施冰心，劉 成

（上海理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 上海 200093）

習(xí)近平總書記高度重視大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，他指出：“校風(fēng)和學(xué)風(fēng)既影響和決定著,又反映和體現(xiàn)著高校思想政治工作的水平和成效?！盵1]當(dāng)前部分大學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力缺乏、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等現(xiàn)象，從而直接導(dǎo)致其累計績點較低、掛科多、畢業(yè)難等問題。學(xué)習(xí)動力按照作用方式有內(nèi)部動力和外部動力之分。內(nèi)部動力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要而推動學(xué)習(xí)的一種力量，它以動機為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺性、努力程度等主要因素。外部動力是指由外界客觀目標(biāo)、要求或激勵因素等誘發(fā)的一種學(xué)習(xí)力量，受到外界的激勵或壓力所推動，包括社會、家庭、學(xué)校等因素施予的激勵作用（包括正強化和負強化激勵）[2]。

學(xué)習(xí)自我效能感是研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要理論。班杜拉將自我效能感作為其社會認知理論的核心概念提出用以解釋動機對行為的影響。當(dāng)前國內(nèi)研究者將研究視角聚焦于學(xué)業(yè)自我效能感的研究并取得了豐富的成果。一是對自我效能感內(nèi)涵的研究：有研究者主張自我效能感是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念，是個體對自己行為能力的主觀推測，對自己能否勝任某一任務(wù)的認知[3]；有研究者提出學(xué)業(yè)自我效能感是指個體對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的推測和判斷[4]。二是就學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)行為和動機的實證研究：有研究者對學(xué)習(xí)自我效能感與成就動機、學(xué)業(yè)情緒之間的中介作用和預(yù)測作用進行了研究，研究結(jié)論顯示學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)業(yè)情緒有較好的預(yù)測作用，學(xué)習(xí)自我效能感對四類學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測率在5.7%～30.1%，成就動機在學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)情緒之間起到了中介作用[5]；有研究者對大學(xué)生自我效能感與應(yīng)對方式和拖延行為之間的關(guān)系進行實證研究，并提出研究結(jié)論“大學(xué)生自我效能感與積極應(yīng)對方式之間呈顯著正相關(guān)，且能夠負向作用于拖延行為，消極應(yīng)對的方式能夠正向作用于拖延行為”[6]。

學(xué)習(xí)動力是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)[7]?；诖?，大學(xué)生學(xué)習(xí)源動力是指直接推動大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是激發(fā)學(xué)習(xí)信念、鍛煉學(xué)習(xí)能力并將之導(dǎo)向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為。因此，本研究圍繞大學(xué)生對學(xué)習(xí)動力認知及學(xué)業(yè)狀況，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和教師參與課程思政情況等方面展開研究，通過找到影響大學(xué)生學(xué)習(xí)源動力的相關(guān)因素，進而提出針對性策略。

一、研究對象和方法

課題組通過隨機抽樣的方法對來自上海市“雙一流建設(shè)”高校、地方高水平建設(shè)高校和一般普通院校的學(xué)生進行調(diào)研。此次，調(diào)研共發(fā)放問卷750 份，有效回收率為94.3% 。樣本分布上，來自“雙一流建設(shè)”高校的學(xué)生占54.3%，地方高水平建設(shè)高校占比為34.9%，其他類型高校占比10.7%。學(xué)生學(xué)歷層次方面，以本科生為主，占比92.4%，研究生學(xué)歷占比5.1%，?？粕急?.5%。性別比例上，男女生比例約為6∶4。年級分布上，以低年級為主，2018 級、2017 級學(xué)生占比71.5%。政治面貌上，以共青團員為主，占比83.9%，中共黨員及預(yù)備黨員占比8.5%。學(xué)生干部經(jīng)歷上差別不太明顯。

調(diào)查數(shù)據(jù)處理工具為SPSS21.0 軟件。具體的數(shù)據(jù)處理方法有：方差分析、交叉分析和相關(guān)性分析。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀

1. 大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況分析

學(xué)業(yè)成績是衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要指標(biāo)[8]。一方面，部分學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，績點低，有掛科現(xiàn)象。分析發(fā)現(xiàn)，19.7%的學(xué)生績點低于2.5（不含2.5），其中低于1.8（不含1.8）的達到3%。另一方面，不同類型高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在差異?！半p一流高?！睂W(xué)生沒有掛科的比例超過72%，分別高出其他兩類高校7%和11%；而其他類型高校的學(xué)生中掛科課程超5 門的人數(shù)是“雙一流高?！焙汀暗胤礁咚酱髮W(xué)建設(shè)高?！睂W(xué)生之和的兩倍。累計績點方面，“雙一流高校”學(xué)生累計績點為3以上的比例高出其他兩類高校近30%，累計績點為4 以上的學(xué)生比例最高。

