張 玲 呂先蕊 張祥耀 郜 彗* 趙娛冰

（1.信陽(yáng)師范學(xué)院 地理科學(xué)學(xué)院, 河南 信陽(yáng) 464000; 2.信陽(yáng)師范學(xué)院 教師教育學(xué)院, 河南 信陽(yáng) 464000）

一、引言

學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，[1]大單元教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，[2]而大單元作業(yè)設(shè)計(jì)作為大單元教學(xué)的重要組成部分，其綜合性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性等特點(diǎn)與綜合思維的全面性、整體性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)相呼應(yīng)，是提升學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的重要途徑之一。傳統(tǒng)的作業(yè)存在內(nèi)容多、任務(wù)雜、針對(duì)性差等問題，對(duì)學(xué)生能力的考查大多停留在理解、識(shí)記層面，較少涉及深層次的素養(yǎng)層面。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的變革，即教師根據(jù)大單元主題或單元大概念重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，制定單元作業(yè)目標(biāo)，選擇作業(yè)類型，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。[3]目前，關(guān)于大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究涉及語(yǔ)文、生物、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。[4][5][6]關(guān)于地理學(xué)科的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究較少，且多指向整體的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。[7][8]綜上，大單元作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，但從綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)角度進(jìn)行地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究相對(duì)薄弱。因此，綜合思維導(dǎo)向下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究亟待開展。本文以“區(qū)域發(fā)展與自然資源”主題單元為例，探討以綜合思維為導(dǎo)向，以新型作業(yè)設(shè)計(jì)方式為手段的具有進(jìn)階思維的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

二、確定單元主題和課時(shí)

單元主題的確定是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的首要前提。作者梳理知識(shí)間的關(guān)系，研讀綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)容與要求，確定單元主題為“區(qū)域發(fā)展與自然資源”。該主題單元包含三部分內(nèi)容（見圖1），分別是自然資源基礎(chǔ)、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型和資源的跨區(qū)域調(diào)配。其中自然資源基礎(chǔ)部分體現(xiàn)的是要素綜合，資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型和資源的跨區(qū)域調(diào)配兩部分都體現(xiàn)了要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合。研究者通過對(duì)課程內(nèi)容的深入分析，提煉出課程的知識(shí)要點(diǎn)，規(guī)劃本次課程為5課時(shí)，按照“一課時(shí)，一作業(yè)”的原則，單元課時(shí)作業(yè)也為5次。

圖1 單元主題與課時(shí)安排

三、設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)

大單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)要基于進(jìn)階思維由淺入深地將目標(biāo)分為不同的等級(jí)，并從基礎(chǔ)的低階目標(biāo)不斷地向深層的高階目標(biāo)進(jìn)階。[9]作業(yè)目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要因素。大單元教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情制定的，大單元作業(yè)目標(biāo)則是在大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定的。在進(jìn)階性目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師不但可以清楚地了解每位學(xué)生掌握的知識(shí)、鍛煉的能力和素養(yǎng)養(yǎng)成的具體情況，而且利于后期調(diào)控教學(xué)和安排作業(yè)，更好地落實(shí)“因材施教”的教育理念。

本文作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)分兩個(gè)步驟：一是先設(shè)計(jì)出具有進(jìn)階性的大單元教學(xué)目標(biāo)；二是基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具有進(jìn)階性的大單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)進(jìn)階思維的導(dǎo)向性，總共將目標(biāo)分為三級(jí)，分別是“I級(jí)：基礎(chǔ)知識(shí)和能力目標(biāo)”“II級(jí)：情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”“III級(jí)：綜合思維素養(yǎng)目標(biāo)”（見圖2）?！阿窦?jí)：基礎(chǔ)知識(shí)和能力目標(biāo)”指向?qū)W生對(duì)本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的達(dá)成，如考查學(xué)生對(duì)基本概念、特點(diǎn)和分布等基本知識(shí)的掌握；“Ⅱ級(jí)：情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”指向?qū)W生在完成作業(yè)的過程中升華情感，激發(fā)節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而形成正確的價(jià)值觀：“Ⅲ級(jí)：綜合思維素養(yǎng)目標(biāo)”指向?qū)W生在完成作業(yè)的過程中能不同程度地促進(jìn)綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖2 大單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

