陳 琳 劉 楊 鄒金偉

（1.深圳大學(xué)附屬中學(xué), 廣東 深圳 518054; 2.深圳市寶安中學(xué)（集團）外國語學(xué)校, 廣東 深圳 518101; 3.深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院, 廣東 深圳 518101）

2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）及各學(xué)科課程標準，明確了義務(wù)教育階段新時代人才培養(yǎng)的具體要求。在課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)置上，要求涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，強化學(xué)科實踐、推進綜合學(xué)習(xí)。[1]

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主體，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。[2]主題學(xué)習(xí)應(yīng)基于真實情境，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活進行觀察、探究，提出和解決現(xiàn)實生活中的問題，促進其“德智體美勞”全面發(fā)展，實現(xiàn)育人目標。學(xué)習(xí)形式要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適當選擇，如項目式學(xué)習(xí)、單元式學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法和路徑。

一、項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，團隊共同圍繞某一開放式的問題，參與基于該問題解決的一個或幾個具體的學(xué)習(xí)項目，在項目學(xué)習(xí)過程中通過實踐體驗、分析討論、探索創(chuàng)新、成果交流、活動評價等環(huán)節(jié)，掌握知識，形成分析問題、解決實際問題的能力。[3]項目式學(xué)習(xí)具有強調(diào)解決實際問題、注重團隊合作、便于學(xué)科融合等特點，具有如下特征。一為實踐性，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在真實的生活情境中解決問題的過程。二為深度性，學(xué)生在切身體驗中深度思考，達到對自然與社會的深度理解與建構(gòu)。三為綜合性，現(xiàn)實生活情境復(fù)雜多樣，僅僅依靠單一的學(xué)科無法解決，學(xué)生必須有機整合各學(xué)科知識與技能，充分聯(lián)系問題情境，建構(gòu)一個認知網(wǎng)絡(luò)、形成整體建構(gòu)。四為物化性，學(xué)生在完成項目時，應(yīng)生成可物化的成果。項目式學(xué)習(xí)主要包含以下要素：真實的驅(qū)動性問題，以真實世界中的情境作為錨點，讓整個項目活動連貫、一致；學(xué)生在真實情境中對這個驅(qū)動性問題展開探究；學(xué)生運用多種學(xué)科工具、方法和資源促進問題解決；學(xué)生最終產(chǎn)生可以物化的成果。[4][5]

二、基于項目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)的特點與課程方案中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基本理念不謀而合?；陧椖渴降目鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過整合不同學(xué)科的知識和技能，設(shè)置情境讓學(xué)生參與項目設(shè)計，在真實情境中綜合運用不同學(xué)科的知識和能力進行問題的探索與解決，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。[6]基本步驟包括：確定項目式的跨學(xué)科主題；明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標；確定驅(qū)動性問題，拆分問題鏈，確定子活動目標，設(shè)計活動步驟；制定標準，進行學(xué)習(xí)評價（見圖1）。

圖1 基于項目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計步驟

三、基于項目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例設(shè)計

1.確定主題

新課標要求跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容主要選取生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生產(chǎn)生活等方面真實存在的事物和現(xiàn)象，設(shè)計的問題具有研究價值和現(xiàn)實意義。在活動設(shè)計參考示例中，列出了美化校園主題。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，也是學(xué)校教育的主陣地。該主題立足學(xué)生需求，圍繞學(xué)生觸手可及的校園情境，聚焦學(xué)生生活的真實問題，運用多學(xué)科知識尋求現(xiàn)實問題的解決途徑，從而提升學(xué)生的合作能力、溝通協(xié)作能力，增強其愛校、愛鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)主人翁意識。

從學(xué)生需求來看，初一學(xué)生剛步入新的校園，對校園環(huán)境充滿好奇心與探索欲，以校園環(huán)境為切入口，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。其次，初一學(xué)生首次接觸地理，地理學(xué)科思維與能力尚處于初步建構(gòu)階段。地圖是初一地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具，通過創(chuàng)設(shè)以地圖為主要工具的項目式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用、解決問題的能力。

據(jù)此，本案例確定以“美化校園”為主題，面向初一學(xué)生，開展為期至少六周的項目式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

2.明確目標

在進行“美化校園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要先學(xué)會閱讀校園平面圖或者地圖，能夠在校園平面圖或地圖上計算校園各部分用地面積大小，用于分析和設(shè)計校園功能區(qū)布局。這就涉及初中地理課程標準中的“在地圖上辨別方向，識別圖例所表示的地理事物或現(xiàn)象，并描述地理事物或現(xiàn)象的空間分布特征”，初中數(shù)學(xué)課程標準中的“會利用圖形的相似解決一些簡單的實際問題”，初中藝術(shù)課程標準中的“能根據(jù)‘人與自然和諧共生’的設(shè)計原則，對學(xué)?；蛏鐓^(qū)進行環(huán)境規(guī)劃，增強社會責(zé)任意識”，初中勞動教育課程標準中的“體驗當?shù)爻Ｒ姷姆N植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)勞動”“定期參加校園包干區(qū)域的保潔和美化”。