2. 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力認知情況分析

大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中會對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進行自我評估，以便衡量自身學(xué)業(yè)情況。分析大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)學(xué)校層級越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為越積極、正面。具體表現(xiàn)：來自雙一流高校的學(xué)生在課堂上采取積極的學(xué)習(xí)行為較多，消極行為較少。如將“認真聽課”作為第一選項的綜合平均得分（滿分為10 分）最高為6.93，而將“課堂上玩手機游戲”作為第一選項的綜合平均得分最低僅為2.04，將“早退或不來上課”作為第一選項的綜合平均得分最低僅為0.5，詳細見表1。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度則可以依據(jù)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)規(guī)劃來衡量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校層級越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，評價越高，學(xué)習(xí)規(guī)劃越仔細，越具體。具體表現(xiàn)：91.41%的雙一流高校學(xué)生表示自己有學(xué)習(xí)規(guī)劃，其中有學(xué)習(xí)規(guī)劃但未執(zhí)行規(guī)劃的學(xué)生比例最低為25.26%，低于擁有同類行為來自其他類型高校學(xué)生的31.58%和來自地方高水平建設(shè)高校學(xué)生的29.96%。而暫無計劃和還沒考慮過計劃方面，來自雙一流高校學(xué)生比例僅為8.59%，其他類型高校學(xué)生擁有這一行為的比例高達13.16%，詳細見表2。

表 1 不同類型高校學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)評價(/綜合平均得分)Tab. 1 The class performance of students from different types of universities

表 2 不同類型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃情況（/%）Tab. 2 The study plan of students from different types of universities

3. 教師對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力影響情況分析

教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)能力和激發(fā)學(xué)生動力的行為直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課題組通過運用方差分析發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)術(shù)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。具體體現(xiàn)：“您覺得貴校教師的學(xué)術(shù)水平如何？”與“上課認真聽講”積極行為之間關(guān)系值p值為0.035，小于0.05，說明教師的學(xué)術(shù)水平與學(xué)生課堂上認真聽講的積極行為之間具有顯著相關(guān)性。此外，教師的教學(xué)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響。課題組通過相關(guān)性分析得出：“教師在授課過程中融入思政教育”與“錘煉持之以恒的毅力對促進學(xué)習(xí)動力”之間的關(guān)系值p值為0.008；“教師在授課過程中融入思政教育”與“激發(fā)遠大理想對促進學(xué)習(xí)動力”之間的關(guān)系值p值為0.006；以上p值均小于0.05，說明教師的教學(xué)水平特別是教師在授課中注重思想政治教育對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力具有顯著相關(guān)性。

（二）學(xué)習(xí)源動力不足的具體表現(xiàn)

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)不遠大

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析得知：當(dāng)前部分大學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)放在取得好成績，保持領(lǐng)先的位置；具備在社會上的競爭能力和實現(xiàn)親人的美好期望等方面。如在被要求對自己的學(xué)習(xí)動機按照優(yōu)先級排序時，“取得好成績，保持領(lǐng)先的位置”“具備在社會上的競爭能力”以及“實現(xiàn)親人的美好期望”成為大學(xué)生排序的前三選項，而“為民族振興、國家進步做貢獻”“經(jīng)常感到學(xué)習(xí)本身帶來的快樂”的學(xué)習(xí)動機則被排列在最后，詳細見表3。由此可見，設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中目標(biāo)不夠遠大，功利性較強。

表 3 不同類型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（/綜合平均得分）Tab. 3 Learning motivation of students from different types of universities

2. 課堂表現(xiàn)力不佳

通過分析“近一學(xué)期來在課堂上您通常會（請按照優(yōu)先級排序）”選項發(fā)現(xiàn)：第一選擇為“看手機資訊或看其他書籍”、“聊天”或者“睡覺”的學(xué)生掛科率為54.7%，績點2.5（不含2.5）以下的高達37.9%，且超過20%的同學(xué)認為自身學(xué)習(xí)態(tài)度很差不太好，詳細見表4。由此可見，部分大學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上存在淺嘗輒止、不求深究的情況，課堂教學(xué)中存在缺乏參與性和積極性、表現(xiàn)力不佳等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“選修課必逃、必修課選逃”的不良行為。部分大學(xué)生自身存在的這些不良現(xiàn)象和行為在某種程度上影響其激發(fā)學(xué)習(xí)源動力。

