李萌 李晨光 北京市東城區(qū)和平里第九小學(xué)

高羽 吳瑋 北京市東城區(qū)和平里第三小學(xué)

中華傳統(tǒng)文化對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，重視我們的節(jié)日就是在弘揚(yáng)我們的文化。讓學(xué)生知曉更多的傳統(tǒng)節(jié)日的起源及傳說(shuō)、節(jié)日的習(xí)俗，能讓其更好地對(duì)事物進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生三觀的建立有著良好的作用。

因此，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，筆者結(jié)合基本的課程結(jié)構(gòu)以及當(dāng)今的時(shí)代特征與中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，從他們熟悉的節(jié)日入手，以節(jié)日之美景與美食為線索，融合科學(xué)思維與興趣實(shí)踐的教學(xué)方法，并結(jié)合小學(xué)階段各學(xué)科課標(biāo)的要求，引領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)、探索身邊的傳統(tǒng)節(jié)日，感受中國(guó)幾千年文化的底蘊(yùn)。

● “中華傳統(tǒng)節(jié)日”學(xué)習(xí)活動(dòng)理念與概述

中華傳統(tǒng)節(jié)日校本綜合實(shí)踐課程依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活為基礎(chǔ)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨媒介學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和動(dòng)機(jī)本身，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與負(fù)責(zé)任的精神，對(duì)發(fā)展學(xué)生合作能力、對(duì)他人的寬容之心以及判斷能力都有著獨(dú)特的價(jià)值。通過(guò)參與活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格形成和社會(huì)性發(fā)展。

在活動(dòng)課上，學(xué)生可根據(jù)課上所學(xué)用自己的語(yǔ)言講一講，將課堂所學(xué)知識(shí)與理解變?yōu)樽约旱募寄?，培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新的能力。而將實(shí)踐過(guò)程用語(yǔ)音、視頻、圖片、文字等信息技術(shù)制作成“美篇——真趣小講堂”，與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)和“關(guān)注好友”分享成果和快樂(lè)，可以增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值感和成就感。

● “中華傳統(tǒng)節(jié)日”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”校本綜合實(shí)踐課程分為中秋、春節(jié)、清明、端午四科目組，共有24個(gè)單元課程（如圖1）。單元課程按學(xué)段劃分，以不同年級(jí)為單位，有序銜接，形成主題化、單元化、模塊化的單元課程系列。

圖1 “中華傳統(tǒng)節(jié)日”課程各課程模塊

中華傳統(tǒng)節(jié)日校本課程不僅依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)不同課程，而且注重與相應(yīng)學(xué)段的各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能，營(yíng)造良好的家校社協(xié)同育人環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人用雙手借助手工工具或者機(jī)械工具對(duì)某物進(jìn)行加工時(shí)，便出現(xiàn)了一種極復(fù)雜的現(xiàn)象：信號(hào)在每一瞬間多次從手傳到腦，又從腦傳到手，腦教導(dǎo)手，手又發(fā)展和教導(dǎo)腦。人的構(gòu)思在這時(shí)不僅付諸實(shí)現(xiàn)，而且不斷地發(fā)展、加深和變化?！敝腥A傳統(tǒng)節(jié)日校本課程正是融合了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，借助機(jī)械工具等進(jìn)行動(dòng)手勞動(dòng)和做實(shí)驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

以“中華傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)”為例，在小學(xué)階段共設(shè)置6個(gè)單元課程，教學(xué)目標(biāo)包含科學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的科學(xué)的食品評(píng)測(cè)方法，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)測(cè)量月餅的直徑和半徑、厚度和重量的方法，以及語(yǔ)文學(xué)科鑒賞古詩(shī)，聯(lián)系課文《潮汐》介紹中秋節(jié)特有的自然景觀，并聯(lián)系自然科學(xué)通過(guò)月晷模型進(jìn)行演示學(xué)習(xí)和交流（如圖2）。這樣的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，注重學(xué)科之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)跨界實(shí)踐，促進(jìn)核心知識(shí)的再構(gòu)建和思維遷移，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

