楊 岑，郭遂紅

（廣東海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 廣東 湛江 525000）

世界海洋理事會(huì)執(zhí)行理事Holthus 曾指出，“海洋經(jīng)濟(jì)=全球經(jīng)濟(jì)”，隨著全球陸地資源的衰竭和海洋高新技術(shù)的迅速發(fā)展，海洋經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)體系，成為沿海各國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿1]。20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，中國(guó)的海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快車道?！?020 年中國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2020 年中國(guó)海洋生產(chǎn)總值超過(guò)8 萬(wàn)億元[2]，海洋經(jīng)濟(jì)已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與創(chuàng)新的新引擎。中國(guó)作為全球海洋大國(guó)，“21 世紀(jì)海上絲綢之路”拓寬了中國(guó)與沿線國(guó)家的合作交流。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)從事海洋資源開(kāi)發(fā)、管理、旅游、經(jīng)貿(mào)、翻譯等涉海外語(yǔ)人才需求呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì)。高質(zhì)量的涉海ESP 課程是培養(yǎng)新時(shí)代“語(yǔ)言+專業(yè)”的復(fù)合型涉海外語(yǔ)人才的強(qiáng)有力抓手，為促進(jìn)國(guó)家在海洋經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、科技等領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展盡力。

國(guó)內(nèi)涉海ESP 教學(xué)研究還處于起步階段，尚未形成成熟的理論體系。有學(xué)者基于語(yǔ)言學(xué)或社會(huì)心理學(xué)理論，探索涉海ESP 課程的教學(xué)模式（如：郭艷玲[3]；劉芳[4]；徐德榮、姜珊[5]），也有學(xué)者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出具體的涉海ESP 課程教學(xué)策略（如：侯卓妮、孫聰、黃夢(mèng)倩[6]；王騰、王川[7]；王磊、吳敏敏[8]）。然而，基于某一理論所構(gòu)建的教學(xué)模型往往未針對(duì)涉海ESP 課程的特點(diǎn)和痛點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)模型過(guò)于主觀化，缺乏科學(xué)性和指導(dǎo)性；亦或是基于教學(xué)實(shí)踐提出的具體策略涵蓋面過(guò)廣，包含了從教學(xué)目標(biāo)至教學(xué)流程的方方面面，未能精準(zhǔn)解決教學(xué)中的痛點(diǎn)。涉海ESP 具有內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)、學(xué)習(xí)者目的性強(qiáng)等特點(diǎn)。大量的特殊化內(nèi)容依賴于傳統(tǒng)課堂，既會(huì)受到時(shí)間限制而讓學(xué)生難以消化，也不利于學(xué)習(xí)者開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向的交際能力。通過(guò)“線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)”的混合式教學(xué)[9]能解決以上問(wèn)題，最大限度發(fā)揮教與學(xué)的功能。近年來(lái)，混合式教學(xué)與ESP 課程的融合逐步受到學(xué)界關(guān)注并取得了階段性成果（如：蔡基剛[10]；王紅麗[11]；杜云飛、王建梅[12]；陳曦蓉[13]），但也存在一定問(wèn)題。前人研究未能明確線上、線下教學(xué)內(nèi)容的界限，即：何種知識(shí)、技能適合線上學(xué)習(xí)，何種內(nèi)容適合線下教學(xué)？所構(gòu)建的融合模式缺乏具體案例支撐，一線教師教學(xué)實(shí)踐仍存在一定困難。鑒于此，本研究以涉海ESP 課程特點(diǎn)和痛點(diǎn)為切入點(diǎn)，以“海洋科技英語(yǔ)”之“水產(chǎn)養(yǎng)殖”單元為例，探索涉海ESP 課程與混合式教學(xué)的融合途徑，旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：1）如何構(gòu)建涉海ESP 課程與混合式教學(xué)的融合途徑？2）融合途徑的效果如何？以期為此類課程的教學(xué)提供啟示。

一、涉海ESP 課程特點(diǎn)及痛點(diǎn)

（一）涉海ESP 課程特點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)者目的性強(qiáng)

