樊 麗 劉守江* 管毓寬 胡翠華 歐 波 李 琳

（1.西華師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 四川 南充 637009; 2.雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校, 四川 成都 610299）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。然而，當(dāng)前絕大部分課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)要么僅僅作為擺設(shè)，充當(dāng)點(diǎn)綴，要么比較宏觀、籠統(tǒng)，難以測(cè)量，丟失了其應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用。

在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，多樣性的地理課堂給教師教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生要學(xué)什么？學(xué)到什么程度？如何去檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？都是教師應(yīng)該考慮的內(nèi)容。可見(jiàn)，有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是開(kāi)展豐富多彩課堂的關(guān)鍵。因此，本文以可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為例，為日趨復(fù)雜化的課堂教學(xué)目標(biāo)的制定增設(shè)路徑。

一、可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)提出的時(shí)代背景

1.課堂主體的多樣化倒逼可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展

文化、語(yǔ)言、民族、種族、能力、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、宗教、年齡、性取向等因素使班級(jí)學(xué)生不斷趨向多樣化。今日，交通的便捷、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡引發(fā)的國(guó)內(nèi)外人口流動(dòng)導(dǎo)致來(lái)自不同地域文化的學(xué)生群體日益增加。學(xué)校里文化背景、語(yǔ)言背景、教育背景及家庭背景不同的學(xué)生越來(lái)越多，課堂中學(xué)生個(gè)體的多樣性日漸明顯，學(xué)校和教師要適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生群體是極具挑戰(zhàn)性的。這種日益增長(zhǎng)的學(xué)生多樣性大大影響了班級(jí)教學(xué)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致教師面臨著公平性與多樣性兩大難題。教師在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中不僅要體現(xiàn)普遍要求，還要根據(jù)學(xué)生差異制定個(gè)性要求，有效平穩(wěn)地促進(jìn)學(xué)生群體健康高質(zhì)量的發(fā)展。

2.課堂內(nèi)容的多樣化急需可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)

地理學(xué)是研究人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境相互作用、相互影響的一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬(wàn)千、豐富多樣。地理學(xué)科的發(fā)展和科技的進(jìn)步使得地理學(xué)科內(nèi)容更加豐富、廣泛，地理課程內(nèi)容隨之不斷細(xì)化、革新。面對(duì)涉及多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，如何篩選學(xué)生必備和需要的內(nèi)容成為了擺在地理教師面前的一大難題?？蓽y(cè)量教學(xué)目標(biāo)的制定能夠在篩選出符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r并對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)的同時(shí)，把握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，不僅解決學(xué)生“學(xué)什么”以及“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，而且能夠有效測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用。

3.課堂目標(biāo)的多樣化呼喚可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)

1999年6月13日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布，標(biāo)志著“素質(zhì)教育”以綱領(lǐng)性文件正式落地，文件指出實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的必然要求，是提高國(guó)民素質(zhì)的基本保障。[1]素質(zhì)教育是一種以提高學(xué)生各方面素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為核心的教育理念。[2]從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，表明教學(xué)目標(biāo)受素質(zhì)教育的導(dǎo)向，在不斷向多樣化方向發(fā)展?？蓽y(cè)量教學(xué)目標(biāo)能夠一改過(guò)去教學(xué)目標(biāo)宏觀、籠統(tǒng)、低效、形式化、缺乏測(cè)量依據(jù)的弊端，不僅能有效應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的多樣化要求，同時(shí)有利于保障教學(xué)目標(biāo)的有效落地。

二、可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的一般特性

1.立足課標(biāo)，指向長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。[3]它從整體上闡明地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)施建議。[4]如何根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃？首先，要弄清楚新課標(biāo)中內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系（見(jiàn)圖1）。

圖1 內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與關(guān)聯(lián)

在同一個(gè)模塊中，“內(nèi)容要求”是“學(xué)業(yè)要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的載體，解決“學(xué)什么”的問(wèn)題；“學(xué)業(yè)要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”共同指向地理核心素養(yǎng)，其中“學(xué)業(yè)要求”是解決“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，是落實(shí)到地理核心素養(yǎng)上的學(xué)業(yè)成就，屬于模塊課程目標(biāo)的范疇；“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是將“程度”按照核心素養(yǎng)水平劃分為不同的等級(jí)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就達(dá)到“學(xué)業(yè)要求”時(shí)，即落實(shí)到核心素養(yǎng)上，不同的學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成就高低有別，怎樣驗(yàn)證學(xué)生“學(xué)業(yè)要求”的達(dá)成度？彰顯核心素養(yǎng)的指向，最終取決于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)水平等級(jí)的評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖2）。

圖2 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)水平等級(jí)