四、選取單元作業(yè)類型

根據(jù)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的“目標(biāo)與作業(yè)一致性”“科學(xué)性和針對(duì)性”和“書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合”等原則，大單元作業(yè)類型的確定需要以單元作業(yè)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際、學(xué)情和高考題型等為依據(jù)?！皡^(qū)域發(fā)展與自然資源”主題單元，根據(jù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則、單元作業(yè)目標(biāo)的進(jìn)階思維、單元課程內(nèi)容、學(xué)情等因素選取了單元作業(yè)類型（見圖3）。

圖3 單元作業(yè)類型

作業(yè)分為單元課時(shí)作業(yè)和單元整合作業(yè)。單元課時(shí)作業(yè)是每課時(shí)結(jié)束后需要完成的作業(yè)，其更具有針對(duì)性，能及時(shí)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)情況；單元整合作業(yè)是在單元課程結(jié)束后需要完成的作業(yè)，更具有系統(tǒng)性，是從系統(tǒng)的角度對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，能達(dá)到所有等級(jí)的單元作業(yè)目標(biāo)。

作業(yè)類型有基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)、探究型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情，將基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)、探究型作業(yè)主要應(yīng)用在單元課時(shí)作業(yè)中，并且根據(jù)課程的教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)的進(jìn)階。實(shí)踐型作業(yè)則是應(yīng)用在單元整合作業(yè)中。

基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)以選擇、判斷、填空等題型為主考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶，達(dá)到單元作業(yè)的Ⅰ級(jí)和Ⅱ級(jí)目標(biāo)。探究型作業(yè)是以學(xué)習(xí)思路建構(gòu)類作業(yè)和綜合分析類作業(yè)為主。學(xué)習(xí)思路建構(gòu)類作業(yè)是通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)學(xué)習(xí)思路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的可視化；綜合分析類作業(yè)主要通過構(gòu)造真實(shí)情境，設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性的問題鏈，考查學(xué)生的綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到單元作業(yè)的Ⅲ級(jí)目標(biāo)。實(shí)踐型作業(yè)是大單元課程結(jié)束后的一個(gè)總結(jié)性作業(yè)，采用走訪、調(diào)查等實(shí)踐方式獲取信息，以小論文的形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，這類作業(yè)能更系統(tǒng)、全面地對(duì)本單元進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到所有等級(jí)的單元作業(yè)目標(biāo)。

五、編制單元作業(yè)試題

1.探究型學(xué)習(xí)思路建構(gòu)類作業(yè)

學(xué)習(xí)思維的可視化是促進(jìn)綜合思維培養(yǎng)的一個(gè)重要前提。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的綜合分析方法和分析思路應(yīng)在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，建構(gòu)系統(tǒng)整體的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的可視化，從而實(shí)現(xiàn)從掌握綜合分析方法向發(fā)展綜合思維的方向進(jìn)階。建構(gòu)時(shí)可以采用思維導(dǎo)圖、邏輯框架圖、流程圖等與課程內(nèi)容相匹配的建構(gòu)方式。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路建構(gòu)類作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)情的差異性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的分層作業(yè)。

以“課時(shí)2”為例，“課時(shí)2”采用流程圖的形式，按照“現(xiàn)狀—問題—原因—措施”的主線展開學(xué)習(xí)思路建構(gòu)類作業(yè)的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)情的差異性，分別制作了“學(xué)習(xí)思路（進(jìn)階版）”和“學(xué)習(xí)思路（基礎(chǔ)版）”的分層作業(yè)（見圖4、圖5）。進(jìn)階版作業(yè)是學(xué)習(xí)思路建構(gòu)類作業(yè)的一個(gè)示范版本。學(xué)習(xí)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可參考進(jìn)階版作業(yè)，并根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和個(gè)人喜好，選擇合適的建構(gòu)形式，獨(dú)立自主地完成課時(shí)2的“學(xué)習(xí)思路建構(gòu)”作業(yè)。基礎(chǔ)版是在進(jìn)階版的基礎(chǔ)上降低了作業(yè)難度，教師設(shè)計(jì)出帶有提示信息的學(xué)習(xí)方法框架圖，幫助水平較低的學(xué)生根據(jù)提示和已學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)思路的建構(gòu)，達(dá)成學(xué)習(xí)思維的可視化，促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖4 學(xué)習(xí)思路建構(gòu)（進(jìn)階版）

