文＿蔡萌琦（成都大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，土木工程專業(yè)教師，副教授，博士）

嚴(yán)明宇（成都大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生）

楊華平（成都大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，土木工程系主任，講師，博士）

吳啟紅（成都大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，院長，教授，博士）

董建輝（成都大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，紀(jì)委書記兼副院長，教授，博士）

新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)讓教育教學(xué)經(jīng)歷了一場前所未有的變革。隨著我國疫情防控形勢整體趨穩(wěn)，大多數(shù)高?；謴?fù)線下教學(xué)，但目前國內(nèi)疫情防控形勢仍然嚴(yán)峻復(fù)雜，少數(shù)中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)學(xué)生和大量外國學(xué)生仍在進(jìn)行線上遠(yuǎn)程教學(xué)。在這種局勢下，線上教學(xué)模式成為高等教育教學(xué)的重要組成部分，“線上+線下”混合教學(xué)模式已成為高等教育教學(xué)改革的必然趨勢。新媒介作為一種新的媒介形態(tài)，憑借其即時(shí)性、海量性、共享性等特點(diǎn)，逐漸滲透人們的生活和學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域。特別是對于大學(xué)生而言，各種新媒介平臺已經(jīng)成為日常生活中不可或缺的資源獲取來源，學(xué)校教學(xué)工作、學(xué)術(shù)活動(dòng)、思想教育、校園活動(dòng)等都離不開新媒介。在教學(xué)中運(yùn)用新媒介是符合新時(shí)代發(fā)展的必要需求。在高校的教學(xué)活動(dòng)中，新媒介的應(yīng)用日趨廣泛和成熟，為創(chuàng)造更佳的教學(xué)效果提供了更大的可能性和更有力的技術(shù)支撐。新媒介對于高校線上教學(xué)的工作開展具有重大的價(jià)值和意義，也將在常態(tài)化疫情防控期間繼續(xù)發(fā)揮重要作用。本文將以成都大學(xué)“土木工程”類課程為考察對象，對新媒介在課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步分析。

一、對“土木工程”課程的認(rèn)識

成都大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院始于1984年的工業(yè)與民用建筑專業(yè)，是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模最大的學(xué)院之一。近年來，學(xué)院立足人才培養(yǎng)發(fā)展需求，高度重視產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，成為培養(yǎng)建筑、土木、環(huán)境、測繪、工管等領(lǐng)域高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的搖籃和高水平科技創(chuàng)新的基地。其中，“土木工程”學(xué)科內(nèi)涵豐富，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性，注重加強(qiáng)對本科生動(dòng)手操作能力的教育，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際問題為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)之外開展課外科研和社會調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要將其應(yīng)用于工程項(xiàng)目中（見圖1）。

圖1 “產(chǎn)教融合”協(xié)同育人平臺

學(xué)院土木工程專業(yè)設(shè)立的關(guān)鍵課程包括材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、理論力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、土木工程施工、工程地質(zhì)工程測量、土木工程材料、土力學(xué)、流體力學(xué)、畫法幾何和CAD制圖等。專業(yè)由三大方向組成：房屋建筑工程、道路橋梁工程和巖土與地下工程，為學(xué)院培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高級工程應(yīng)用型土木工程技術(shù)人才。學(xué)生在校期間接受工程建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、橋梁工程、道路設(shè)計(jì)、巖土工程、施工資料、施工成本控制等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)的工程實(shí)踐訓(xùn)練，具備對工程項(xiàng)目的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、建設(shè)與管理等能力，具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能在房屋建筑、道路橋梁等領(lǐng)域從事技術(shù)或管理工作。

二、新媒介在課程教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新媒介出現(xiàn)且逐步成為新媒體發(fā)展的主旋律，必然會誕生新的行為模式和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，淺顯地說就是必然會出現(xiàn)新的生活、學(xué)習(xí)、工作的方式，高等教育也將衍生出新的體系、模式。疫情防控期間，教師借助的新媒介形式多種多樣，主要以MOOC（慕課，大規(guī)模開放在線課程）、騰訊會議、騰訊課堂、QQ等為代表。土木類課程無論是專業(yè)課程或是選修課程，基于新媒介的線上教學(xué)都具有以下特點(diǎn)。