綜上，有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有前瞻性、長(zhǎng)期性，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以某一模塊的“內(nèi)容要求”為載體，以“學(xué)業(yè)要求”為模塊內(nèi)容的達(dá)成目標(biāo)，以“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)細(xì)則而制定的長(zhǎng)遠(yuǎn)性規(guī)劃目標(biāo)。課后以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的反饋狀況，提供差異性教學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助每一位學(xué)生取得進(jìn)步。而不是以“內(nèi)容要求”為教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)目標(biāo)誤偏為單一的知識(shí)傳授，教學(xué)目標(biāo)也由長(zhǎng)期目標(biāo)變?yōu)檎n時(shí)目標(biāo)，育人指向再度回歸于傳統(tǒng)課堂。可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)以“幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功”為指導(dǎo)理念，立足于課標(biāo)要求，指向“立德樹(shù)人”長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，有利于促進(jìn)教學(xué)由“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)導(dǎo)向”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。

2.前呼后應(yīng)，貫穿課堂始終

教學(xué)目標(biāo)既是一堂課的起點(diǎn)，也是一堂課的終點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的根本路徑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)具有導(dǎo)向作用?？偨Y(jié)自身校外見(jiàn)習(xí)與線上觀課的所見(jiàn)所聞，發(fā)現(xiàn)部分地理教師的教學(xué)目標(biāo)變成了課堂教學(xué)前的擺設(shè)，形式化極其嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程中逐漸與教學(xué)目標(biāo)“脫軌”，課后要么無(wú)對(duì)應(yīng)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，要么隨性搭配幾道練習(xí)題，這種現(xiàn)象使得教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重割裂，從而失去了其原有的“指向標(biāo)”意義。

而可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)類似于“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，先預(yù)設(shè)要達(dá)到的預(yù)期效果，再根據(jù)預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后確定課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就此而言，可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：第一，與課后練習(xí)題、教學(xué)活動(dòng)等具有較高的關(guān)聯(lián)性，凸顯前呼后應(yīng)；第二，自始至終以教學(xué)目標(biāo)為中心，通過(guò)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)媒介將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)實(shí)施過(guò)程，凸顯核心要義。

3.具體可測(cè)，力求落地見(jiàn)效

設(shè)計(jì)具體、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，是評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本方法，也是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，籠統(tǒng)、廣泛的教學(xué)目標(biāo)容易對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生迷惑現(xiàn)象，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程漸行漸遠(yuǎn)。相反，制定清晰、明確、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)更加容易提高教學(xué)質(zhì)量，有效應(yīng)對(duì)多樣化的地理課堂。

三、可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的組成要素

設(shè)計(jì)可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)一般包括以下四個(gè)要素：內(nèi)容、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)要素可以確保教學(xué)目標(biāo)清晰、明了，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加有理有據(jù)。

(1)內(nèi)容

內(nèi)容是制定教學(xué)目標(biāo)的載體。教學(xué)內(nèi)容的選擇主要來(lái)源于課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”與教材，要求教師對(duì)該部分的知識(shí)進(jìn)行篩選、提煉，精心選出學(xué)生需要的、適用的與必備的學(xué)科知識(shí)。必備知識(shí)是學(xué)生形成核心價(jià)值、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。[5]編寫內(nèi)容時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。①要求具體、通俗易懂，要保證所有學(xué)生都能理解該內(nèi)容是什么，堅(jiān)決杜絕用高深、專業(yè)化強(qiáng)且偏難的詞語(yǔ)。②確保對(duì)內(nèi)容的描述完整、成立，即在不查閱具體材料的情況下學(xué)生能夠明白教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，如“根據(jù)地理練習(xí)冊(cè)，完成第三單元1～10題”這一教學(xué)目標(biāo)就較為籠統(tǒng)，學(xué)生需要借用練習(xí)冊(cè)才知道具體內(nèi)容是什么。③要確保內(nèi)容適用，突出教學(xué)價(jià)值，如“對(duì)比四川盆地與青藏高原太陽(yáng)輻射量的差異，并解釋其原因”與“對(duì)比四川盆地與長(zhǎng)江中下游平原的太陽(yáng)輻射量差異，并解釋其原因”，前者海拔差異大，可形成鮮明的對(duì)比，而后者海拔差異小，可比性差，學(xué)生難以分析，從而失去了教學(xué)意義。

(2)行為

“行為”這一要素指明學(xué)生通過(guò)做什么來(lái)表明他們的學(xué)習(xí)行為。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)主要按結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)來(lái)陳述，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。根據(jù)初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)水平與行為動(dòng)詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系，歸納如下（見(jiàn)表1）。[6]