表 4 課堂中將非學(xué)習(xí)行為作為第一或第二選擇的學(xué)生掛科、績點及自身學(xué)習(xí)態(tài)度情況（/%）Tab. 4 Course failure , GPA , and learning attitudes of students who view non-learning behaviors as priority in class

3. 自主學(xué)習(xí)性不高

自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身主觀能動性和主動意識，從被動式學(xué)習(xí)向主動性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[9]。分析發(fā)現(xiàn)，一方面有學(xué)習(xí)規(guī)劃但未能執(zhí)行的學(xué)生掛科比例高達39%，累計績點在2.5（不含2.5）以下的學(xué)生比例為22.5%，分別比有學(xué)習(xí)規(guī)劃并長期執(zhí)行的學(xué)生高出16%和4%。另一方面經(jīng)常復(fù)習(xí)的學(xué)生掛科比例為16.6%，且掛科3 門以上為3.3%；績點在2.5（不含2.5）以下為14.2%；而考前一周和三周開始復(fù)習(xí)的學(xué)生掛科比例為33.5%，掛科3 門以上為9.8%；而績點在2.5（不含2.5）以下比例高達21%。由此得出，部分學(xué)生進入大學(xué)后無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力不足、執(zhí)行力不強等情況。

三、學(xué)習(xí)源動力的成因分析

當(dāng)前部分大學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力缺乏、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差等現(xiàn)象，從而直接導(dǎo)致其累計績點較低、掛科多、畢業(yè)難等問題。為進一步找到影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素，課題組將研究視角聚焦于大學(xué)生的內(nèi)在因素、外在因素和教學(xué)環(huán)境三個方面。

（一）內(nèi)在因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響

大學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度評價與學(xué)校校風(fēng)、教師授課水平和學(xué)術(shù)水平評價、教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和對課程思政的態(tài)度等相關(guān)。大學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度的不同認知直接影響對學(xué)校校風(fēng)好壞、教師授課水平高低和學(xué)術(shù)水平強弱、教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力效果和課程思政的態(tài)度?！叭绾卧u價您自己的學(xué)習(xí)態(tài)度”樣本與“您認為貴校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何”“您覺得貴校教師的授課水平如何”“您覺得貴校教師的學(xué)術(shù)水平如何”“您覺得貴校教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面做得如何”“您覺得貴校教師在授課過程中融入思政教育方面做得如何”的p值分別為0.002，0.001，0.002，0 和0.002，p值均小于0.01，說明大學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度評價與對學(xué)校校風(fēng)、教師授課水平和學(xué)術(shù)水平評價、教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和課程思政的態(tài)度等之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

（二）外在因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響

教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力行為直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力。課題組通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)：“您覺得貴校教師的授課水平如何”與“如何評價您自己的學(xué)習(xí)態(tài)度”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.451，“您覺得貴校教師的學(xué)術(shù)水平如何”與“如何評價您自己的學(xué)習(xí)態(tài)度”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.425，因而說明教師的授課水平、學(xué)術(shù)水平與大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之間具有正相關(guān)關(guān)系。進一步用卡方檢驗得出，“您覺得貴校教師的授課水平如何”與“遇到不感興趣的課程時，仍按時上課聽講”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.41(p＜ 0.05)，意味著教師不同授課水平對學(xué)生學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出差異性?！澳X得貴校教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面做得如何”與“遇到不感興趣的課程時，仍按時上課聽講”，“遇到不感興趣的課程時，自己學(xué)習(xí)其他課程知識”分別呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(chi= 31.235,p= 0 ＜ 0.01)和(chi= 30.867,p=0 ＜ 0.01)，說明教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間具有正相關(guān)關(guān)系。

（三）教學(xué)環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響

課堂教學(xué)中教師融入思想政治教育內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)校學(xué)風(fēng)評價和革命文化精髓激發(fā)學(xué)習(xí)動力之間具有相關(guān)關(guān)系。分析發(fā)現(xiàn)，“教師在授課過程中融入思政教育”與“錘煉持之以恒的毅力對促進學(xué)習(xí)動力”之間的關(guān)系值為0.369，p= 0.008；“教師在授課過程中融入思政教育”與“您認為貴校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何”之間的相關(guān)系數(shù)值0.450，p= 0.001；“教師在授課過程中融入思政教育”與“您覺得貴校教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面做得如何”之間相關(guān)系數(shù)值為0.446，p= 0.001。以上p值均小于0.01，因此，這些足以說明，“教師在授課過程中融入思政教育”與“錘煉持之以恒的毅力對促進學(xué)習(xí)動力”“您認為貴校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何”“您覺得貴校教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面做得如何”之間有著正相關(guān)關(guān)系。