圖2 “中秋節(jié)”各課程教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)

“中華傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)”還利用了跨媒介閱讀教學(xué)方式，學(xué)生借助圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)短文和親子分享，學(xué)習(xí)中秋節(jié)相關(guān)知識(shí)與文化內(nèi)涵，課后還借助“美篇”和“微信”平臺(tái)，展示分享了課堂學(xué)習(xí)成果，與關(guān)注的朋友在評(píng)論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)。這樣的跨媒介閱讀依托互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，可以達(dá)到讀者與讀者甚至是讀者與作者間的直接對(duì)話，閱讀雙方的高參與率使閱讀過(guò)程具有明顯的互動(dòng)性。

● “中華傳統(tǒng)節(jié)日”學(xué)習(xí)活動(dòng)四部曲

案例：認(rèn)識(shí)月餅，五仁月餅。

中秋節(jié)的傳統(tǒng)美食月餅，是學(xué)生所熟知的中秋節(jié)代表性美食，學(xué)生對(duì)其來(lái)歷、文化內(nèi)涵和制作方法雖不十分了解，但很感興趣。在課堂中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到月餅的知識(shí)，借助電子學(xué)習(xí)單發(fā)展思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、聞、嘗、摸等方式，展開(kāi)月餅小探究，體驗(yàn)感官認(rèn)知事物的基本方法。學(xué)生通過(guò)電子表格學(xué)習(xí)、歸納基礎(chǔ)的科學(xué)分類(lèi)方法，并借助課前查找的資料和教師提供的中秋節(jié)傳說(shuō)及月餅百科知識(shí)，探求月餅的由來(lái)、月餅中蘊(yùn)含的“仁義禮智信”文化內(nèi)涵和月餅的制作方法等。

1.學(xué)一學(xué)

（1）直觀學(xué)習(xí)，了解中秋節(jié)歷史

學(xué)生雖然知道月餅是中秋節(jié)的代表性美食，但對(duì)其來(lái)歷、文化內(nèi)涵和制作方法并不十分了解。因此，教師借助資料、視頻和圖片展示，使學(xué)生了解中秋節(jié)的起源和文化內(nèi)涵，知道月餅的歷史與演變過(guò)程，激發(fā)對(duì)月餅的興趣，增強(qiáng)對(duì)月餅的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓文字“靈動(dòng)”起來(lái)，讓課堂氣氛“活躍”了起來(lái)。

（2）課外拓展，感知月餅的文化內(nèi)涵

課上學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是有限的，要想讓學(xué)生理解得更通透、收獲得更多，必須進(jìn)行課外拓展。學(xué)生在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，借助圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)短文閱讀，探究節(jié)日和傳統(tǒng)美食的文化內(nèi)涵。以“五仁月餅”為例，“五仁月餅”里的“五仁”其實(shí)與代表儒家“仁義禮智信”的“五?！蔽幕鄬?duì)應(yīng)：“仁”即以人為本，人性關(guān)懷；“義”即公平正義，堅(jiān)守原則；“禮”即恭敬尊重，禮儀文明；“智”即崇尚知識(shí)，追求真理；“信”即忠于職責(zé)，誠(chéng)實(shí)守信。而五仁相聚，又以面、糖相裹相融，這正是中秋節(jié)講求的“團(tuán)圓”的寓意。學(xué)生更深入地了解了月餅的文化內(nèi)涵，并從中學(xué)到了做人的道德準(zhǔn)則。

（3）自主合作學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)節(jié)日

以小組為單位，借助學(xué)習(xí)單（如下頁(yè)表），自主、合作學(xué)習(xí)制作“美篇——真趣小講堂”，收集和整理相關(guān)信息，如標(biāo)題“真趣小講堂”、月餅制作圖片、學(xué)習(xí)單照片、制作收獲和感受等，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的插入圖表、照片和文字信息的知識(shí)，為真趣小講堂加入必要的元素。這樣創(chuàng)建的新型教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