表1 初、高中地理課標(biāo)行為動(dòng)詞

在以上行為動(dòng)詞中，部分動(dòng)詞可以用來(lái)制定可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，如說(shuō)出、指出、繪制、列舉等，但是部分動(dòng)詞較為籠統(tǒng)，如理解、了解、解釋等，這些動(dòng)詞合適擬定總目標(biāo)，但對(duì)于可測(cè)量目標(biāo)來(lái)說(shuō)并不適用。目前，中學(xué)地理教師普遍使用的行為動(dòng)詞多為“了解”“理解”“體會(huì)”等，如“結(jié)合實(shí)例，了解土壤的功能和養(yǎng)護(hù)途徑，體會(huì)養(yǎng)護(hù)土壤的重要性”。但教師如何知道學(xué)生是否了解、理解與體會(huì)了呢？很顯然，這一教學(xué)目標(biāo)不能直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，屬于無(wú)效教學(xué)目標(biāo)范疇。

編寫行為動(dòng)詞需要注意：①每個(gè)教學(xué)目標(biāo)中一般只包括一個(gè)或者兩個(gè)行為動(dòng)詞，行為動(dòng)詞太多會(huì)增加評(píng)價(jià)難度；②對(duì)于班級(jí)里存在身體缺陷學(xué)生的情況，可以考慮使用可替代性行為動(dòng)詞，如打印、寫、說(shuō)等。

(3)條件

將學(xué)生實(shí)施行為的條件描述清楚是極其重要的，選擇合理適當(dāng)?shù)臈l件并將其表述清楚會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)更加清晰、具體、適用，否則偏難或偏易都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生造成影響。以下三種不同條件下制定的教學(xué)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生不同難度的學(xué)習(xí)效果。①給定中國(guó)省份與省會(huì)名單，讓學(xué)生寫出西部省的省會(huì)（學(xué)生只需要識(shí)別西部省的省會(huì)）。②給定中國(guó)省份的名單，讓學(xué)生寫出西部省的省會(huì)（學(xué)生不僅需要識(shí)別西部省份，還要能夠識(shí)記省會(huì)）。③給定中國(guó)的空白地圖，讓學(xué)生寫出西部省的省會(huì)（學(xué)生不僅需要識(shí)記西部省的省會(huì)，還要能夠識(shí)記其對(duì)應(yīng)的位置并標(biāo)記在空白地圖中的相應(yīng)位置）。

因此，教師在編寫條件時(shí)，需要明確學(xué)生能夠在什么樣的場(chǎng)景或情況下進(jìn)行，是人工環(huán)境還是真實(shí)環(huán)境，是孤立地展示還是在具體情境中展示。這就要求教師提前預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)或測(cè)試的情形，盡量精選學(xué)生需要的東西并給予學(xué)生能夠觸碰到的情境作為條件，才會(huì)促使學(xué)生更加積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)明確了目標(biāo)可接受的表現(xiàn)水平、掌握程度和預(yù)期的熟練程度。該要素描述了學(xué)生在達(dá)到了何種水平時(shí)才表明其已經(jīng)完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)的編寫需要注意以下幾點(diǎn)。①標(biāo)準(zhǔn)不能太低，也不能太高。需根據(jù)學(xué)生普遍的水平確定，既要科學(xué)、合理，也要顧及全班同學(xué)。②標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)際，并且有時(shí)間限制。需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成，否則難以評(píng)價(jià)學(xué)生何時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課后還是本學(xué)期？但一般而言，都是默認(rèn)課后或者少部分為學(xué)期結(jié)束后。③恰當(dāng)使用準(zhǔn)確率百分比。學(xué)生完成任務(wù)時(shí)一般需要達(dá)到何種程度，如果答案有多種可能性或者較為復(fù)雜時(shí)使用百分比準(zhǔn)確率是無(wú)意義的，如果有單個(gè)答案時(shí)使用才是有意義的。④確保標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是期望學(xué)到的技能，而不是僅僅為了可測(cè)而使得標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于瑣碎或簡(jiǎn)單。

2.可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)

可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用于不同的學(xué)科領(lǐng)域，其方式方法大同小異，但可能因?qū)W科知識(shí)的不同而使設(shè)計(jì)的難點(diǎn)與內(nèi)容有所差異?？蚣芙Y(jié)構(gòu)包括主體、條件、行為、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)要素（見(jiàn)圖3）。這五個(gè)要素的先后順序可靈活調(diào)整，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以融合這五個(gè)要素，行為與內(nèi)容這兩個(gè)要素必不可少，要素越多，目標(biāo)就越清晰、具體。

圖3 可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)

四、“土壤”一節(jié)可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)例構(gòu)

步驟一：以“學(xué)業(yè)要求”為依據(jù)，明晰課程目標(biāo)。該模塊內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求為：學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)或其他地理工具，觀察、識(shí)別、描述與地貌、大氣、水、土壤、植被等有關(guān)的自然現(xiàn)象；具備一定的運(yùn)用考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力（地理實(shí)踐力）。能夠運(yùn)用地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，說(shuō)明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過(guò)程（綜合思維）。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，并說(shuō)明其對(duì)人類的影響（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）。[7]