圖5 學(xué)習(xí)思路建構(gòu)（基礎(chǔ)版）

2.探究型綜合分析類作業(yè)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）將綜合思維水平劃分為四級(jí)，隨著水平等級(jí)的不斷升高，學(xué)生綜合思維深度也在不斷加深。本文按照大單元作業(yè)目標(biāo)的進(jìn)階思維以及課標(biāo)中對(duì)綜合思維水平等級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了“區(qū)域發(fā)展與自然資源”單元綜合水平劃分表（見表1）。在探究型作業(yè)中，教師構(gòu)造真實(shí)的作業(yè)情境，并根據(jù)“區(qū)域發(fā)展與綜合思維水平劃分表”，由淺入深地設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性的作業(yè)問題鏈，每一個(gè)問題都有對(duì)應(yīng)的綜合思維水平標(biāo)準(zhǔn)和單元作業(yè)目標(biāo)等級(jí)。教師后期可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)答題情況，判定學(xué)生的綜合思維水平等級(jí)。同時(shí)，學(xué)生在做作業(yè)的過程中再一次促進(jìn)了思維的進(jìn)階，從而促進(jìn)了綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

表1 單元綜合思維水平劃分表

以“課時(shí)3”和“課時(shí)5”為例，參考教輔試題資料和“綜合思維水平劃分表”，構(gòu)造真實(shí)情境，設(shè)計(jì)具有進(jìn)階思維的問題鏈，根據(jù)不同的問題難度劃分不同的綜合思維水平等級(jí)?！罢n時(shí)3”構(gòu)造了“新疆能源資源戰(zhàn)略基地”的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了4個(gè)問題（見表2），從第1題至第4題，是不斷進(jìn)階的問題鏈（基本條件—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題），綜合思維水平也是從水平1向水平4進(jìn)階，從而達(dá)到“Ⅲ級(jí)：綜合思維作業(yè)目標(biāo)”；“課時(shí)5”則是構(gòu)造了“烏金三角地區(qū)能源輸送”的真實(shí)情境，其問題鏈和綜合思維水平的進(jìn)階性與“課時(shí)3”一致（見表3）。

表2 “課時(shí)3”作業(yè)內(nèi)容

表3 “課時(shí)5”作業(yè)內(nèi)容

六、制定單元作業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，一個(gè)大單元可以包含多個(gè)課時(shí)，根據(jù)每個(gè)課時(shí)對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)和課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，不同作業(yè)的要求、題型、題量、難度、作業(yè)目標(biāo)等都具有差異性，為了更明確地了解大單元的作業(yè)安排，在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的最后應(yīng)制作“單元作業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表”。[10]

本文制作了“區(qū)域發(fā)展與自然資源”單元作業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（見表4），分別從模塊、學(xué)習(xí)課時(shí)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)等級(jí)、作業(yè)類型、作業(yè)題型、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、綜合思維幾方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如，在綜合思維素養(yǎng)的導(dǎo)向下，“課時(shí)3”作業(yè)明細(xì)為：屬于單元課時(shí)作業(yè)模塊，作業(yè)內(nèi)容是新疆資源能源基地的發(fā)展條件、問題及解決措施，作業(yè)類型是探究型作業(yè)，作業(yè)題型為綜合分析題，作業(yè)時(shí)間是15分鐘，作業(yè)難度是4星，作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是Ⅱ級(jí)（情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)）和Ⅲ級(jí)（綜合思維素養(yǎng)目標(biāo)），體現(xiàn)了綜合思維的要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合。

表4 單元作業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

七、結(jié)論

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)作為提升學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的重要途徑之一，摒棄了傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)鞏固和單課時(shí)安排為主的作業(yè)設(shè)計(jì)，而以大單元為單位設(shè)計(jì)課時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，是未來(lái)作業(yè)設(shè)計(jì)的變革方向。本文嘗試在單元作業(yè)主題、單元作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)類型、單元作業(yè)編制等方面進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，助力學(xué)生的邏輯思維和綜合思維素養(yǎng)水平的提升，同時(shí)，也為未來(lái)地理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供理論參考。