ESP 學(xué)習(xí)者通常具有中高級(jí)英語(yǔ)水平[14]。涉海ESP 課程教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)本科生，他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)-運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能從事涉海領(lǐng)域工作。因此，這類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性和積極性較高，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)較好地掌握涉海專業(yè)詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求較高。

2. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，內(nèi)容復(fù)合型

為了培養(yǎng)學(xué)生某領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，ESP 教學(xué)內(nèi)容具有特殊化，與特定學(xué)科密切相連[15]。涉海ESP 教學(xué)內(nèi)容既涵蓋大量涉海文化知識(shí)、專業(yè)詞匯、特殊句法，又涉及體系化的學(xué)科知識(shí)。以“海洋科技英語(yǔ)”為例，課程共6 個(gè)單元（見(jiàn)圖1），從海洋概覽到海洋管理，學(xué)習(xí)難度逐層遞增，自成體系。學(xué)生對(duì)海洋有了初步認(rèn)識(shí)之后，了解海洋資源，掌握前沿海洋科技，提出海洋污染治理措施，最終達(dá)到科學(xué)開(kāi)發(fā)和管理海洋的目的。

圖 1 海洋科技英語(yǔ)教學(xué)主題展示圖Fig. 1 Marine technology course framework

3. 教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)

秦秀白[15]提出了ESP 教學(xué)的“需求分析”原則：一是要分析“目標(biāo)需求”，即學(xué)習(xí)者將來(lái)必然遇到的交際情境；二是要分析“學(xué)習(xí)需求”，包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些完成交際任務(wù)所需要的知識(shí)和技能。不同于通用英語(yǔ)的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀），涉海ESP 旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定交際場(chǎng)景，使用涉海語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、交際技能完成涉海任務(wù)。

（二）涉海ESP 課程教學(xué)痛點(diǎn)

結(jié)合國(guó)內(nèi)涉海ESP 教學(xué)研究（如：田海鷹[16]；侯卓妮、孫聰、黃夢(mèng)倩[6]）以及筆者的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)ESP 教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。一是學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷重，學(xué)習(xí)效率低。涉海ESP 課程涵蓋大量涉海專業(yè)詞匯、特殊句法以及體系化學(xué)科知識(shí)，而主流的教學(xué)模式仍以語(yǔ)言為本，學(xué)生的主要任務(wù)仍是“記憶專業(yè)詞匯+翻譯”，造成認(rèn)知負(fù)荷重，學(xué)習(xí)效率低。二是學(xué)習(xí)者交際能力缺失。涉海ESP 的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)，更著重于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)交際場(chǎng)景中應(yīng)用特殊知識(shí)、技能解決特殊問(wèn)題的能力。反觀大部分涉海ESP 教學(xué)，真實(shí)的涉海任務(wù)模擬場(chǎng)景幾乎不存在，學(xué)生缺乏完成真實(shí)涉海任務(wù)的機(jī)會(huì)，從而交際能力缺失。三是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)受限。涉海ESP 教學(xué)目前仍是“教師中心”“教材中心”，不利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生展示涉海知識(shí)技能的機(jī)會(huì)非常有限，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

二、混合式教學(xué)與涉海ESP 融合途徑

（一）混合式教學(xué)與涉海ESP 的適切性

美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael B. Horn & Heather Staker[17]將混合式學(xué)習(xí)界定為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程至少有一部分是通過(guò)在線進(jìn)行的，在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，提供個(gè)性化的、能力本位的學(xué)習(xí)。”這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生具有高度的自主權(quán)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者和推動(dòng)者，從而高效獲取、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。已有大量實(shí)證研究證明混合式教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率方面的有效性（如：Leakey &Ranchoux[18]；張成龍、李麗嬌等[19]）。這種教學(xué)模式兼具自主性、交互性、協(xié)作性，能夠解決涉海ESP 的教學(xué)痛點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)交際能力，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。

表 1 混合式教學(xué)與涉海ESP 的適切性Tab. 1 Compatibility of Marine ESP and blended teaching

（二）具體融合途徑

下面以“海洋科技英語(yǔ)”為例，展示混合式教學(xué)與涉海ESP 的融合途徑。

從課程背景看，“海洋科技英語(yǔ)”是我校面向大二英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課，采用混合式教學(xué)模式，以一個(gè)自然班65 名學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐。

