陳芷婷 郭程軒

（華南師范大學 地理科學學院, 廣東 廣州 510631）

2022年4月，教育部發(fā)布《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“中國課標”），這是以目標導向和問題導向為總體思路，針對《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）進行修訂和調(diào)整的新版義務教育地理課標。經(jīng)過十多年的改革與探索，立足基礎性和時代性的結合，我國2022年版義務教育地理課程具有明顯的中國教育特色，又兼顧國際視野。與2011年版地理課程標準相比，中國課標突出地理活動和實踐特色，將“地理工具”和“地理實踐”上升到較為重要的位置，凸顯地理學科的基礎性和實踐性，值得關注和研究。另外，中國課標中“地理工具”部分內(nèi)容的要求與其他國家有何異同，同樣值得對比和論證。

德國和法國基礎教育經(jīng)驗深厚且對地理教育十分重視，可供參考和借鑒。在德國學校系統(tǒng)中，中等教育階段不作初、高中劃分，學生一般在15～16歲完成10年級學業(yè)后（相當于中國義務教育階段水平），需要達到由德國地理學會編寫的《中等學校證書地理教育標準》（以下簡稱“德國課標”）的要求。[1]該標準對德國初級中學階段的地理教育提出了要求和教學參考，其功能和地位與我國義務教育課程標準相當，以下簡稱“德國課標”。[2]德國最新課標為2014年修訂的版本，本文參考由馮忠躍和丁堯清翻譯的版本，[3]同時借鑒張鵬韜等研究中的部分表達。[4]而法國的學制相對比較獨特，中學階段教育一直將“歷史—地理”作為一門綜合課程，其三至六年級的學習與我國義務教育階段相對應。本文討論的是法國2016年正式實施的現(xiàn)行版本《初中歷史、地理課程教學大綱》中的地理部分，參考由姚小萍等人翻譯的版本（以下簡稱“法國課標”）。[5]所選擇的德國和法國的課程標準均為各國現(xiàn)行版本，其功能和地位與中國課標相當，使用學段均相當于我國義務教育階段，具有一定的可比性。

本文以中國、德國和法國初中階段課程標準為研究對象，對三國初中地理課程標準中“地理工具”的相關內(nèi)容進行比較與分析。其中，德國和法國初中階段課程標準并未單獨設置“地理工具”模塊內(nèi)容，但以技能或能力的形式反映出對地理工具學習的要求，本研究將各國課標中“地理工具”相關內(nèi)容提取整合后進行比較與分析。

一、中德法初中地理課程標準中“地理工具”內(nèi)容的地位比較

經(jīng)過修訂和調(diào)整后的中國課標十分突出地理課程的實踐性，強調(diào)地理工具的應用，在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容等方面都凸顯地理工具的重要地位，并且明確指出地理工具包含地球儀、地圖等內(nèi)容。[6]“地理工具”貫穿在“認識全球”和“認識區(qū)域”的內(nèi)容要求中（見圖1），各主題的內(nèi)容要求和教學提示都十分重視地理工具的運用。此外，課程內(nèi)容將“地理工具與地理實踐”與“認識全球”和“認識區(qū)域”并列，凸顯出“地理工具”在義務教育地理教學和學習階段的重要意義。由此可見，在核心素養(yǎng)導向下，中國課標強調(diào)課程內(nèi)容的工具性，注重培養(yǎng)學生地理工具的運用能力，[7]也反映出課標對區(qū)域認知、地理實踐力等核心素養(yǎng)的落實。

圖1 中國課標內(nèi)容結構

德國課標的框架結構是以“能力標準”為核心，對學生的初中地理學習提出了六個維度的能力要求，分別為地理學科知識、空間定位能力、資料的收集與選擇、合作與交流、地理信息評價、行動能力（見圖2），可見其基礎教育十分注重發(fā)展學生能力。德國課標將地圖、地球儀等“地理工具”的相關內(nèi)容納入“空間定位能力”中，并認為空間定位能力是最具地理專業(yè)特色的能力。[8]從課程標準的結構框架來看，德國的六大項技能類似于中國課標中的課程目標部分，與地理學科核心素養(yǎng)地位相當；另外，其對六項能力提出的具體標準要求則相當于中國課標中的課程內(nèi)容部分。[9]

圖2 德國課標地理學科能力標準結構

法國課程一直將“歷史—地理”作為一門綜合課程，因此教學大綱會涉及歷史和地理兩個學科的內(nèi)容。法國課標中有關“地理工具”的內(nèi)容要求，主要呈現(xiàn)在“技能訓練要求”中的“在空間中定位：建立地理坐標系”“利用數(shù)字技術收集信息”“練習不同的歷史和地理用語”等部分（見圖3），相當于中國課標中的“課程目標”。在不同學年教學要點、教學步驟和教學內(nèi)容中貫穿“地理工具”學習和應用的具體要求，以落實該部分能力的培養(yǎng)。

圖3 法國課標技能訓練要求結構

三國課程標準對“地理工具”的學習和應用都有相應的要求（見表1），說明三個國家對于“初中階段學生應該學習并掌握‘地理工具’的知識和應用”有一定的共識。中國課標明確說明，“地理工具”包含地圖和地球儀等內(nèi)容；德國和法國雖無明確說明，但從其課標內(nèi)容來看，兩國在“地理工具”的學習要求上主要注重地圖等工具的學習和應用。

