching a war for oil resources”；“The United States does not aim to eliminate terrorism through the war on terrorism, but to establish partnerships with other countries so as to gain American’s own interests.”

三、課程思政的實施效果

（一）研究方法與對象

本文以“英語報刊選讀”課程的單元教學(xué)為案例，考察教師利用在線教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)課件、英語新聞及視頻、單元練習(xí)和討論題的課程思政效果，動態(tài)觀察學(xué)生在線完成作業(yè)和發(fā)表新聞評價情況。具體實踐過程中，兩名青年助教隨堂聽課16 周，期末進(jìn)行在線問卷調(diào)查，定性定量分析學(xué)生對課程思政教育的反饋意見。

問卷共21 道題目，其中包括矩陣文本題1 道、單選題10 道、多選題5 道、填空題5 道。題目分為三個類型：第一類為學(xué)生背景信息 （題目1），第二類為課程教學(xué)內(nèi)容（2～8 題），第三類為課程思政教學(xué)元素（9～21 題）。

問卷調(diào)查對象為上海某理工類高校2019 級英語專業(yè)大二學(xué)生，其中男生8 名，女生33 名，分別來自上海、山東、新疆等地。本研究共發(fā)放53份問卷，回收41 份有效問卷。

（二）問卷結(jié)果與討論

1. “英語報刊選讀”采用CBI 模式的有效性

通過分析學(xué)生對于“英語報刊選讀”課程教學(xué)內(nèi)容的反饋（問卷2～8 題），表明教師的課堂引導(dǎo)效果明顯。選修“英語報刊課程”之前，71%的學(xué)生會偶爾了解國內(nèi)外新聞報道，而每天/經(jīng)常瀏覽新聞報道的人數(shù)只占27%；選修該課程之后，80%的學(xué)生會經(jīng)常瀏覽新聞報道。而且，在需要獲取國內(nèi)外新聞時，學(xué)生們會自覺選擇官方媒體，如China Daily官網(wǎng)、CCTV 英文頻道微博、科學(xué)美國人等英語官方網(wǎng)站。

同時，學(xué)生的批判性思維在CBI 教學(xué)模式中得到大幅提升。高達(dá)83%的學(xué)生對國外媒體關(guān)于中國的報道持半信半疑的態(tài)度, 12%的學(xué)生選擇不相信，僅有5%的學(xué)生選擇相信。另外，37% 的學(xué)生選擇會留言糾正不實報道，阻止謠言散播，他們認(rèn)為新聞報道應(yīng)該準(zhǔn)確客觀，尊重事實；63%的學(xué)生選擇不留言，他們并非不想表達(dá)個人觀點，而是認(rèn)為，一方面留言作用不大，其他人不會聽取自己的意見，另一方面也擔(dān)心自己的觀點存在主觀性，可能會誤導(dǎo)他人。在被問及選修“英語報刊選讀”課程后，對新聞報道的認(rèn)識有哪些改變時，學(xué)生的反饋主要集中于三個方面： 一是對新聞報道的關(guān)注度增加，不少學(xué)生表示自己對新聞報道更加關(guān)心，他們從無意識聽取信息到主動分析新聞報道，部分學(xué)生開始覺得新聞報道沒有自己之前認(rèn)為的那么枯燥無趣；二是對新聞報道知識更加了解，包括新聞標(biāo)題簡潔準(zhǔn)確、有吸引力、用詞專業(yè)、新聞報道的格式、常用的寫作手法等；三是對新聞報道的客觀性有了更深刻的認(rèn)識，不少學(xué)生認(rèn)識到新聞報道并不是百分之百的客觀，因為與撰稿人的態(tài)度立場高度相關(guān)，作者會加入自己的觀點。與這一結(jié)果相一致的是，27%的學(xué)生認(rèn)為英語新聞報道與客觀事實可能會存在偏差，他們指出：“新聞報道中的看法是作者的看法，以他們的立場描述事件，不一定是客觀的”；“各個國家對自己國家的報道都持客觀態(tài)度，但對其他國家的報道會不留情面地抨擊”；“新聞報道還是多少帶有作者的主觀臆斷”。

2. 學(xué)生對課程思政的評價

通過分析學(xué)生對于課程思政教學(xué)問題的反饋（即9～21 題）可知，盡管教師并沒有在課堂教學(xué)中提到課程思政的字眼，仍有超過半數(shù)（59%）的學(xué)生對“課程思政”有所了解，這表明這一新興的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸在學(xué)生群體中得到關(guān)注。但同時有41%的學(xué)生表示對課程思政這一說法不了解。高達(dá)73%的學(xué)生認(rèn)為有必要將課程思政融入“英語報刊選讀”課程，他們認(rèn)為的主要原因包括：1）立德樹人是教育最根本目的；2）思想政治教育可以與英語報刊知識相得益彰；3）與專業(yè)知識相結(jié)合的思想政治教育有別于專門的思想政治課。同時，超過四分之一（27%）的學(xué)生不贊成將課程思政融入“英語報刊選讀”課程，他們認(rèn)為最主要的原因在于已經(jīng)有專門的思想政治課，同時擔(dān)心專業(yè)課程內(nèi)容會被縮減，還有少部分學(xué)生認(rèn)為思想政治教育與英語報刊知識沒有關(guān)聯(lián)（見圖1）。