從教學(xué)目標(biāo)看，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為媒介掌握涉海專業(yè)知識(shí)，解決專門涉海問(wèn)題的能力。一方面，教師積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供多樣化的涉海英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生涉海語(yǔ)言、文化知識(shí)的輸入以及個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面，為學(xué)生提供多種涉海任務(wù)模擬場(chǎng)景，促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)出，提高解決涉海問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、交互性、協(xié)作性。

從教學(xué)內(nèi)容看，本課程共6 個(gè)單元，涉及豐富的涉海真實(shí)語(yǔ)料和專業(yè)詞匯，文章以議論文為主，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入地剖析某一現(xiàn)象的成因及解決措施，便于學(xué)生形成對(duì)某一涉海問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，通過(guò)演講、報(bào)告、辯論等形式，培養(yǎng)解決特殊問(wèn)題的能力。

從教學(xué)活動(dòng)看，以中國(guó)海洋大學(xué)出版教材《海洋特色英語(yǔ)與文化》的第四單元“水產(chǎn)養(yǎng)殖”為例，結(jié)合混合式教學(xué)，將線上、線下教學(xué)形式貫穿于課前、課中、課后的各個(gè)階段和各項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式（線上、線下）及教學(xué)主體（教師、學(xué)生）的有機(jī)融合（見(jiàn)圖2）。

圖 2 涉海專門用途英語(yǔ)與混合式教學(xué)的融合途徑Fig. 2 Integration pathways of Marine ESP and blended teaching

1. 課前線上學(xué)習(xí)階段

課前線上學(xué)習(xí)主要是對(duì)涉海語(yǔ)言文化等“接受性知識(shí)”進(jìn)行輸入，學(xué)生靈活安排、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，減輕語(yǔ)言認(rèn)知負(fù)荷。在授課前，教師在平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：1）自學(xué)掌握水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)詞匯10 組，解釋原因的句型2 組，完成線上練習(xí)；2）線上討論：水產(chǎn)養(yǎng)殖利大于弊還是弊大于利？發(fā)布任務(wù)完成后，教師上傳涉海學(xué)習(xí)資源，包括水產(chǎn)養(yǎng)殖詞匯和句型的微課視頻、水產(chǎn)養(yǎng)殖過(guò)程視頻、水產(chǎn)養(yǎng)殖影響的中英文文章、在線練習(xí)題等，學(xué)生自主安排時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。完成基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)后，學(xué)生參與水產(chǎn)養(yǎng)殖利弊討論，通過(guò)多角度分析水產(chǎn)養(yǎng)殖影響，促進(jìn)對(duì)話題的深層理解，培養(yǎng)思辨能力。教師通過(guò)即時(shí)聊天的方式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，歸納總結(jié)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，在良好的互動(dòng)氛圍中形成師生、生生在線學(xué)習(xí)共同體。教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度形成初步判斷。通過(guò)歸納學(xué)生在線學(xué)習(xí)問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)程度，教師制定線下教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和任務(wù)完成情況后，優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2. 課中面授學(xué)習(xí)階段

課中主要提供學(xué)生英語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，通過(guò)模擬涉海任務(wù)場(chǎng)景，促使學(xué)生將“接受性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)出性知識(shí)”，提高以英語(yǔ)為工具解決特殊問(wèn)題的能力。本單元涉海模擬任務(wù)為：你作為大學(xué)生志愿者，參加2021 年全國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)博覽會(huì)，在水產(chǎn)養(yǎng)殖展覽區(qū)接待外賓，向其講解“全球水產(chǎn)養(yǎng)殖現(xiàn)狀”。完成此任務(wù)，學(xué)生需要掌握水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)詞匯，運(yùn)用一定的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，辯證性地對(duì)該話題進(jìn)行講解。首先，教師歸納、總結(jié)學(xué)生線上普遍存在的問(wèn)題，設(shè)置多樣化的練習(xí)，如匹配、翻譯、改寫等，幫助學(xué)生鞏固水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)詞匯、句型。通過(guò)掃讀、略讀、思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（問(wèn)題-措施-評(píng)價(jià)），以便在涉海模擬任務(wù)中運(yùn)用此語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提升表達(dá)的邏輯性和連貫性。課前線上討論已經(jīng)使學(xué)生形成了對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖利弊的辯證分析。在完成重難點(diǎn)知識(shí)鞏固之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完成涉海任務(wù)。在學(xué)生模擬任務(wù)的過(guò)程中，教師適時(shí)給予支持和反饋，提高學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量。通過(guò)此類涉海任務(wù)的模擬，學(xué)生能夠形成涉海語(yǔ)言文化知識(shí)的運(yùn)用能力、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析概括能力、剖析某一主題的思辨能力，最終形成解決專門問(wèn)題的交際能力。最后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，布置課后任務(wù)使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和遷移。