四、建議與對策

當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動力受到其內(nèi)在因素、外在因素和教學(xué)環(huán)境的多重影響，因此，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)源動力應(yīng)注重從大學(xué)生自主認知、教師育人能力和在校教育教學(xué)環(huán)境三個層面考慮。

（一）認知：促進革命文化與思政課程相融合

一是以革命理想、革命精神、革命品格和革命價值觀幫助大學(xué)生樹立遠大學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)能力”以及“積極與教師交流”之間存在顯著的相關(guān)性，且為正相關(guān)關(guān)系。因此，應(yīng)加強大學(xué)生革命理想、革命精神、革命品格和革命價值觀教育，用革命文化傳承紅色基因，幫助大學(xué)生樹立遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是依托思想政治理論課深入革命理想、革命精神、革命品格和革命價值觀，加強大學(xué)生理想信念教育。習(xí)近平指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[10]因此，思政課教師要以“馬克思主義基本原理”課程為載體，強化大學(xué)生馬克思主義基本原理素養(yǎng)，為正確認識、科學(xué)辨別、理性傳承革命文化提供基本立場和世界觀、方法論指導(dǎo)；要深化“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的革命理想、革命精神和紅色基因教育，為大學(xué)生樹立為民族振興、國家進步做貢獻的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供理論支撐；以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為重點，結(jié)合黨史，深入開展中國近現(xiàn)代革命史教育，用革命先輩的真實事跡，講好中國革命故事，傳承革命精神和革命品格，幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀；以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為途徑，深植弘揚革命精神、傳承革命品格，肩負革命使命的道德土壤和氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，使命意識和責(zé)任意識。

（二）浸潤：著力推進課程思政建設(shè)

其一，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，要著重發(fā)揮專業(yè)教師教書育人作用。鄧小平曾指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面全展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！盵11]因此，專業(yè)課教師要主動幫助學(xué)生樹立遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為；而且教師自身也應(yīng)當(dāng)加強革命文化學(xué)習(xí)，提升革命文化素養(yǎng)，加大革命文化與專業(yè)課程相契合的力度，開展課程思政建設(shè)。

其二，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，需著力推進課程思政建設(shè)。加強課程思政建設(shè)，著力構(gòu)筑專業(yè)課程、思政課程協(xié)同育人局面，增強課程育人主渠道的實效性。如前文所述，教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、擁有積極學(xué)習(xí)行為之間有著顯著相關(guān)性，特別是教師在課堂上開展思想政治教育行為對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力具有正向作用。因此，教師在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容越徹底，越深入，教師越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，越能促進學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）升華：打造豐富多彩的主題實踐教育

第一，以培育身邊榜樣為重點，發(fā)揮黨員、學(xué)生干部、科創(chuàng)達人等先鋒作用，積極開展朋輩教育。以黨員、學(xué)生骨干、科創(chuàng)達人為重點，發(fā)揮典型榜樣作用，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)。針對掛科多、績點低、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)行為差的學(xué)生，通過選聘成績優(yōu)異、學(xué)有余力、積極樂觀、熱心集體的黨員、學(xué)生骨干擔(dān)任朋輩講師團導(dǎo)師，為其他同學(xué)補習(xí)掛科率較高的基礎(chǔ)性課程，幫助他們開展學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)自信、增強學(xué)習(xí)能力。

第二，依托校史資源，開展弘揚革命文化，傳承紅色基因的主題教育活動，積極營造以學(xué)風(fēng)和校風(fēng)為重要表現(xiàn)的校園文化。依托專業(yè)社團，開展革命文化學(xué)習(xí)、研究和傳承工作，如充分發(fā)揮紅色場館資源，開展紅色研學(xué)之旅；通過發(fā)掘校史、校友中的革命先輩故事，依托校史館、檔案館、校園優(yōu)秀歷史文化建筑等，大力開展學(xué)校革命文化研究，積極宣揚革命精神、革命品格和革命價值觀。采取培育大師劇和引進紅色革命電影、傳統(tǒng)劇目等形式，結(jié)合重大時間、事件節(jié)點，開展播放愛國主義主旋律電影、高雅藝術(shù)團體進校園、校園大師劇巡演等形式，宣傳革命文化，積極營造健康的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。