杜 凡 蒲珍萍 陳亞顰 吳世嵩

（云南師范大學(xué) 地理學(xué)部, 云南 昆明 650500）

一、引言

自然資源的高強(qiáng)度開發(fā)支撐了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，但同時(shí)也引發(fā)了全球氣候變化、資源能源短缺、土地荒漠化等一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的加快，環(huán)境問(wèn)題一直都是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)。人類錯(cuò)誤的開發(fā)和利用導(dǎo)致自然生態(tài)環(huán)境日漸惡化，給國(guó)家可持續(xù)發(fā)展造成了一定的威脅，國(guó)家生態(tài)安全引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2015年我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》，第三十條明確指出有關(guān)國(guó)家生態(tài)安全的內(nèi)容。[1]地理科學(xué)作為研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，其在現(xiàn)代科學(xué)體系中占據(jù)重要地位，尤其是在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要的作用。近年來(lái)隨著研學(xué)旅行的發(fā)展，地理類研學(xué)旅行為教師和學(xué)生提供了親身感知我國(guó)豐富地理資源的機(jī)會(huì)。在研學(xué)旅行中研學(xué)導(dǎo)師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，因此，研學(xué)導(dǎo)師在研學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的國(guó)家生態(tài)安全教育日趨重要。研學(xué)旅行要以增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家生態(tài)安全意識(shí)為基礎(chǔ)，利用好地理教學(xué)資源高效高質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀。

二、景觀感知模型

Zube提出了一個(gè)由人、景觀、相互作用、結(jié)果等因素構(gòu)成的景觀感知模型，包含了人與景觀的相互作用關(guān)系（見(jiàn)圖1）。景觀感知研究的重點(diǎn)是人、景觀和結(jié)果之間相互作用。從地理研學(xué)旅行出發(fā)，景觀感知模型中的“人”就是研學(xué)旅行當(dāng)中的參與者，本文研究的參與者是研學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生。“景觀”一詞內(nèi)涵豐富，包括自然景觀和文化景觀，文化景觀又分為物質(zhì)文化景觀和非物質(zhì)文化景觀。本文所闡述的“景觀”一詞對(duì)應(yīng)普達(dá)措國(guó)家公園的自然景觀。模型中的“結(jié)果”簡(jiǎn)言之是指人在感知到景觀后所產(chǎn)生的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果的體現(xiàn)是多樣的，包括在認(rèn)知上的結(jié)果、語(yǔ)言表達(dá)上的結(jié)果、行動(dòng)上的結(jié)果等。因此，參與者在景觀感知的過(guò)程中，并不是單一視覺(jué)上的感知，還包含了聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)，所以景觀感知的過(guò)程是參與者在特定場(chǎng)所的一個(gè)綜合感知的過(guò)程。從Zube的感知模型可知，研學(xué)旅行中人和景觀的相互作用關(guān)系是以整個(gè)研學(xué)旅行為基托。感知一個(gè)地方帶來(lái)的結(jié)果可能是單一的視覺(jué)震撼，也有可能是內(nèi)心的深刻，甚至是對(duì)自己行動(dòng)的反思。因此研學(xué)導(dǎo)師可以從景觀感知模型出發(fā)，在研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作中要認(rèn)真查閱旅行地的景觀組成，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的研學(xué)旅行活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地考察強(qiáng)化學(xué)生的景觀感知能力（見(jiàn)圖2）。要強(qiáng)調(diào)的是，研學(xué)旅行活動(dòng)的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和國(guó)家安全意識(shí)都是研學(xué)導(dǎo)師在設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)時(shí)所必須綜合考慮的。

圖1 Zube等的景觀感知模型

圖2 研學(xué)旅行的景觀感知模型

三、普達(dá)措國(guó)家公園生態(tài)研學(xué)的基礎(chǔ)