將上述學(xué)科課程標準的內(nèi)容要求進行整合后，確定本次基于項目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)目標為：學(xué)生能夠在校內(nèi)的真實環(huán)境中，小組合作運用地理、數(shù)學(xué)、勞動、美術(shù)等學(xué)科知識，分析校園用地結(jié)構(gòu)和功能布局，嘗試針對校園師生需求及校園實際情況，設(shè)計美觀、可行性強的校園美化方案。

3.活動設(shè)計

(1)確定驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題是指圍繞項目主題設(shè)計的、契合課程標準的、具有凝練意義的問題?；趯W(xué)生的真實生活提出的驅(qū)動性問題，具備開放性、挑戰(zhàn)性、實踐性與實用性，更容易引發(fā)學(xué)生自主探究、推動學(xué)生問題解決，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，在探究“美化校園”主題活動時，教師搜集了國內(nèi)優(yōu)秀校園設(shè)計案例及學(xué)生在日常校園生活中對校園環(huán)境的感知事例，幫助學(xué)生建立起與真實世界的聯(lián)系，讓學(xué)生自由發(fā)表對校園環(huán)境的看法，最終提出了“如何通過自己的行動將校園變得更美”這一驅(qū)動性問題。

(2)拆解問題鏈

將“如何通過自己的行動將校園變得更美”這一驅(qū)動性問題，拆解成“校園哪里需要美化”“如何美化這些地方”“我們美化得怎么樣”三個層層遞進的活動子主題。每個子主題設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生運用地理思維從空間規(guī)劃的角度觀察和認識校園，并借助數(shù)學(xué)、勞動、美術(shù)等多學(xué)科知識與方法對校園進行合理規(guī)劃與裝飾，最終呈現(xiàn)完善方案，并以提案形式上交學(xué)校（見表1）。

表1 “美化校園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標

(3)設(shè)計活動步驟

根據(jù)“校園哪里需要美化”“如何美化這些地方”“我們美化得怎么樣”三個層層遞進的子問題，設(shè)計出具體、可操作的項目步驟。同時，給學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)支架。根據(jù)學(xué)生的需求，在適當?shù)臅r機為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生解決當下問題后，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生（見表2）。

表2 “美化校園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)步驟

4.學(xué)習(xí)評價

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開，充分運用過程性評價、終結(jié)性評價等方式，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、變化及學(xué)習(xí)成果等進行及時有效的評價。以小組為單位對美化校園項目學(xué)習(xí)活動過程、方案和視頻進行自評、小組成員互評以及教師評價（見表3、表4），有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我改進，學(xué)會團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)意創(chuàng)造與表達。

表3 美化校園過程性評價表

表4 美化校園小組合作成果評價

四、實施建議

1.打破時空，任務(wù)冊驅(qū)動學(xué)習(xí)

由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)時間較長、學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多個學(xué)科、學(xué)習(xí)地點不固定，僅僅依靠課堂的教學(xué)時間以及在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，難以完成復(fù)雜綜合的驅(qū)動性問題以及由問題衍生的子任務(wù)。因此，將任務(wù)設(shè)計成任務(wù)冊的形式，發(fā)放給學(xué)生進行半自主學(xué)習(xí)，有助于突破這種時空限制，可以將資料查找、調(diào)查訪談、方案制定與修訂以及組內(nèi)交流溝通延伸至課堂外。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生會學(xué)，因此在“美化校園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師可根據(jù)學(xué)生使用任務(wù)冊的實際情況，對學(xué)習(xí)時間進行適當?shù)恼{(diào)整，幫助其更好地完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.組建團隊，跨學(xué)科聯(lián)動實踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及多個學(xué)科的知識、觀念與思維方式。這就要求設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要有多個學(xué)科的知識，還需要有綜合的觀察、分析、解決問題的視角，以及靈活的研究方法。這對設(shè)計者是個不小的挑戰(zhàn)。因此，組建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計團隊顯得尤為重要。教師在認真研究自身學(xué)科的知識內(nèi)容與體系過程中積極探索學(xué)科融合點，架構(gòu)以自身學(xué)科知識和方法為主干的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，制定出圍繞真實情境中的問題、符合學(xué)生認知規(guī)律且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決現(xiàn)實問題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案。組建校內(nèi)乃至校際的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計團隊，相互交流、共同研究、不斷實踐，合作教學(xué)推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)落地。

3.“五育并舉”，拓展育人新途徑

在教育中要堅持德育為先，提升智育，加強體育美育，落實勞育。但在“德智體美勞”五育中，勞育存在相對起步晚、課程和陣地資源不足等問題。2022年起，勞動教育課程正式成為中小學(xué)的一門獨立課程?！读x務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》對初中生提出了“整理與收納”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”等勞動任務(wù)要求。開展“美化校園”地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠有機融合“五育”，拓展校園育人新途徑，通過學(xué)生設(shè)計校內(nèi)勞動教育實踐區(qū)，定期組織學(xué)生對校園進行適當?shù)难b飾和美化，在校園內(nèi)進行真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動等，充分發(fā)揮校園作為教育場所的陣地作用，落實“五育并舉”，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。