（一）突破時(shí)空的限制

在線上教學(xué)過程中，只要有互聯(lián)網(wǎng)或新媒介平臺，就可以不受時(shí)空的限制隨時(shí)隨地開展教學(xué)工作，相對于線下教學(xué)的固定時(shí)間、固定空間而言也顯得較為靈活。在線下教學(xué)過程中，由于受時(shí)空限制，學(xué)生無法及時(shí)獲取需要的知識；而在線上教學(xué)中，學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的教室，新媒介為學(xué)生創(chuàng)造了更加立體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用新媒介平臺自主學(xué)習(xí)、查閱資料、觀看視頻等，隨時(shí)隨地獲得更多相關(guān)信息。此外，學(xué)生可以通過回放、倍速、暫停等方式自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對自身情況“對癥下藥”，更有利于知識的鞏固和自身能力的提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)興趣愛好、能力范疇在相應(yīng)平臺找到適合自己的學(xué)習(xí)資料，教師在教學(xué)中也能更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)培養(yǎng)。這樣，學(xué)生對老師和課本里的“死知識”的依賴會大大削弱，這將在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、檢索信息能力、批判性思維、學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

（二）共享和拓展課程資源內(nèi)容

新媒介的勃興給課程學(xué)習(xí)資源的共享提供了便利。疫情防控期間，各類線上教學(xué)資源增長迅速。教師運(yùn)用教學(xué)資源建設(shè)平臺，建立教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；由“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”手機(jī)App聯(lián)合部分大型課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展公益直播課；全國各地不同高校、不同專業(yè)的教學(xué)資源也在新媒體平臺上開放……借助新媒介，教育可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域甚至跨國界，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入線上的各種專業(yè)課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研討會、專題講座，共享各高等院校對外開放的教學(xué)資源。利用新媒介實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)科平臺建設(shè)，在很大程度上解決了線下教學(xué)中因師資不足、紙質(zhì)教材的局限而導(dǎo)致的課程資源不足的問題，在一定程度上改善了高校學(xué)科發(fā)展不均衡、課程資源分配不均衡等問題。

同時(shí)，教師也能利用新媒介平臺上的教學(xué)資源對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。如在慕課平臺，教師可以利用平臺獲得更多的教學(xué)資源，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和教授方式，達(dá)到更好的教學(xué)效果。慕課教學(xué)視頻內(nèi)容比較完整和優(yōu)質(zhì)，視頻時(shí)長也與正常課堂時(shí)長相近，很適合大學(xué)生進(jìn)行自主課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將慕課作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，彌補(bǔ)自身的不足，及時(shí)跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，也在一定程度上擴(kuò)大知識面，建立更完整的知識體系。過去，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的知識教學(xué)，而現(xiàn)在，學(xué)生能搜集信息、消化信息，真正地將所得信息和知識點(diǎn)為自己所用，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）全新的課堂交流互動(dòng)場景

在線上教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在空間上隔離，無法進(jìn)行“零距離”交流互動(dòng)，教學(xué)效果受到一定影響，因而產(chǎn)生了全新的交流互動(dòng)方式——“遠(yuǎn)距離的同步、異步交流”，新媒介為教學(xué)雙方提供了便捷的交流平臺。在課堂上，教師可以通過微信、QQ、超星等媒介與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，也可以通過平臺簽到打卡、隨機(jī)提問、投票活動(dòng)等監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在課后，學(xué)生可以利用平臺針對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、疑難點(diǎn)與老師進(jìn)行討論交流，老師也能聽取學(xué)生對課堂教學(xué)的意見建議從而盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)信息需求，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在課堂之外，教師可以在平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重要知識點(diǎn)，學(xué)生通過老師布置的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上能更迅速地理解教師講解的內(nèi)容，跟上教學(xué)進(jìn)度。教師也可以將PPT（演示文稿）、視頻、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等發(fā)布在平臺，作為任務(wù)點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過查看任務(wù)點(diǎn)完成情況即可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以通過章節(jié)測試等方式更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果?；谛旅浇?，線上教學(xué)可以讓學(xué)生完成課前教學(xué)內(nèi)容的總覽，課堂教學(xué)內(nèi)容的高效消化，課后教學(xué)內(nèi)容的鞏固與拓展（見圖2）。