2.做一做

（1）借助多種感官，學(xué)習(xí)全面觀察事物的基本方法

觀察事物的特征可以借助不同的感官進(jìn)行判定，將每?jī)晌粚W(xué)生分成一個(gè)小組，分解月餅皮和月餅餡，通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)，來(lái)判斷月餅的外形和顏色，以及皮和餡料的味道、氣味，以此辨別制作月餅的原材料，使其初步掌握順序觀察的方法，鍛煉觀察能力。

（2）利用非連續(xù)性文本——學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)科學(xué)分類(lèi)能力

學(xué)生對(duì)觀察后的信息進(jìn)行記錄和整理，通過(guò)簡(jiǎn)潔的表格就能夠進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生將月餅的原材料和辨別方法填入到學(xué)習(xí)單中，通過(guò)歸納整理，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)分類(lèi)方法。在學(xué)習(xí)與探究的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分類(lèi)能力，變式學(xué)習(xí)深化體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）游戲，讓學(xué)習(xí)更有效率

游戲：依據(jù)學(xué)生辨識(shí)出的月餅皮和餡料的原材料組成，并結(jié)合學(xué)習(xí)到的月餅做法，兩人一組制作一個(gè)五仁月餅。小組在合作完成制作后，在課堂中進(jìn)行展示。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考和創(chuàng)造，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的默契與配合。

3.說(shuō)一說(shuō)

（1）交流分享，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

每位學(xué)生的收獲和感受都有所不同，為了給學(xué)生提供分享感受、展現(xiàn)自我表現(xiàn)力的機(jī)會(huì)，筆者在課堂上設(shè)計(jì)成果交流環(huán)節(jié)，將課堂交給學(xué)生。各小組將課上填寫(xiě)的學(xué)習(xí)單、制作“五仁月餅”的體驗(yàn)與感受和制作的“美篇——真趣小講堂”上傳教師端，借助同一平臺(tái)分組進(jìn)行匯報(bào)分享，以此鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，梳理、總結(jié)這堂課的收獲，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流融合。

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（2）家校共育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，筆者將課堂分享的小視頻實(shí)時(shí)發(fā)送到“班級(jí)群”中，進(jìn)行家校溝通分享。讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的生活中來(lái)，引領(lǐng)父母與孩子共同成長(zhǎng)，可使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.評(píng)一評(píng)

（1）評(píng)比，讓學(xué)生更有自信

評(píng)比可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心。所以，在制作完成“月餅”和“真趣小講堂”后，在班級(jí)中評(píng)選“最美月餅”和“最喜愛(ài)的小課堂”，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。

（2）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，拉近家校距離

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)可以讓家長(zhǎng)不受時(shí)間與空間的約束，隨時(shí)隨地關(guān)注到孩子在課堂中的表現(xiàn)，還可以無(wú)限次反復(fù)播放，對(duì)喜歡的作品可以進(jìn)行收藏，真正做到了資源的共享。將學(xué)生制作的“美篇——真趣小講堂”上傳至網(wǎng)絡(luò)，并將作品二維碼發(fā)到家長(zhǎng)群，學(xué)生間的留言、親子間的互動(dòng)，拉近了學(xué)生與家人之間的距離。

● 思考

在認(rèn)識(shí)月餅、制作月餅和創(chuàng)編“美篇——真趣小講堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)接觸事物本身，進(jìn)行邏輯分析、知識(shí)探求、思維練習(xí)，發(fā)展思維，并通過(guò)手的動(dòng)作和思想不斷產(chǎn)生聯(lián)系：思想檢驗(yàn)、矯正和改善勞動(dòng)過(guò)程。通過(guò)美篇記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、收獲和感受，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，弘揚(yáng)了民族文化優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，重塑了情感。