3. 課后線上學(xué)習(xí)階段

課后線上學(xué)習(xí)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提供學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的場(chǎng)域。通過(guò)模擬任務(wù)，學(xué)生對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖話題有了深入理解，利用信息化技術(shù)制作涉海創(chuàng)意產(chǎn)品。本單元的課后任務(wù)為：制作“全球水產(chǎn)養(yǎng)殖現(xiàn)狀”中英文宣傳畫(huà)冊(cè)供海博會(huì)參會(huì)者閱讀。學(xué)生運(yùn)用Photoshop、PSD 等軟件，制作創(chuàng)意畫(huà)冊(cè)，提升創(chuàng)造力和信息化能力。教師還可以布置制作海洋環(huán)境保護(hù)Vlog、繪制海洋保護(hù)宣傳海報(bào)、拍攝海洋傳說(shuō)故事片等發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的作業(yè)，以使學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，形成深刻見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息化應(yīng)用能力。教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)生課后任務(wù)完成情況，優(yōu)秀學(xué)生作品可作為數(shù)字化資源用于線上學(xué)習(xí)，以此形成線上-線下教學(xué)資源鏈。

三、涉海ESP 混合式教學(xué)模式效果調(diào)查

本研究采用混合研究方法，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)訪談、學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、教師課堂觀察探究該融合途徑在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、交際能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力方面的有效性。問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談從學(xué)生視角，學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)產(chǎn)品視角，課堂觀看從教師視角形成三角驗(yàn)證關(guān)系。

（一）調(diào)查手段

（1）問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷從提高學(xué)習(xí)效率、提升交際能力、提升個(gè)性化學(xué)習(xí)能力三方面共設(shè)計(jì)10 題，采用李克特五級(jí)量表（完全贊同、大部分贊同、基本贊同、幾乎不贊同、完全不贊同），調(diào)查學(xué)生對(duì)涉海ESP 混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度，運(yùn)用Excel 軟件分析數(shù)據(jù)。

（2）半結(jié)構(gòu)訪談。訪談是對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的延伸，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷詳細(xì)闡述為何對(duì)教學(xué)某方面感到認(rèn)可或不認(rèn)可，旨在深入挖掘?qū)W生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)和感受。訪談數(shù)據(jù)以錄音方式收集，并將錄音轉(zhuǎn)寫成文本。

（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成進(jìn)度、涉海話題討論參與度、涉海創(chuàng)意產(chǎn)品提交情況，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和個(gè)性化學(xué)習(xí)程度。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，任務(wù)完成度越高，掌握的涉海文化知識(shí)也就越多。學(xué)生在討論區(qū)留言條目數(shù)量、涉海創(chuàng)意產(chǎn)品提交數(shù)量和類型豐富程度，可以反映出個(gè)性化學(xué)習(xí)程度。

（4）課堂觀察。課堂觀察從教師角度驗(yàn)證進(jìn)行線下任務(wù)模擬時(shí)，學(xué)生的涉海專業(yè)詞匯、句型使用頻率是否提高，交際能力是否有所提升。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