圖2 線上教學(xué)的大致過程

（四）考核方式的多樣化

新媒介技術(shù)發(fā)展迅速，如今教師可以在新媒介上監(jiān)控學(xué)生在線時(shí)間、學(xué)生任務(wù)完成情況、測試成績情況等。這樣的技術(shù)優(yōu)勢使教師很輕易地變換考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量。在傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)模式中，期末考試占課程成績比例非常高，幾乎決定了學(xué)生是否掛科，考核方式單一。如果僅用標(biāo)準(zhǔn)化考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不利于素質(zhì)教育。而基于新媒介的教學(xué)模式下，考核方式趨于多元化，盡可能規(guī)避了片面教育、被動(dòng)教育帶來的不良影響。該模式下，最終決定是否掛科、考查學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)不僅與期末考試成績有關(guān)，還與學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的考勤、課堂表現(xiàn)、反饋素養(yǎng)、同伴評價(jià)、對比其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核、內(nèi)部反饋等情況有關(guān)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果做更為準(zhǔn)確的評估，避免對學(xué)生能力的認(rèn)識存在偏差（見圖3）。

圖3 線上、線下教學(xué)考核對比（以成都大學(xué)部分課程為例）

三、傳統(tǒng)線下教學(xué)與依托于新媒介的線上教學(xué)對比

學(xué)界對線上教學(xué)有很大的爭議和討論，線上教學(xué)是否會超越線下教學(xué)甚至代替線下教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合發(fā)展，教育信息化下的教學(xué)效果是否能與線下教學(xué)等效等都是熱點(diǎn)話題。線上教育并非與線下教育水火不容，二者實(shí)則是相互補(bǔ)充的關(guān)系，在當(dāng)前新媒介迅速發(fā)展的情況下，兩者融合成為必然趨勢，“線上+線下”混合教學(xué)模式成為“新常態(tài)”。

（一）學(xué)習(xí)資源形態(tài)的對比

在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源多以紙質(zhì)教材為主，其包含內(nèi)容有限。而在大學(xué)課程中，一個(gè)看似簡單的知識點(diǎn)就包括很多分支，隨著學(xué)科不斷發(fā)展，課程內(nèi)容越來越豐富，需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)也越來越多。紙質(zhì)教材包含信息有限，內(nèi)容更新?lián)Q代落后于課程發(fā)展，難以做到與時(shí)俱進(jìn)，限制了教師在課程中的教學(xué)內(nèi)容和傳達(dá)給學(xué)生的信息，也限制了教師教學(xué)水平的提升。而基于新媒介的線上教學(xué)憑借新媒介覆蓋資源廣泛的特點(diǎn)衍生出豐富多樣的學(xué)習(xí)資源形態(tài)，不止有如紙質(zhì)教材這樣的文字性學(xué)習(xí)資源，還有以圖片、實(shí)物、音頻、視頻和活動(dòng)等為載體的非文字性資源。教師可以利用豐富的教學(xué)資源深化課程教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)水平；學(xué)生也可以利用多種多樣的學(xué)習(xí)資源，自主選擇學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)更為完備的知識體系。然而，在線上教學(xué)過程中學(xué)生更加偏愛線上資源，沒有很好地利用文字性資源，由于現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺資源參差不齊，對學(xué)生信息檢索能力提出了較大的挑戰(zhàn)（見圖4）。

圖4 線上、線下教學(xué)資源形態(tài)對比

（二）教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)的對比

線上教學(xué)具有突破時(shí)空約束的特點(diǎn)，其給線上教學(xué)提供了便利，同時(shí)也反映出了劣勢。傳統(tǒng)線下教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)面對面交流，不通過任何媒介與學(xué)生互動(dòng)，隨時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而線上教學(xué)雖然利用新媒介跨時(shí)間和空間的天然優(yōu)勢，能夠迅速提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但是卻喪失了傳統(tǒng)線下教學(xué)營造學(xué)習(xí)氛圍的能力。教師無法如線下教學(xué)一樣掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，缺乏對學(xué)習(xí)氛圍的感知，在一定程度上會影響教師的教學(xué)水平。同時(shí)，由于新媒體技術(shù)還不夠成熟，教師在直播授課時(shí)存在或多或少的延遲情況，學(xué)生無法及時(shí)地接收教師講授的知識，教師也無法實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師與學(xué)生很難做到及時(shí)且直接的互動(dòng)，部分需要溝通的課堂也不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