根據(jù)學(xué)業(yè)要求，不僅能確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而且還可以提取出可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)所需要的部分“行為”要素。以上可提取出的行為動(dòng)詞有：觀察、識(shí)別、描述、運(yùn)用、說(shuō)明、解釋，但以上行為動(dòng)詞不一定能夠全部適用，可以根據(jù)實(shí)際情況選用其他行為動(dòng)詞。

步驟二：以“內(nèi)容要求”為指引，篩選關(guān)鍵內(nèi)容。新課標(biāo)中關(guān)于本小節(jié)的內(nèi)容要求表述為：通過(guò)野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說(shuō)明土壤的主要形成因素。[8]根據(jù)內(nèi)容要求把可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的“內(nèi)容”要素大概確定為：第一，土壤的概念、成土因素及形成過(guò)程；第二，野外土壤觀測(cè)及土壤標(biāo)本使用的方法，一般從顏色、質(zhì)地、土壤剖面構(gòu)造等方面進(jìn)行；第三，土壤剖面包括有機(jī)層、腐殖質(zhì)層、淋溶層、淀積層、母質(zhì)層和母巖層。

步驟三：根據(jù)前兩個(gè)步驟，選擇合適的條件與標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)內(nèi)容的可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)如下。

①學(xué)生在沒(méi)有任何輔助材料的條件下，能夠在1分鐘之內(nèi)理解性地表達(dá)出土壤的概念及形成過(guò)程。

②學(xué)生能夠在空白紙上準(zhǔn)確地寫出土壤形成的六大因素和土壤剖面的六大垂直分層。

③學(xué)生能夠在給定的區(qū)域內(nèi)，運(yùn)用土壤形成的因素綜合分析當(dāng)?shù)赝寥赖男纬蛇^(guò)程及與周圍環(huán)境的關(guān)系。

④學(xué)生能夠運(yùn)用野外土壤的觀測(cè)法或土壤標(biāo)本來(lái)辨別兩份不同的土壤。

⑤在給出的土壤剖面中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識(shí)別土壤的垂直分層。

⑥學(xué)生能夠通過(guò)舉例的方式說(shuō)明土壤與人類活動(dòng)的相互影響。

設(shè)計(jì)意圖：該教學(xué)目標(biāo)的擬定重點(diǎn)與“學(xué)業(yè)要求”相吻合，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的四大地理核心素養(yǎng)。第①②點(diǎn)主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)地理概念、地理原理等必備知識(shí)的掌握情況。第③點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維。第④點(diǎn)通過(guò)對(duì)野外土壤觀測(cè)法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和能力。第⑤點(diǎn)意在檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解以及培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用的地理實(shí)踐力。第⑥點(diǎn)通過(guò)人類活動(dòng)與土壤的相互影響的舉例分析來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

五、“土壤”可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是確保其落實(shí)的最后一步，也是必不可少的一步。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可作為教學(xué)過(guò)程中階段性評(píng)價(jià)的依據(jù)。[9]學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與相應(yīng)的課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，并按學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)劃分為不同的層級(jí)水平。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平1和水平2主要對(duì)應(yīng)地理1和地理2的必修課程內(nèi)容，而水平3和水平4主要對(duì)應(yīng)自然地理基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展和資源、環(huán)境與國(guó)家安全的選擇性必修課程內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量的層級(jí)水平又與地理核心素養(yǎng)的層級(jí)水平相對(duì)應(yīng)。[10]因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2主要對(duì)應(yīng)地理核心素養(yǎng)水平1和水平2。地理核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與地理課程內(nèi)容三者之間的關(guān)系（見(jiàn)圖4）。

圖4 核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與課程內(nèi)容三者之間的關(guān)系

“土壤”選自人教版高中必修《地理一》第五章第二節(jié)。因此，對(duì)“土壤”可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)主要結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2、地理核心素養(yǎng)水平1和水平2來(lái)進(jìn)行，融合“土壤”學(xué)業(yè)要求和內(nèi)容要求，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)前文對(duì)“土壤”可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的描述，目標(biāo)①和②主要考察學(xué)生對(duì)地理必備基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，考查要素單一，且指標(biāo)明確。因此，不作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，教師可采用引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)的方式完成這兩個(gè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思修正。目標(biāo)③～⑥考查要素復(fù)雜，是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

表2 “土壤”可測(cè)量教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

六、結(jié)語(yǔ)

科技的發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步使得如今的物質(zhì)世界更加豐富，學(xué)生所接觸的事物越發(fā)復(fù)雜與多樣。如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大功效？就此而言，有效教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。除了本文闡述的有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以外，有效教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、有效教學(xué)方法設(shè)計(jì)、有效教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)也同樣重要，還需要各位地理教師付諸行動(dòng)、共同探索，力求進(jìn)一步落到實(shí)處。