1969 年世界自然保護(hù)聯(lián)盟在第十屆大會(huì)上將國(guó)家公園的管理目標(biāo)定義為2項(xiàng)：保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)和提供游憩機(jī)會(huì)。[2]普達(dá)措國(guó)家公園位于滇西北“三江并流”世界自然遺產(chǎn)中心地帶，由國(guó)際重要濕地碧塔海自然保護(hù)區(qū)和“三江并流”世界自然遺產(chǎn)哈巴片區(qū)之屬都湖景區(qū)兩部分構(gòu)成，以碧塔海、屬都湖和彌里塘亞高山牧場(chǎng)為主要組成部分。園區(qū)資源具有較高的游覽價(jià)值和地域代表性，為開展生態(tài)體驗(yàn)項(xiàng)目、提供國(guó)民游憩奠定了良好的基礎(chǔ)。[3]普達(dá)措國(guó)家公園建設(shè)基地具備兩個(gè)客觀條件：區(qū)位條件和自然條件（見(jiàn)表1）。研學(xué)旅行的主要參與者是廣大師生，因此任何研學(xué)目的地建構(gòu)的區(qū)位條件都應(yīng)以安全和便捷為前提條件，普達(dá)措距離香格里拉城25千米，有國(guó)家二級(jí)公路經(jīng)過(guò)，交通便利。普達(dá)措的自然條件具有明顯的區(qū)域性，為研學(xué)提供了先天的環(huán)境基礎(chǔ)。根據(jù)普達(dá)措研學(xué)旅行的兩項(xiàng)基礎(chǔ)條件，在前期介紹研學(xué)目的地時(shí)為教師提供了兩條清晰的思路。一是從區(qū)位因素出發(fā)理清區(qū)位條件對(duì)于研學(xué)地區(qū)發(fā)展的影響。二是從客觀環(huán)境因素出發(fā)理清旅游地保持可持續(xù)發(fā)展的必要性。

表1 普達(dá)措國(guó)家公園研學(xué)旅行基礎(chǔ)條件

普達(dá)措國(guó)家公園以自然研學(xué)旅行資源為主（見(jiàn)表2）。教師在設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生普及國(guó)家生態(tài)安全的理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家生態(tài)安全的重要性。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家基本地理國(guó)情、關(guān)注國(guó)家環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。研學(xué)導(dǎo)師在研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的前夕，需要熟知普達(dá)措主要景觀資源，并且按照景點(diǎn)的性質(zhì)對(duì)照課標(biāo)和教材中涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，需要注意以下幾點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。第一，具體分析普達(dá)措國(guó)家公園自然環(huán)境資源的生長(zhǎng)條件、資源分類、成因、作用等；第二，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其原因，深刻理解維護(hù)國(guó)家生態(tài)安全的重要性；第三，注重運(yùn)用實(shí)地考察、調(diào)查等方法，聯(lián)系生活實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，突出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。其次，普達(dá)措國(guó)家公園這一類面積大、自然資源多的研學(xué)區(qū)，對(duì)于研學(xué)導(dǎo)師的學(xué)科綜合考察能力要求高，每個(gè)研學(xué)點(diǎn)位所對(duì)應(yīng)地理學(xué)科知識(shí)的相互關(guān)系需要在前期準(zhǔn)備工作中反復(fù)熟悉。

表2 普達(dá)措國(guó)家公園主要景觀資源

四、“景觀感知”模型的研究要素對(duì)研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

鑒于普達(dá)措國(guó)家公園景點(diǎn)較多，本文根據(jù)表2歸納的內(nèi)容，抽取具有代表性的屬都湖景區(qū)研學(xué)資源（見(jiàn)表3）。通過(guò)研究景觀感知模型，將地理研學(xué)教育活動(dòng)的場(chǎng)所設(shè)定在屬都湖景區(qū)中，拓展了自然資源型研學(xué)旅行視角下開展國(guó)家生態(tài)安全教育的實(shí)踐方式。

表3 屬都湖生態(tài)研學(xué)的活動(dòng)過(guò)程

1.研學(xué)主題的確定

研學(xué)主題應(yīng)該依據(jù)研學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的性質(zhì)和特征擬定，主題要明確、符合實(shí)際情況、具有一定的吸引力。首先，高原是一個(gè)統(tǒng)籌性的大概念，本文研學(xué)的場(chǎng)所都屬于高原，因此“高原”需要在主題中突出。其次，依據(jù)研學(xué)點(diǎn)位景觀的性質(zhì)進(jìn)行歸類，這四個(gè)主題所對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)分別為：高原生態(tài)系統(tǒng)、高原森林生態(tài)系統(tǒng)、高原草原生態(tài)系統(tǒng)、高原生物。對(duì)于中東部地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了從教材中認(rèn)知西部高原生活環(huán)境，絕大部分學(xué)生是沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)的，這就造成了“高原”一詞的神秘感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望是研學(xué)活動(dòng)的第一步，研學(xué)主題就起著這樣的作用。