線上、線下的教學(xué)實(shí)施不只是時(shí)空的區(qū)別，也有過程的區(qū)別。針對土木工程專業(yè)開展的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程而言，只要具備實(shí)驗(yàn)相應(yīng)物質(zhì)條件，線下教學(xué)可以讓學(xué)生實(shí)際操作完成實(shí)驗(yàn)。而線上教育能提供給學(xué)生的只能是理論知識的教學(xué)指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，卻無法讓學(xué)生如線下教學(xué)一樣實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，很容易造成學(xué)生“眼高手低”的現(xiàn)象。學(xué)生擁有充足的理論知識儲備，卻難以與實(shí)際結(jié)合，難以進(jìn)行難度更高的工程項(xiàng)目實(shí)踐。高校教育追求協(xié)同發(fā)展，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、基礎(chǔ)扎實(shí)的人才，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識更是重中之重，而目前的線上教學(xué)無法深入開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，不利于學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，對于理論性較強(qiáng)的課程而言，課程教學(xué)中需要涉及大篇幅的板書，由于高校中仍有絕大部分教師不具備完備的教學(xué)設(shè)備，簡單的手機(jī)、平板和電腦設(shè)備難以提供足夠的書寫空間演示大量的解題推導(dǎo)過程，頻繁的間歇讓課程教學(xué)呈碎片化，授課質(zhì)量難免受到影響（見圖5、圖6）。

圖5 協(xié)同發(fā)展路徑

圖6 線上、線下教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)對比

（三）教學(xué)關(guān)系的對比

在線下教學(xué)中，教師往往占據(jù)了教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究和思考，推動(dòng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施監(jiān)管，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。而在線上教學(xué)過程中，由于新媒介構(gòu)建的虛擬平臺在一定程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教與學(xué)關(guān)系發(fā)生變化，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，教師成為“引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識的幕后策劃者”。教師不再只是教學(xué)進(jìn)度的掌控者和教學(xué)的推動(dòng)者，學(xué)生也不再只是被推動(dòng)者和跟隨者，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)提醒督促，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不再完全依賴教師的推動(dòng)。美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（見圖7），揭示了被動(dòng)式學(xué)習(xí)效果低、主動(dòng)式學(xué)習(xí)效果明顯更有成效的規(guī)律。但此時(shí)，學(xué)生的自律性決定線上教學(xué)的效果，對于學(xué)習(xí)自律性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會一定程度上提高，且告別了依賴性思維，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會得到拓展。相反對于自律性差的學(xué)生，沒有老師的監(jiān)管，沒有時(shí)空的約束，學(xué)生很難集中學(xué)習(xí)注意力。在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到去中心化，也就是弱化主體地位這一說法，將教學(xué)雙方置于近乎平等的位置，重視教學(xué)雙方的相互作用，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果（見圖8）。

圖7 學(xué)習(xí)金字塔

圖8 線上、線下教學(xué)關(guān)系對比

四、結(jié)語

疫情防控常態(tài)化背景下，教學(xué)模式從單一的傳統(tǒng)線下教學(xué)向“線上+線下”混合教學(xué)轉(zhuǎn)變已是大勢所趨。線上教學(xué)具備共享資源、突破時(shí)空的優(yōu)點(diǎn)，線下教學(xué)模式則是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師生交流等方面有著不可替代的作用。新冠疫情帶給教育行業(yè)前所未有的大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)，借此引發(fā)我們對教學(xué)模式變革之路進(jìn)行更深層次的思考，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將轉(zhuǎn)化為疫情結(jié)束后的教育教學(xué)改革。同時(shí)，新媒介應(yīng)總結(jié)此次疫情給予它在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，盡快解決現(xiàn)存問題，努力實(shí)現(xiàn)非數(shù)字和數(shù)字工具和諧相融的目標(biāo)，為教學(xué)模式的變革之路提供更強(qiáng)的技術(shù)支撐。各地高校應(yīng)該結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，根據(jù)具體要求采取相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量，通過雙線教學(xué)（“線上+線下”）有機(jī)結(jié)合，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。