被調(diào)查的65 名學(xué)生中，回收有效問(wèn)卷60 份，下面詳細(xì)闡述調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）。在提高學(xué)習(xí)效率方面，對(duì)“降低了學(xué)習(xí)負(fù)荷”“獲得了更多涉海文化知識(shí)”“提升了學(xué)習(xí)興趣”三個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)基本贊同至完全贊同人數(shù)占比相加均超過(guò)80%，說(shuō)明學(xué)生普遍對(duì)涉海ESP 混合式教學(xué)模式在提升學(xué)習(xí)效率方面的成效較為認(rèn)可。對(duì)該模式“降低了認(rèn)知負(fù)荷”“獲得了更多涉海語(yǔ)言文化知識(shí)”完全贊同的人數(shù)占比高達(dá)41.7%和50%。結(jié)合學(xué)生訪談，他們表示：“以前，記憶詞匯和完成翻譯練習(xí)的活動(dòng)都是在課堂45 分鐘內(nèi)完成的，時(shí)間緊，任務(wù)重。同樣的任務(wù)現(xiàn)在可以線上學(xué)習(xí)，自己靈活調(diào)整時(shí)間，每天學(xué)一點(diǎn)，這樣就輕松多了?！薄熬€上的學(xué)習(xí)材料比課內(nèi)的要豐富很多，隨時(shí)隨地都可以學(xué)，確實(shí)比課內(nèi)僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)效率高很多。”線上平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生平均在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)12 小時(shí)，即：一周每天至少有1.5 個(gè)小時(shí)在線學(xué)習(xí)；平均任務(wù)完成進(jìn)度超過(guò)65%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和進(jìn)度，消化、吸收比課堂內(nèi)更多的涉海知識(shí)。但是，對(duì)該教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)興趣完全贊同的人數(shù)占比較少（18.4%），說(shuō)明在線上教學(xué)資源的趣味性和新穎性還有待提高。

在提升交際能力方面，表2 的三個(gè)題項(xiàng)中，對(duì)每個(gè)題項(xiàng)基本贊同至完全贊同人數(shù)占比相加均超過(guò)90%，說(shuō)明該教學(xué)模式獲得了學(xué)生普遍認(rèn)可，特別是在“提升涉海專業(yè)詞匯和特殊句型使用頻率”方面成效顯著（完全贊同人數(shù)占比分別為40%和36.7%）。學(xué)生表示：“以前上課就是記單詞，完成翻譯練習(xí)，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)用。涉海任務(wù)模擬的活動(dòng)非常好，讓我們?cè)诮巧缪葜袑W(xué)以致用。”在提升溝通協(xié)調(diào)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力方面，完全贊同的人數(shù)占比各為25%，說(shuō)明學(xué)生的溝通意識(shí)和協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)。學(xué)生在半結(jié)構(gòu)訪談中表示：“模擬接待任務(wù)需要和同學(xué)配合，有時(shí)還要應(yīng)對(duì)同學(xué)出其不意的問(wèn)題，我們學(xué)會(huì)了有效溝通，也提升了臨場(chǎng)反應(yīng)能力?！睋?jù)教師觀察，絕大部分學(xué)生的涉海專業(yè)詞匯、句型使用頻率較高，角色扮演代入感和表現(xiàn)力較強(qiáng)，說(shuō)明交際能力有所提高。

表 2 學(xué)生對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、交際能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同度Tab. 2 Students’ recognition on improved learning efficiency, communicative and individualized learning ability

在提升個(gè)性化學(xué)習(xí)能力方面，對(duì)“提升了合作學(xué)習(xí)能力”“提升了創(chuàng)造力及想象力”兩個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)基本贊同至完全贊同人數(shù)占比相加均超過(guò)96%，說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化才能和創(chuàng)造力在該教學(xué)模式下得到淋漓盡致的發(fā)揮。平臺(tái)檢測(cè)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在討論區(qū)留言信息數(shù)目超過(guò)100 條，所有小組全部提交了水產(chǎn)養(yǎng)殖中英文宣傳畫(huà)冊(cè)，且畫(huà)冊(cè)類型、風(fēng)格多樣，說(shuō)明學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到發(fā)揮。但是，對(duì)“提高了信息化能力”幾乎不贊同人數(shù)占比15%，究其原因，學(xué)生表示：“制作畫(huà)冊(cè)的PS 技術(shù)對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)比較難，短時(shí)間內(nèi)很難做到精通的程度，所以只能自己構(gòu)思出畫(huà)冊(cè)內(nèi)容，請(qǐng)計(jì)算機(jī)學(xué)院的同學(xué)幫忙制作。”未來(lái)可加強(qiáng)學(xué)生多媒體制作能力培訓(xùn)，為他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供技術(shù)支持。