2.景觀要素的選取

從景觀感知理論出發(fā)，人的感知雖然是綜合的，但視覺(jué)上的感知差異是最直接的，常住地與研學(xué)場(chǎng)所的景觀差異越大，學(xué)生的認(rèn)知越會(huì)有更深刻的印象。以屬都湖的研學(xué)景觀為例，景觀要素的選取依托研學(xué)主題。高原森林生態(tài)系統(tǒng)中的景觀要素包含了四個(gè)研學(xué)點(diǎn)位：長(zhǎng)胡子的森林、東坡西坡的植被差異、云杉王、冷杉。首先是在研學(xué)教案編寫階段，研學(xué)導(dǎo)師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，研學(xué)場(chǎng)所內(nèi)景觀要素的選擇要突出其代表性，熟悉其景觀要素的性質(zhì)、特征、作用等。研學(xué)導(dǎo)師要根據(jù)景觀要素的內(nèi)容進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次，景觀要素背后的內(nèi)涵也需要研學(xué)導(dǎo)師在前期準(zhǔn)備中進(jìn)行思考。感知國(guó)家資源的國(guó)情、關(guān)注環(huán)境狀況、增加愛(ài)護(hù)環(huán)境的潛意識(shí)、增強(qiáng)祖國(guó)的自豪感等，這些也是研學(xué)導(dǎo)師在選取和介紹景觀要素時(shí)所需要綜合考慮的。

3.研學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

研學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是整個(gè)研學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵部分，除了研學(xué)導(dǎo)師的介紹和引導(dǎo)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生的自由實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)也是研學(xué)活動(dòng)的必須環(huán)節(jié)。研學(xué)的活動(dòng)過(guò)程為學(xué)生提供了一個(gè)校外地理實(shí)踐場(chǎng)所，而感知的綜合性又對(duì)研學(xué)活動(dòng)有多樣性、豐富性的要求。例如，在高原生物探索之旅這個(gè)主題中，研學(xué)導(dǎo)師第一步是帶領(lǐng)學(xué)生解讀公園內(nèi)的樹木種類、形成原因及作用，第二步是設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，讓學(xué)生以填圖或其他方式觀察公園內(nèi)的花卉并做記錄。這樣的研學(xué)內(nèi)容在提升學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)還能夠培養(yǎng)其實(shí)踐能力、觀察能力和注意力。在這一研學(xué)主題活動(dòng)中，研學(xué)導(dǎo)師要由表及里、由小到大進(jìn)行教學(xué)。例如，景觀的特征認(rèn)知、形狀判別是“表”，這些景觀要素對(duì)于區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的作用、對(duì)于國(guó)家資源的意義是“里”。對(duì)于這些景觀要素的實(shí)地學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的重要途徑之一，研學(xué)導(dǎo)師要以對(duì)普及保護(hù)本區(qū)域環(huán)境資源的教育為藍(lán)本，引申到國(guó)土范圍內(nèi)任何珍貴自然資源對(duì)于整個(gè)國(guó)家生態(tài)安全的意義。要讓學(xué)生感知到人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)于整個(gè)國(guó)家的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)價(jià)值認(rèn)同觀，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

五、結(jié)論

近年來(lái)，我國(guó)從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)各地研學(xué)旅行大力支持，為教師培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)提供了寶貴的平臺(tái)和渠道。研學(xué)旅行當(dāng)中的國(guó)家生態(tài)安全教育目前還不足夠，但隨著研學(xué)旅行內(nèi)容的不斷更新和豐富，相信未來(lái)基于景觀感知的國(guó)家生態(tài)安全教育的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)，將會(huì)成為自然資源研學(xué)旅行地、研學(xué)場(chǎng)所構(gòu)建的主導(dǎo)。只有掌握景觀感知的設(shè)計(jì)原則，并在體驗(yàn)地資源和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感知和體驗(yàn)景觀元素的積極性，設(shè)計(jì)出符合國(guó)家生態(tài)安全教育的多元化研學(xué)活動(dòng)。從根本上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國(guó)家資源、環(huán)境狀況的深入了解和日常關(guān)注，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

景觀感知模型為研學(xué)導(dǎo)師在前期選取研學(xué)點(diǎn)位和設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)時(shí)提供了理論基礎(chǔ)。對(duì)研學(xué)旅行目的地研學(xué)資源的合理利用，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行目的地的地方感，還能引起學(xué)生對(duì)保護(hù)研學(xué)目的地環(huán)境和國(guó)家安全的緊迫感。同時(shí)有利于教師在研學(xué)旅行前、中、后各個(gè)階段完善教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容的連貫性和延展性，尤其針對(duì)國(guó)家公園這種以自然研學(xué)資源為主的研學(xué)旅行場(chǎng)所效果更明顯。