圖 1 不贊成將課程思政融入“英語報刊選讀”課程的原因及占比Fig. 1 Reasons and proportions of disapproval of integrating Ideological and political education into the course of “Selected Readings from English Newspapers & Magazines”

問卷結(jié)果同時顯示，個別大學(xué)生對顯性課程思政有抵觸情緒，他們更歡迎隱性課程思政。當(dāng)思政元素與授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度相差較大時，學(xué)生能夠意識到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的顯性思政；相反，當(dāng)思政元素自然融入授課內(nèi)容時，學(xué)生沒有意識到思政教學(xué)設(shè)計，這類隱性思政非常易于被學(xué)生接受。高達(dá)88%的受訪學(xué)生記得教師在課程中加入了中國元素，如中國教育理念、中國夢、中國在非洲的“一帶一路”倡議以及人類命運(yùn)共同體等。而且，這些學(xué)生都認(rèn)為中國元素提升了課堂的整體教學(xué)效果。也就是說，盡管27%的學(xué)生不認(rèn)可將課程思政融入“英語報刊選讀”課程，他們依然非常認(rèn)可在課程內(nèi)容中加入中國元素。顯然，學(xué)生沒有將中國元素與課程思政畫等號。這一結(jié)果突顯出大學(xué)生對于課程思政的內(nèi)涵不夠了解，很多學(xué)生誤以為課程思政就是思想政治課，不明白顯性思政和隱性思政的區(qū)分，所以他們會認(rèn)為思政教育與專業(yè)課程內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。由此可以說，“英語報刊選讀”的課程教學(xué)內(nèi)容與中國元素緊密結(jié)合，在細(xì)無聲中潤物育人，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。另外，12%的學(xué)生不記得教師在課程中加入了中國元素，原因在于他們認(rèn)為對專業(yè)知識學(xué)習(xí)沒什么作用或者對課程本身不感興趣。當(dāng)被問及授課教師是否在課程中加入了思想政治教育時，超過50%的受訪學(xué)生選擇了“否”，這一比例遠(yuǎn)低于記住教師在課程中加入中國元素的受訪學(xué)生人數(shù)（88%）。以上兩個數(shù)據(jù)帶來的啟示是：應(yīng)該在英語教學(xué)中強(qiáng)化課程思政的教學(xué)理念，采用隱性思政方式，充分結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容加入中國元素；同時，在學(xué)生群體中應(yīng)該弱化課程思政這一說法，適當(dāng)減少顯性課程思政，以免學(xué)生因不了解而產(chǎn)生抵觸情緒。也就是說，應(yīng)“將思政的內(nèi)容有機(jī)地植入課程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的三觀”[19]。

四、結(jié)束語

本文以英語專業(yè)的“英語報刊選讀”課程教學(xué)為案例，分析了CBI 教學(xué)理念和課程思政融合的有效途徑，采用課堂觀摩和在線問卷調(diào)查等手段，研究線上線下混合教學(xué)模式的課程思政效果。研究表明，教師正確引導(dǎo)學(xué)生對西方報道進(jìn)行思辨式討論，可以激發(fā)大學(xué)生的愛國情懷與民族自豪感，為廣大英語教學(xué)工作者提供在課堂教學(xué)中融入中國元素的參考案例。通過分析學(xué)生的反饋結(jié)果，筆者認(rèn)為CBI 教學(xué)模式適用于英語專業(yè)課程融入課程思政，隱性課程思政能夠使大學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀新聞、了解國內(nèi)外大事、熟悉國情的習(xí)慣，進(jìn)而自覺形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，厚植愛國主義情懷，成為新時代的社會主義接班人。根據(jù)本文的實例研究，建議高校英語教師在課堂中講解英文知識點的時候，不要僅僅局限于英文內(nèi)容，同時要圍繞英文內(nèi)容補(bǔ)充、聯(lián)想、類比中國知識。結(jié)合時事新聞和新聞報道背景知識擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容安排，一方面有利于學(xué)生更好地體會跨語言、跨文化的差異，提高跨文化交際能力，鍛煉運(yùn)用英語傳播優(yōu)秀中華文化的能力，另一方面也有利于廣大英語教師發(fā)揮英語課堂教書育人的功能，讓學(xué)生更好地了解和熱愛祖國、母語和文化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和人類命運(yùn)共同體意識。學(xué)生的反饋對于有效開展課程思政教學(xué)具有決定性作用。根據(jù)本文的調(diào)查研究結(jié)果，建議英語教師以學(xué)生為主體，充分重視學(xué)生的意見和建議，特別是在課程思政建設(shè)的起步階段，利用問卷、采訪、量表等有效手段，及時對課程思政元素與專業(yè)知識教學(xué)融合的效果進(jìn)行調(diào)研，從而適時調(diào)整下一階段思政教學(xué)的方式方法，更好地利用課程思政教學(xué)理念，服務(wù)于課堂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，努力達(dá)到“1（課堂專業(yè)知識）+1（思政元素）＞2”的教學(xué)效果。