四、教師反思

盡管涉海ESP 混合式教學(xué)模式在一定程度上降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、涉海詞匯運(yùn)用能力、交際能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，但該模式在學(xué)習(xí)材料的趣味性、學(xué)生多媒體制作能力等方面還有改進(jìn)空間。

（一）構(gòu)建多樣化、創(chuàng)意化數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫(kù)

學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)的一個(gè)重要目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)材料的趣味性、創(chuàng)意性、多樣性是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。以我校為例，未來(lái)考慮創(chuàng)建涉海專門用途英語(yǔ)課程數(shù)字資源中心，依托涉海優(yōu)勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)專門用途英語(yǔ)教師與水產(chǎn)、海洋專業(yè)教師的跨界融合，開(kāi)發(fā)校本特色涉海數(shù)字化資源。具體包括：外語(yǔ)教師與海洋專業(yè)教師聯(lián)合制作微課、慕課；建設(shè)涉海學(xué)科高水平國(guó)際期刊論文的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，為學(xué)生完成涉海報(bào)告、演講等專業(yè)內(nèi)容提供大量真實(shí)地道的語(yǔ)言直觀數(shù)據(jù)及多樣化的英語(yǔ)表達(dá)；結(jié)合我校水生博物館的存量資源，開(kāi)發(fā)相關(guān)中英雙語(yǔ)資料，形式包括博物館宣傳手冊(cè)、博物館講解雙語(yǔ)資料等，為學(xué)生制作涉海主題海報(bào)、畫(huà)冊(cè)等提供豐富的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，建立學(xué)生創(chuàng)意涉海數(shù)字資源庫(kù)，通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)與海洋、水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成涉海主題調(diào)查、實(shí)踐等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)涉海資源，包括制作涉海Vlog、創(chuàng)意海報(bào)、主題演講、報(bào)告PPT 等，使學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生生活，在“學(xué)中做，做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、體驗(yàn)感。

（二）增強(qiáng)學(xué)生多媒體制作能力

學(xué)生的信息化能力對(duì)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)至關(guān)重要，它不僅影響著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，還關(guān)系到學(xué)生能否自主開(kāi)發(fā)創(chuàng)意化數(shù)字資源。教學(xué)效果調(diào)查顯示，學(xué)生的多媒體制作能力仍有提升空間，未來(lái)可考慮開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)、便于操作的信息化課程，將其納入混合式專門用途英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)完成專門用途英語(yǔ)課程的各項(xiàng)任務(wù)。以我校為例，未來(lái)準(zhǔn)備與計(jì)算機(jī)學(xué)院合作，開(kāi)設(shè)面向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)課程，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用配音、剪輯、字幕編輯等信息化軟件完成涉海專門用途英語(yǔ)課程任務(wù)。同時(shí)，筆者也考慮與U 校園智慧平臺(tái)、We Learn 外研隨身學(xué)、91 速課等教育互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)長(zhǎng)期合作，教會(huì)學(xué)生平臺(tái)操作流程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、信息化技術(shù)的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)涉海ESP 課程進(jìn)行線上、線下教學(xué)模式探索，總結(jié)出“線上涉海語(yǔ)言文化知識(shí)輸入-線下涉海模擬任務(wù)產(chǎn)出-線上涉海個(gè)性化成果展示”的混合式教學(xué)模式，通過(guò)“水產(chǎn)養(yǎng)殖”單元教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該模式能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、交際能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)習(xí)資源的趣味性和學(xué)生的信息化能力仍有提升的空間?；诖耍獦?gòu)建多樣化、創(chuàng)意化數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的新穎性和趣味性；開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)、便于操作的信息化課程，增強(qiáng)學(xué)生信息化能力，幫助學(xué)生自主開(kāi)發(fā)個(gè)性化、創(chuàng)意化數(shù)字資源，形成人人參與、共建共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)生成為“智慧型”學(xué)習(xí)者和數(shù)字化資源的建設(shè)者。