表1 “地理工具”在三國課標中的呈現(xiàn)位置

但在三國地理課標中，“地理工具”的地位不盡相同。中國課標中“地理工具”側(cè)重地球儀、地圖的基礎知識和應用，強調(diào)將地理工具運用到地理學習中；德國和法國則將地理工具的相關要求納入能力領域，旨在讓學生在學科和跨學科課程中掌握其中的知識和技能，強調(diào)地理工具在生活中的應用。

與2011年版課標相比，中國2022年版課標對“地理工具”的要求從側(cè)重其本身的知識上升至關注其在地理學習和生活中的應用，從知識范疇上升到區(qū)域認知、地理實踐力等素養(yǎng)的落實上。從時間上看，德國和法國較早就將地理工具相關要求納入能力范疇，因此初中地理教師在對中國課標進行解讀和教學時可適當參考歐洲國家的做法。但在具體實施過程中，應更多立足中國教育方針和義務教育階段學情，落實中國特色的教育教學策略。

二、中德法初中地理課程標準中“地理工具”內(nèi)容和能力要求比較

中國課標對“地理工具”內(nèi)容要求體現(xiàn)在第四章中，從地球儀和地圖兩個具體工具入手說明對學生的學習要求，同時給予相應的教學提示為一線教師提供教學參考。德國課標中具體課程內(nèi)容標準體現(xiàn)在第三章，對空間定位能力的內(nèi)涵進行解釋并提出了具體的要求。法國課標在技能訓練要點中對“地理工具”的應用提出了具體的要求，并根據(jù)不同年級在學年教學要點、教學步驟和教學內(nèi)容提供不同層次要求的學習內(nèi)容。三國課程標準中對“地理工具”相關內(nèi)容的要求如下（見表2）。

表2 三國課程標準中對“地理工具”相關內(nèi)容的要求

雖然三國課標都對地理工具有具體要求，但三國在內(nèi)容要求上各有側(cè)重，是三國課程標準中差別較大的部分。

一是內(nèi)容要求的綜合程度不同。因三國課標框架的差異，中國課標中將地理工具化為一個主題，從知識和能力兩個方面進行內(nèi)容要求，內(nèi)容設置上更加系統(tǒng)和細致。例如，中國課標強調(diào)地球儀的相關知識，對知識的掌握要求描述得更為細致。但德國課標和法國課標并沒有強調(diào)地球儀，更多是注重地圖等工具的使用。法國課標相較中國課標和德國課標，幾乎不強調(diào)地理工具基本知識，而是更為關注學生的空間定位和繪圖能力。

二是內(nèi)容要求的表達方式不同。德國課標以能力為框架，因此在空間定位能力具體內(nèi)容要求的表達上，行為動詞更多強調(diào)學生的實際操作，強調(diào)空間定位、地圖閱讀和繪制等應用性的要求。法國課標在技能訓練主要內(nèi)容的表達上較其他兩國簡單，將地理工具應用的技能要求融合到學年教學要點、教學步驟和內(nèi)容中。中國課標在內(nèi)容要求的表達上更為細致和具體，采取“行為條件+行為要求+核心內(nèi)容”的表達方式，明確學生的具體學習要求和學習效果，有助于地理學科核心素養(yǎng)的落實和培養(yǎng)。[10]

三是內(nèi)容要求的難度不同。法國為了賦予教師和學生更多的發(fā)展空間，精簡了地理課程標準的內(nèi)容，[11]因此法國課標中內(nèi)容要求的表達較為簡潔，但其內(nèi)容難度體現(xiàn)在學生的操作層面。德國課標對學生的空間感知、分析與表達能力提出了一定要求，這是其他兩國課標中沒有提及的，由此可見德國課標對中學生的要求更高。[12]中國課標中內(nèi)容要求部分的行為動詞多為“說出、描述”，難度多為較易和中等水平，充分符合中國義務教育階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，以及更利于落實“雙減”政策的需求。

三、啟示

從上文可以看出，三國的地理課程標準對“地理工具”的學習和應用都有相應的要求，但其在課標中的地位以及相關要求的廣度和難度有所不同?？偟膩砜?，德國和法國將其納入能力范疇，強調(diào)學生“地理工具”的應用能力，對中學生的要求更高；而中國課標將“地理工具”作為“課程內(nèi)容”的一大板塊提出了學習要求，強調(diào)地理工具基本知識和應用的結合，內(nèi)容要求更加系統(tǒng)和細致，充分貼合義務教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和“雙減”政策落實的需要。

課程標準是教學的綱領性文件。通過中德法三國課程標準中“地理工具”相關內(nèi)容的對比，對我國“地理工具”部分內(nèi)容的教學及在地理教學中融入地理工具的應用有如下啟示。一是兼顧地理工具基本知識學習和技能的培養(yǎng)。中國課標對地理工具和地理實踐提出了更加具體的要求，強調(diào)地理課程的工具性和實踐性。因此在教學過程中，既要強調(diào)地理工具基本知識的科普與教學，又要在各環(huán)節(jié)各主題教學中融入地理技能的培養(yǎng)，促進地理學科核心素養(yǎng)的落實。二是在教學中注重與實際生活的結合。地理工具既是義務教育階段地理課程學習中需要掌握的基本知識，更應該是學生能熟練運用于生活中的必備技能。因此，在日常教學中，應注重結合生活情境、開展實踐活動等方式，引導學生運用地理工具等學科知識和技能解決生活中的實際問題，幫助學生深刻理解和感悟“學習對生活有用的地理”的內(nèi)涵。